СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................... 5
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................... 5
1.2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................ 7
1.3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................................. 8
1.4.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................... 8
1.4.1. Общие положения .................................................................................................. 8
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов .................. 10
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ............................................. 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 15
2.1.
ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ .................. 15
РУССКИЙ ЯЗЫК .............................................................................................................. 15
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ............................................................................................... 38
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК .................................................................... 59
РОДНОЙ ЯЗЫК (БАШКИРСКИЙ) ................................................................................. 80
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ ....................... 100
МАТЕМАТИКА ............................................................................................................... 116
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .................................................................................................... 133
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ................................. 150
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .............................................................................. 164
МУЗЫКА ......................................................................................................................... 186
ТЕХНОЛОГИЯ ................................................................................................................ 223
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................................................... 242
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ........................................................................................................................... 262
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника ................................................................... 263
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий ....................................... 264
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования ................................................. 265
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах .................. 267
2.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................................................................ 268
2.3.1. Пояснительная записка ..................................................................................... 268
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса ........................................................................................................................... 270
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ...................................................... 271
Предметно-пространственная среда ............................................................................... 276
Самоуправление ................................................................................................................ 276
- отделом по профилактике пожаров ПЧ 77, ГУ «11ОФПС по РБ» ........................... 279
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы......................... 280
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 282
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................... 282

3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .......................... 290
3.3.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................. 291
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................. 294
3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................. 295
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования..................................................................................... 296
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ................................................................. 298
3.5.4. Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования ..................................................................................... 302
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 304
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....................... 306

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения Башкирской
гимназии- интернат имени Буракаевой Марьям Сабирьяновны с.Исянгулово МР
Зианчуринский район( далее - МОАУ Башкирская гимназия- интернат с.Исянгулово)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт, утвержден
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286, на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ, с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Содержание основной образовательной программы МАОУ Башкирской гимназииинтернат им.М.С.Буракаевой с. Исянгулово отражает требования обновленных ФГОС НОО
и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой
раздел включает:
–
пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу воспитания
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- календарный учебный график школы;
- план внеурочной деятельности;
- систему
условий
реализации программы начального общего образования
- календарный план воспитательной работы
Срок действия и реализации ООП НОО- 4 года.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает
рекомендации по учёту специфики региона, особенностей функционирования
образовательной организации и характеристику контингента обучающихся. Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной
мотивации
и др.

Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов
с учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие
индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав
преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов,
модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных
и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных
учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке
индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности в
освоении программы начального общего образования, а также требования к разработке
программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются общие подходы к
созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их конкретной
разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией
программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции
предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного
предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным
предметам начальной школы. Тематическое планирование включено в рабочие
программы педагогов по предметам. (Рабочие программы педагогических работников
являются приложением к ООП НОО).
Представлена программа воспитания МАОУ Башкирской гимназии- интернат
им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы с учетом
рекомендации по учёту особенностей функционирования школы, режима её работы и
местных условий. Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к
его организации в начальной школе.

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МОАУ Башкирской гимназии- интернат
им.М.С.Буркаевой
с.Исянгулово
регламентирует
образовательную
деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования,
включающегообучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детейсоциальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опытдеятельности, активно участвовать в создании и
утверждениитрадиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевыхустановок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
2)
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
3)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
4)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
5

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
5)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
6)
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
7)
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
8)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Программа начального общего образования МОАУ Башкирской гимназии- интернат
им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихсяк обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программапредусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образованияне допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогическихкадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
6

использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности
с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместнойпознавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.

1.2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Программа начального общего образования является стратегическим документом МОАУ
Башкирскай гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а
также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным
в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более
3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихсяот перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся,независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МОАУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем
гимназия-интернат должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение
срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.

7

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современнымцелям начального образования, которые представлены во ФГОС как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи
и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результатеосвоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания какв типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочнойдеятельности младших
школьников учитываются формы ивиды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно
целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная
деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных
кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОСявляется основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
8

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственностив системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в гимназии- интернат и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОАУ Башкирской
гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово являются:
1)
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннегомониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2)
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1)
стартовую педагогическую диагностику;
2)
текущую и тематическую оценку;
3)
портфолио;
4)
психолого-педагогическое наблюдение;
5)
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
1)
независимая оценка качества образования;
2)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатовбазового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
9

процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достиженийреализуется путём:
■ оценки предметных и метапредметных результатов;
■ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
■ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
■ использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
■ использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникативных (цифровых)
технологий.

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
1)
универсальных учебных познавательных действий;
2)
универсальных учебных коммуникативных действий;
3)
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
10

6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:

11

1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МОАУ Башкирской гимназии- интернат им.М.С. Буракаевой с.Исянгулово в ходе внутришкольного
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содежание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценкудостижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.

12

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания,сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрациейобразовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом гимназииинтернат и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
1) список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
2) требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
3) график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучениюотдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
13

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценкии служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МОАУ Башкирской гимназией-интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическаяоценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётсясамим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном видев течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1)
оценки уровня достижения предметных и метапредметныхрезультатов;
2)
оценки уровня функциональной грамотности;
3)
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и егоиндивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
14

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго классапроводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документеоб образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практическиезадачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося подостижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылокк его изучению младшими школьниками; место в структуре
15

учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждомклассе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена наоснове Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в программе воспитания. Русский язык является основой всего процесса
обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский языккак средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника.
Русский язык, выполняя своибазовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народовРоссии. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно­нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
16

сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
1) приобретение младшими школьниками первоначальныхпредставлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированныхв ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
Примерной основной образовательной программой начального общего образования,
Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материаларазделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими
школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
17

Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом,что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает
преемственностьи перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русскоголитературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной
и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи
развитиявсех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
18

Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словамисо скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаическихтекстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела междусловами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление словна слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; словас буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуковбуквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак какпоказатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного составаслова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,знак переноса.
19

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словахв соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действияпредмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
1)
раздельное написание слов в предложении;
2)
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
3)
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
4)
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
5)
сочетания чк, чн;
6)
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
7)
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям,просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
2)
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
3)
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (наоснове образца);
4)
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; словс заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
1)
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
2)
Формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
20

3) использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.

Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
2)
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
3)
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
3)
воспринимать разные точки зрения;
4)
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
5)
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
2) выстраивать последовательность учебных операций присписывании;
3) удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
1) находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
2) оценивать правильность написания букв, соединенийбукв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
2) ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методыпознания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звукови букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и](повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
21

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки(в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словахв соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формыслова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
22

ударением), ча, ща, чу, щу;сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученныхв
1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6)
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7)
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходитьк общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражениев тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
2) сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
3) устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
4) характеризовать звуки по заданным параметрам;
5) определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
23

6) находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
7) ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить

понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
2)
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются /
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
2)
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
3)
согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике информацию,
представленную в явном виде;
4)
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
5)
с помощью учителя на уроках русского языка создаватьсхемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнениео результатах
наблюдения за языковыми единицами;
5)
строить устное диалогическое выказывание;
6)
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
7)
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательностьвыбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня иокончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
1)
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в
том числе с небольшой помощью учителя);
2)
совместно обсуждать процесс и результат работы;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
24

4)

оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женскогои среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательныхпо родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшеевремя глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Родглаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
25

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применениена новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный твёрдый знак;
2)
непроизносимые согласные в корне слова;
3)
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4)
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5)
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6)
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
8)
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые словав тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.

язык» в третьем классе

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
2)
сравнивать тему и основную мысль текста;
26

3)
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
4)
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
5)
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
6)
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
7)
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)вопросов связи между
словами в предложении;
8)
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
2)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
3)
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
4)
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
5)
формулировать выводы об особенностях каждого из трёхтипов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
6)
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
2)
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
3)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
3)
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
4)
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач при выполнениизаданий по русскому
языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня иокончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) привыполнении коллективного мини­исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования,распределения
промежуточных шагов и сроков;
2)
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
27

3)
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
4)
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом вучебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных(кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
28

смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
1)
безударные падежные окончания имён существительных(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий);
2)
безударные падежные окончания имён прилагательных;
3)
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме2­го лица
единственного числа;
4)
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
5)
безударные личные окончания глаголов;
6)
знаки препинания в предложениях с однородными членами,соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после словавтора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущихклассах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальныхучебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
2)
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
3)
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
4)
объединять предложения по определённому признаку;
29

классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
2)
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
3)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковымматериалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
4)
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
5)
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
2) распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
3) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
4) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
5)
6)
7)

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
3) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
4) готовить небольшие публичные выступления;
5) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
1) контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
2) находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
3) оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
4) адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:

30

1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
2) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
4)
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинствечеловека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных напричинение физического
и морального вреда другим людям(в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации впроцессе языкового образования;

31

2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;

трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира(в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
2)
познавательные интересы, активность, инициативность,любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
2)
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
4)
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операциипри анализе
языковых единиц;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
6)
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
3)
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
32

5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленнуюв явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значениислова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомойсреде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
7)
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоленияречевых и
орфографических ошибок;
3)
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
4)
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

33

1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточныхшагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
2)
вычленять звуки из слова;
3)
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
4)
различать ударные и безударные гласные звуки;
5)
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие иглухие (вне слова и в
слове);
6)
различать понятия «звук» и «буква»;
7)
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
8)
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
9)
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
10)
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
11)
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
12)
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
13)
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
14)
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
15)
понимать прослушанный текст;
16)
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие текстыс соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
17)
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
18)
составлять предложение из набора форм слов;
19)
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
20)
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
34

1)
осознавать язык как основное средство общения;
2)
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
3)
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
4)
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
5)
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквоймягкий знак в середине
слова;
6)
находить однокоренные слова;
7)
выделять в слове корень (простые случаи);
8)
выделять в слове окончание;
9)
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
10)
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
11)
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
др.;
12)
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
13)
определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
14)
находить место орфограммы в слове и между словами наизученные правила;
15)
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласныев корне слова; непроверяемые гласные и согласные (переченьслов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
16)
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
17)
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётомизученных правил правописания;
18)
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
19)
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
20)
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
21)
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
22)
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
23)
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
24)
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
25)
писать подробное изложение повествовательного текстаобъёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
26)
объяснять своими словами значение изученных понятий;использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
2)
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
35

3)
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
4)
определять функцию разделительных мягкого и твёрдогознаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я,в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
5)
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
6)
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
7)
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
8)
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
9)
определять значение слова в тексте;
10)
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
11)
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
12)
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
13)
распознавать личные местоимения (в начальной форме);использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
14)
различать предлоги и приставки;
15)
определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
16)
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
17)
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
18)
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
19)
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
20)
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 словс учётом изученных
правил правописания;
21)
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
22)
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
23)
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1—2 предложения);
24)
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
25)
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
26)
определять ключевые слова в тексте;
27)
определять тему текста и основную мысль текста;
28)
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
36

29)
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
30)
писать подробное изложение по заданному, коллективноили самостоятельно
составленному плану;
31)
объяснять своими словами значение изученных понятий,использовать изученные
понятия;
32)
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главныхдуховно­нравственных ценностей народа;
2)
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
3)
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
4)
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствиис предложенным в
учебнике алгоритмом);
5)
подбирать к предложенным словам синонимы; подбиратьк предложенным словам
антонимы;
6)
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
7)
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотноситьсостав слова с представленной схемой;
8)
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
9)
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
10)
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
11)
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
12)
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
13)
различать предложение, словосочетание и слово;
14)
классифицировать предложения по цели высказыванияи по эмоциональной
окраске;
15)
различать распространённые и нераспространённые предложения;
16)
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использоватьпредложения с однородными членами в речи;
17)
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
18)
производить синтаксический разбор простого предложения;
19)
находить место орфограммы в слове и между словами наизученные правила;
20)
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
37

а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
21)
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
22)
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 словс учётом изученных
правил правописания;
23)
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
24)
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, гдепроисходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
25)
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
26)
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
27)
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
28)
корректировать порядок предложений и частей текста;
29)
составлять план к заданным текстам;
30)
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
31)
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
32)
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
33)
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простыевыводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
34)
объяснять своими словами значение изученных понятий;использовать изученные
понятия;
35)
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание
38

обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылокк его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которыецелесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) 1 , а также ориентирована нацелевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижениемпредметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературноечтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой,знакомство с детской литературой и с учётом этого направленна общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
1

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020
г. № 2/20).
2

39

повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения
и решением следующих задач:
1)
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образованияуровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текстаизученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет;эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а
также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностями особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
40

формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение»в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обученияграмоте начинается раздельное
изучение предметов «Русскийязык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по
136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)2

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чемуучит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общеепредставление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка,В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения

1

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом
классе с учётом особенностей учебного плана образовательной организации.
2

41

с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примеретрёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина,Ф. И.
Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина,природа родного края. Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры(не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенностиразных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народноймудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека
и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного авторапо выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
2)
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
3)
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
4)
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);

анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
6)
сравнивать произведения по теме, настроению, котороеоно вызывает.
Работа с информацией:
1)
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
2)
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
5)

Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
2)
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного илипрочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
3)
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
4)
объяснять своими словами значение изученных понятий;
5)
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
2)
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
3)
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
1)
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
2)
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина,Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и
др.). Патриотическое звучание произведений о родномкрае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народноймудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее

представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Темаприроды в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация
как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина
и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,А. Гайдара,
В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о
рыбаке и рыбке»А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф.
Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытиисодержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В.
В. Бианки,Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова,Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественноми научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия авторомотношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова,Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей
в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.
Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказокразных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,

иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
2)
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
3)
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
4)
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определятьтему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
5)
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
1)
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
2)
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбиратькнигу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
3)
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
4)
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
2)
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
3)
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
4)
описывать (устно) картины природы;
5)
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,небольшие сказки);
6)
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков изхудожественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее припрочтении/слушании
произведения;
2)
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
3)
контролировать выполнение поставленной учебной задачипри чтении/слушании
произведения;
4)
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебнойзадачи.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;

распределять работу, договариваться, приходить к общемурешению, отвечать за общий
результат работы.
2)

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастностьк прошлому
и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Рольи особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп,ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образныхслов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составлениеплана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора
как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебныепомощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И.
А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору):Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова,
А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П.

Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова,Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время
и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх
авторов). Основные события сюжета,отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро,Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать доступные по восприятию и небольшие по объёмупрозаические и стихотворные
произведения (без отметочногооценивания);

различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
3)
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
4)
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
5)
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, норазным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
6)
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
1)
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
2)
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2)

Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
2)
формулировать вопросы по основным событиям текста;
3)
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменениемлица);
4)
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
5)
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
2)
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
3)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: выполнять ролилидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
2)
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль,договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
3)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственностьпри выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество,образ родной земли в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менеечетырёх,
например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М.
Пришвина,С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов

России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе длядетей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появленияхудожественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчествехудожника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевнеи о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирическиепроизведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворенияхМ. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору):В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов,
И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт,М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева,К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля
и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др.
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга —друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий):книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
2)
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
3)
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
4)
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
5)
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;

исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора),описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1)
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
2)
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
6)

Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
2)
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
3)
рассказывать о тематике детской литературы, о любимомписателе и его произведениях;
4)
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
5)
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
6)
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
2)
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
3)
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
4)
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей,проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебнойи воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивнуюдинамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития
и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственнымценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.

Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уваженияк традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
3)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинствечеловека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
1)

Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
2)
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
3)
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературныхвпечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
1)

Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношениев разных видах художественной
деятельности;
2)
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклораи художественной литературы;
3)
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
1)

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себяи других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
1)

Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1)
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;

2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
1)
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
2)
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв попредложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбиратьнаиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту выступления.
4)

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

понимать ценность чтения для решения учебных задачи применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать навопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
2)
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом начтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
длявосприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
5)
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
6)
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
7)
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
8)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
9)
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
10)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
11)
составлять высказывания по содержанию произведения(не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
12)
сочинять небольшие тексты по предложенному началуи др. (не менее 3 предложений);
13)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
14)
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказыватьо прочитанной книге по предложенному алгоритму;
15)
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
1)

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходитьот чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие пообъёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую и стихотворную речь: называтьособенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
5)
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
6)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
7)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводитьпоследовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
8)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оцениватьпоступки героев произведения, устанавливать взаимосвязьмежду
характером героя и его поступками, сравнивать героеводного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
9)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примерыиспользования слов в прямом и переносном значении;
10)
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
11)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
12)
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
13)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
14)
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
15)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшиесказки, рассказы;
16)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
17)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
18)
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3)

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находитьв фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе неменее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
4)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствиис изученной тематикой
произведений;
5)
различать художественные произведения и познавательные тексты;
6)
различать прозаическую и стихотворную речь: называтьособенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
7)
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
8)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
9)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определятьпоследовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
10)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
11)
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев(портрет),
описание пейзажа и интерьера;
12)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контексти с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
13)
осознанно применять изученные понятия (автор, моральбасни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
14)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
15)
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
16)
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
21)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
3)

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23)
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
22)

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
демонстрировать интерес и положительную мотивациюк систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
3)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
4)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе неменее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
5)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствиис изученной тематикой
произведений;
6)
различать художественные произведения и познавательные тексты;
7)
различать прозаическую и стихотворную речь: называтьособенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
8)
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
9)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
10)
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы Россиии стран
мира;
11)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
12)
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев,сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить
в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения ихчувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
13)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примерыиспользования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);

осознанно применять изученные понятия (автор, моральбасни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
15)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
16)
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказпо иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
21)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23)
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
14)

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания с учётом
концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по

изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в гимназииинтернат начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, чтопозволяет им овладевать основами общения на новом
для нихязыке с меньшими затратами времени и усилий по сравнениюс учащимися других возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даютсяновые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются
и закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорениеи аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
6)
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
7)
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействияв условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
8)
становление коммуникативной культуры обучающихся и ихобщего речевого развития;
9)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информациив условиях дефицита языковых средств;
10)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контрольпроцесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;

11)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордостиза свой
народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный
(английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языкомкак средством общения в
условиях взаимодействия разныхстран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовностипредставлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс —
68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравлениес праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текстаи понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравленийс праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологическихформ и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live inthe country.), составным именным
сказуемым (The box is small.)и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense(My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’sgot a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. Whathave you got?).

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для полученияразрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book —
books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласиена предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложениев соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).

Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесениеслов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частностисложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопр сительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных напервом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth(I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом,Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы.Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседникус просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информациюфактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в
том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r);согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологическихформ и синтаксических конструкций английского языка.

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
to have my birthday party onSaturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованныепо правилу и исключения: good
— better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом,Рождеством, разговор по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
4)
уважение к своему и другим народам;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира;
2)
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
1)

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изученияи связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетнихобучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах)в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициальногообщения, используя вербальные и/или зрительные
опорыв рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования —до 40 секунд).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используязрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
1)
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2)
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучиватьи графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
2)
применять правила чтения гласных в открытом и закрытомслоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
3)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3)
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения)и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2)
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
2)
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance.She can skate well.);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
9)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got … Have you got …?);
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
1)

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
— these;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
18)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
19)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
20)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
13)

владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде,в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
2)
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
1)

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странахизучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
3)
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительнойопорой и без опоры, а также с использованием языковой,в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
3)
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
2)
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
3)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (Therewas a bridge across the river. There were mountains in the south.);
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
2)

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
— those;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательныхи вопросительных предложениях;
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
9)

Социокультурные знания и умения
1)
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
2)
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
3 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальныхи/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
2)
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
3)
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологическоговысказывания — не менее 4—5 фраз);
4)
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
5)
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6)
представлять результаты выполненной проектной работы,в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомыеслова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до160 слов;
3)
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4)
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммыи т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
3)
писать с опорой на образец электронное сообщение личногохарактера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенныхв
предшествующие годы обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
1)

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad
— worse — (the) worst);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
2)

владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2)
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3)
знать некоторых литературных персонажей;
4)
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
5)
кратко представлять свою страну на иностранном языкев рамках изучаемой
тематики.
1)

РОДНОЙ ЯЗЫК (БАШКИРСКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Родной (башкирский) язык» для 1–4 классов
начального общего образования для образовательных организаций с обучением на родном
(башкирском) языке (далее – Программа) определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Родной (башкирский) язык».
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол № 1/22 от 18 марта 2022 г.);
 Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
 Концепция преподавания родных языков народов Российской Федерации,
утвержденная на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 1
октября 2019 г.;
 Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и родных
языков народов Республики Башкортостан, утвержденная Указом Главы Республики
Башкортостан № УГ-613 от 30.12.2020 г.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, и может служить ориентиром
для составления рабочих программ по учебному предмету «Родной (башкирский) язык».
Содержание Программы обеспечивает достижение результатов освоения начальной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных ФГОС
НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса родного языка, входящего в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Цели курса родного языка в рамках
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют специфику,
80

обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования башкирского языка в Республике Башкортостан и в других регионах Российской
Федерации.
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком. Содержание
Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе расширить объем и
содержание учебного материала; рекомендовать виды работ, способствующие развитию и
воспитанию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы, предметные недели, экскурсии, викторины, тематические общешкольные мероприятия и
т. д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК»
Башкирский язык относится к кыпчакской группе тюркских языков, является родным языком
башкирского народа. Наряду с русским языком башкирский имеет статус государственного языка
Республики Башкортостан, выступает средством устного и письменного общения в различных
сферах жизни общества. В образовательных организациях общего образования с родным языком
обучения башкирский язык является не только учебным предметом, но и языком, на котором
ведется обучение.
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» предусматривает межпредметные
связи с другими учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным
предметом «Литературное чтение на родном (башкирском) языке», так как оба предмета
направлены на развитие речевой деятельности обучающихся.
Курс «Родной (башкирский) язык» направлен на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» не ущемляет права
обучающихся, изучающих иные родные языки (не башкирский). Поэтому учебное время,
отведенное на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углубленного изучения курса башкирского языка как государственного. В содержании курса
«Родной (башкирский) язык» предусматривается изучение сведений, имеющих отношение к
внутреннему системному устройству языка, а также к вопросам реализации языковой системы в
речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям башкирского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа отражает социокультурный
контекст существования башкирского языка: в частности, те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Начальным этапом изучения башкирского языка является обучение башкирской грамоте.
Обучение первоначальному чтению идет в тесной связи с овладением навыками письма букв,
слогов, слов и предложений. Важной особенностью обучения башкирской грамоте является тесная
взаимосвязь данного курса с обучением русской грамоте. Такое положение дает возможность
изучать башкирский алфавит с опорой на изученные звуки/буквы русского алфавита, а также
осознанному, качественному освоению языковых явлений, законов и правил русского и
башкирского языков.
Систематический курс башкирского языка представлен в начальной школе как
совокупность языковых понятий, правил, сведений, которые являются основой для формирования
универсальных учебных действий. Данный курс помогает сформировать предметные знания и
развить познавательные, регулятивные, коммуникативные способности обучающихся.
81

При отборе учебного материала Программы учтены психолингвистические особенности
обучения грамоте и башкирскому языку: особенности фонетической, графической и слоговой
системы башкирского языка. Так, при определении содержания Программы авторами принят во
внимание важнейший фонетический закон башкирского языка – закон небного сингармонизма,
который лежит в основе обучения первоначальному чтению и письму; также при определении
содержания программы установлен порядок изучения гласных звуков и их буквенных
обозначений в исконно башкирских словах и т. д.

Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» – развитие у обучающихся
навыков владения всеми видами речевой деятельности, совершенствованиеих коммуникативных
умений и культуры речи на родном языке, расширение знаний о специфике башкирского языка,
основных языковых единицах в соответствии с разделами науки о языке; формирование российской
гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре башкирского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова),
морфологии и синтаксисе;
 формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности к творческой
деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родной
(башкирский) язык»
Материал курса «Родной (башкирский) язык» представлен в Программе следующими
содержательными линиями:
 «Система языка»: фонетика, графика, состав слова, лексика, грамматика (морфология и
синтаксис);
 «Орфография и пунктуация» – освоение способов проверки орфограмм, формирование
орфографической грамотности и умения употреблять на практике правила пунктуации;
 «Развитие речи» – овладение диалогической и монологической формами речи,
написание сочинений, употребление башкирских пословиц и поговорок.

Место учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для
изучения.
На изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в школах с башкирским
языком обучения отводится 2 часа в неделю во всех классах начального общего образования: 82
часа в год в 1 классе (из них 48 часов – на обучение грамоте, 16 учебных недель; 34 часа – на
систематический курс, 17 учебных недель) и по 68 часов в год во 2, 3, 4 класссах (по 34 учебных
недели). Общее количество времени на четыре года обучения ориентировочно составляет 286 часов.
82

МОАУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово вправе
самостоятельно увеличивать количество часов, отводимых для изучения учебного предмета, за счет
часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК»
Виды речевой деятельности
(общие для 1–4 кл.)
Слушание. Слушание говорящего. Понимание и осознание услышаного. Умение выделять
основную мысль из прослушанного.
Говорение. Выбор средств, приемов общения (диалог, монолог, дискуссия). Общение со
сверстниками (диалог), поддержка диалога.
Культура общения. Со сверстниками, взрослыми с учетом ситуации, места.
Чтение. Чтение слов по графической звуковой модели. Чтение предложений целыми
словами. Чтение текста. Правильное чтение. Осознанное чтение. Беглое чтение. Выразительное
чтение. Умение читать – универсальный способ поиска информации. Осознание смысла
прочитанного, переработка информации, обобщение. Анализ содержания прочитанного и его
оценка.
Письмо. Письмо букв, правильное соединение по каллиграфическим нормам; списывание
слов и предложений, письмо под диктовку слов, предложений, текста, письменная фиксация
информации, составление небольших текстов по заданному образцу (поздравления, текста рекламы,
сказки, рассказа).
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи. Речь (устная/письменная). Общение (беседа, диалог). Наблюдение за
объектами, явлениями природы и пересказ увиденного на родном языке. Развитие речи
(иллюстрации, сюжетные картинки). Слушание небольших текстов в исполнении учителя. Ответы
на вопросы. Развитие речи. Иллюстрации учебника «Животный мир “Букваря”», «Котёнок
путешествует», «Пчеловод. Ремёсла дедов», «Пчёлки на полянке» и другие. Малые жанры
народного творчества (потешки, считалки и т. д.): «Котёнок путешествует», «Животный мир» и др.
Слово и предложение. Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительное, без терминов). Различение слов и предложений. Смысл предложения.
Словосочетание (ознакомительное). Графическая схема предложения. Служебные слова в
предложении (һәм, менән; ғына-генә, ҡына-кенә). Вставка слова в предложение. Составление
предложенияиз заданных слов.
Развитие речи. Иллюстрации учебника «Летние забавы», «Я – школьник!»,«Моя семья»,
«Когда мама на работе», «Летние игры детей» и другие.
Фонетика. Звуки речи. Слово и звук. Гласные и согласные звуки. Твердые [а], [о], [у], [ы];
мягкие [ә], [ө], [ү], [и], [э] (е) гласные звуки. Звуки слова. Графическая звуковая модель слова. Слог.
Ударение в слове. Ударный слог. Ударный гласный звук.
Графика. Обозначение звука буквой.
Буквы Әә–Аа, Өө–Оо. Чтение слов с ориентацией на гласный звук. Развитие речи. Сюжетные
картинки, «Подарок деду», «Петух – хозяин нашего двора», «Приключения на пасеке у деда».
Буквы Үү–Уу, Ээ (е), ы, Ии. Взаимосвязь структуры слова и его значения. Развитие речи.
Сюжетные картинки «Цыплятки, мои цыплятки», «Берегите лес!», «Что должен знать пчеловод?».

83

Буквы Мм, Нн, Рр, Лл. Развитие речи. Сюжетные картинки «Моя сестрёнка», «Москва –
столица России», «Мой курай».
Буква Йй. Изучение слов со слогами (дифтонгами) йә, йө, йо, йү, йы, а также әй,
өй, ой, үй, ый. Буквы Яя, Ее, Ёё, Юю. Развитие речи. Сюжетные картинки «Месяц май»,
«Соскучились по лету», «Башкирская лошадь».
Буквы Ғғ–Ҡҡ. Повторение букв Гг–Кк, изученных на уроках обучения русской грамоте.
Правила списывания предложения. Развитие речи Сюжетные картинки «У нас гости», «Детские
подвижные игры» («Гөргөлдәк»), «Мой щенок Пушок».
Буквы Дд–Тт. Правила списывания предложения. Развитие речи. Сюжетные картинки
«Монумент Дружбы», «Счастливые дети разных народов», «Лиса и журавль».
Буквы Һһ–Хх. Списывание текста. Развитие речи. Сюжетные картинки «Сабантуй». В. А.
Осеева, рассказ «Что легче?».
Звук. Буквы Бб–Пп, Вв–Фф. Закрепление изученных букв. Взаимосвязь структуры слова и
его значения. Развитие речи. Сюжетные картинки «Помогаю маме (папе)», «У нас во дворе»,
«Уфа – столица Башкортостана».
Буквы Шш–Жж, Чч–Щщ, Хх, Цц. Твердый знак (ъ), мягкий знак (ь). Развитие речи.
Сюжетные картинки «Я люблю природу». С. Михалков, сказка «Осел и бобр».
Башкирский алфавит (42 буквы). Практическое применение алфавита.
Чтение. Чтение слова с ориентацией на гласный звук. Плавное слоговое чтение.
Постепенный переход на плавное чтение целыми слова. Чтение с интонацией и паузами. Осознание
смысла предложений при плавном чтении. Начальные умения выразительного чтения рассказа,
сказки, стихотворения.
Письмо. Ориентировка в тетрадном листе: горизонтальные, косые линии. Рабочая линия
тетради. Начертание строчных и письменных строчек. Письмо букв, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Списывание набора слов, предложения и текста. Письмо под
диктовку (обучающий диктант). Пробел между словами. Перенос слова. Списывание слогов, слов,
предложений (для начала из трёх слов).
Орфография и пунктуация. Правильное соединение букв слова, раздельное написание
слов. Заглавная буква в начале предложения. Перенос слова. Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопрос).
Систематический курс
Общие сведения о языке. Речь и общение. Язык – средство общения. Диалог. Развитие речи.
Иллюстрация учебника. Ответы на вопросы.
Фонетика. Графика. Повторение: алфавит, названия букв, порядок букв в алфавите, звук и
буква; согласные и гласные звуки. Мягкие и твёрдые гласные звуки. Согласные башкирского и
русского языков (сравнение, сопоставление). Таблицы звуков.
Синтаксис. Лексика. Предложение как единица языка. Служебные слова в предложении.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Вставка слова в
предложение. Графическая схема предложения. Слово как единица языка. Слово как название
предмета, признака предмета, действия предмета (повторение). Использование служебных слов
(һәм, менән; ғына-ҡына, генә-кенә) в устной и письменной речи. Развитие речи: иллюстрации
учебника, тексты.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков в словах. Специфический характер
ударения в башкирских словах.
Слова, состоящие только из твёрдых [а], [о], [у], [ы] или только из мягких [ә], [ө], [ү], [и], [э]
(е) гласных звуков (закон сингармонизма, без термина, ознакомительно).
Орфография и пунктуация. Правописание слов: правильное соединение букв слова,
раздельное написание слов. Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в моём имени
84

и фамилии. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Перенос
слова. Знаки препинания (точка, вопросительный знак) в конце предложения.
Развитие речи. Общение с учителем, со сверстниками. Ответ на обращение. Составление
предложений, небольших текстов по сюжету картин, иллюстраций, материалам учебника. Работа с
текстами учебника. Наблюдение за объектами, явлениями природы и пересказ увиденного на
родном языке.
Виды речевой деятельности
Слушание. Интонирование звуков речи. Составление звуковой модели слов. Слушание
говорящего (учителя, одноклассников). Понимание и осознание прочитанного учителем текста.
Устное составление высказываний с опорой на иллюстрации, задания учебника. Заучивание
стихотворений, рассказывание сказок и т.д.
Говорение. Первоначальное понятие о слове. Предмет и слово. Называние предметов,
объектов окружающей действительности, рассказ по иллюстрациям, картинкам учебника на родном
языке. Выбор средств, приемов общения (диалог, дискуссия). Общение со сверстниками (диалог),
поддержка диалога на родном языке.
Чтение. Чтение слогов, слов, предложений, текстов. Осознанное чтение условия задания,
алгоритма выполнения работы. Чтение слов по графической звуковой модели учебника. Осознанное
чтение предложений целыми словами. Осознанное чтение текста. Работа над смыслом
прочитанного, переработка информации, обобщение.
Письмо. Автоматизация правильного соединения букв по каллиграфическим нормам.
Списывание слов и предложений, проверка написанных слов и предложений. Письмо под диктовку
слов, предложений, небольшого текста.
Практическая работа. Использование алфавита в практической жизни (составление списка
фамилий одноклассников своего ряда, своей малой группы) и т. п.
Проектное задание. Выставка «Буквенная поляна». Выполнение заданий в малых группах
или парами.

2 класс
Общие сведения о языке. Речь и общение. Язык – как основное средство общения. Диалог.
Этикет общения.
Фонетика и графика. Повторение: алфавит, буква/звук. Смыслоразличительная функция
звуков. Замена буквы слова и наблюдение за смыслом слова. Различение специфических звуков и
букв башкирского языка (ғҡ, ҙҫ и др.). Согласные и гласные звуки. Мягкие гласные [ә], [ө], [ү], [е]
(в середине и в конце слова); твёрдые гласные [а], [о], [у], [ы]. Специфическое языковое явление
башкирского языка: чередование в словах согласных звуков ғ–ҡ, г–к, б–п. Дифтонги [йә],
[йө], [йү], [йы], [йо] в начале и в середине слова. Буквы е, ю, я, обозначающие два звука в начале
слова.
Развитие речи. Иллюстрации «В стране Букв», «Мои любимые игры», «Школьные
праздники».
Орфоэпия. Особенности ударения в башкирском языке: как правило, ударение падает на
последний звук. При присоединении окончания к слову переход ударения на последний слог.
Лексика. Слово как единица языка. Определение значения слова по тексту или по толковому
словарю. Наблюдение за использованием в речи слова с одинаковым и противоположным
значением.
Состав слова (морфемика). Корень слова как обязательная часть слова. Однокоренные
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Выделение в словах корня и окончания
(простые случаи). Роль окончания в связи слов предложения.
85

Морфология. Слова, обозначающие название предмета. Вопросы «кем?» («кто?»), «нимә?»
(«что?»), употребление в речи. Слова, обозначающие признак предмета. Вопрос «ниндәй?»
(«какой?»), употребление в речи. Слова, обозначающие действие предмета. Вопрос «ни эшләй?»
(«что делать?»), употребление в речи. Служебные слова (дә-да,ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та и т. п.).
Синтаксис. Порядок слов в предложении. Слово, обозначающее действие, как правило, в
конце предложения.
Орфография и пунктуация. Правописание слов: написание слов с буквами ө–о, ү–у; э в
начале слова, е в середине слова; написание слов с буквой э в начале слова, буква е (звук [э]) в
середине слова; слова с буквой й (дифтонги йә, йө, йү, йе (в середине и в конце слова), йо,
(йы); Вв (звуки [ү]–[у]) в начале слова; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных). Перенос слова. Знаки препинания в конце
предложения. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Развитие речи. Составление предложений, небольших текстов по сюжету иллюстраций,
материалам учебника. Наблюдение за объектами, явлениями природы и пересказ увиденного.
Составление (формулировка) вопроса и умение его задавать для уточнения тех или иных деталей
выполнения задания или предстоящей работы.
Речевая деятельность Понятие об устной и письменной речи; составление предложений,
его графическая схема и т. п.
Слушание. Слушать и слышать сказанное. Получать нужную информацию из сказанного и
выделять главную мысль.
Чтение. Чтение текстов учебника, его заданий. Чтение слов, предложений, текстов. Чтение
условия упражнений, заданий и составление плана выполнения. Понимание высказывания для его
выразительного озвучивания. Поиск (чтение) информации или пояснения в первоисточниках.
Говорение. Формирование форм общения (диалог, монолог, дискуссия). Совершенствование
умения общения в коллективе.
Речевая культура. Обращение друг к другу, разговорные особенности: с учителем,
одноклассниками, родственниками, незнакомцами. Место общения. Время общения. Общение в
разных жизненных ситуациях. Содержание и формы речи.
Речевые ситуации: обращение, вопрос, призыв, просьба, спор, диалоги и т. д.
Средства речи: ударение, тон, сила голоса, тембр голоса, пауза, мимика, жесты. Создание
условий для удачного диалога с собеседником. Умение выслушать мнение собеседника, тактично
высказать свое мнение, усвоение правил культурного диалога. Орфоэпические формы речи.
Письмо. Каллиграфические нормы записи букв. Правильное соединение букв. Правильное
списывание слов, предложений из заданного текста. Запись слов, предложений под диктовку. Запись
из услышанного теста нужной информации. Маленькие тексты: письмо, поздравление, сказки,
пословицы и т. д.
Номинативная функция слова. Его значение в речи. Слова, обозначающие действие предмета.
Словосочетания. Их графическое обозначение.
Слова, обозначающие признаки предмета. Словосочетания. Их графическое обозначение.
Проектная работа. Первая бумажная книга. История ее появления. Родословное дерево
моих предков. Моилюбимые домашние животные. Жемчужины народного творчества.

3 класс
Общие сведения о языке. Русский язык как государственный Российский Федерации.
Родной (башкирский) язык – второй государственный язык республики Башкортостан. Язык –
средство сообщения информации. Общение на родном языке. Диалог. Этикет общения.

86

Фонетика и графика. Звонкие и глухие согласные звуки. Парные согласные по звонкости и
глухости, мягкости и твёрдости в заимствованных словах в башкирском языке. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками и т. п.
Орфоэпия. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков в башкирских словах. Ударение
в словах в соответствии с нормами современного башкирского литературного языка (повторение).
Особенности произношения слов с буквой в в начале слова: ваҡыт – [уаҡыт], Вәсилә –[үәсилә] и т.
п. Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Развитие речи. Иллюстрации учебника.
Лексика. Лексическое значение слова (повторение). Прямое и переносное значение слова
(ознакомление); синонимы, антонимы (повторение).
Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова, признаки однокоренных слов, выделение в слове корня. Окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень. Окончание – значимые части
слова. Формообразующие и словообразующие окончания слов.
Морфология. Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные,
обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы. Особенности одушевлённых имён
существительных в отличие от русского языка (только люди входят в одушевлённые, все остальные
объекты живой, например, животные, а также неживой природы, являются неодушевленными).
Категория как принадлежность имен существительных. Выражение категории принадлежности
имени существительного с помощью слов 1) мой (минең), твой (һинең), наш (беҙҙең); 2) с помощью
прибавления окончания -ныҡы, -неке, -ноҡо, -нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, -тыҡы, -теке, тоҡо, -төкө, -ҙыҡы, -ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкөк корню слова. Образование имён существительных путём
сложения и повторения слов. Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Виды прилагательных: основной (төп): ҡыҙыл таҫма – красная лента; 2) условный (шартлы): яҙғы
ел – весенний ветер. Смысловая связь имени прилагательного с именем существительным. Глагол.
Значение, вопросы, употребление в речи. Грамматические признаки глагола (число, лицо). Место
глагола в предложении (в конце предложения). Смысловая связь глагола с именем
существительным.
Синтаксис. Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и
нераспространённые. Наблюдение за однородными членами в предложении.
Орфография и пунктуация. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения ошибки, способы решения орфографической задачи. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов. Использование орфографического словаря для
уточнения написания слова.
Правила правописания и их применение:
 заглавная буква в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях
городов, сёл и т. п. (повторение);
 названия книг и произведений, газет, журналов; правописание окончаний в
заимствованных словах в башкирском языке; раздельное написание служебных слов (дә-да, ҙә-ҙа,
лә-ла, тә-та);
 слова, с буквами, обозначающие два звука (е, ё, ю, я);
 слова с удвоенными согласными;
 окончания имён существительных, в корне которых только гласные ө – о (өкө – өкөнөң,
һоло – һолоноң) и т. п.
87

Развитие речи. Виды речи (устная и письменная речь). Диалог. Речевые средства,
помогающие формулировать и аргументировать фактами своё мнение в диалоге. Договариваться и
приходить к общему мнению, выводу в совместной деятельности. Контролировать и устно
координировать действия при проведении парной и групповой работы. Составление монолога,
текста.
Речевая деятельность. Слушание, говорение. Устная и письменная речь. Устное
высказывание. Общение. Выступление перед аудиторией. Письмо. Дневник. Сочинение небольших
текстов (рассказов, сказок и т. п.).
Чтение и письмо. Чтение текстов заданий, упражнений и их условий выполнения. Чтение
текстов разного жанра в учебнике. Письменная фиксация устной речи (записанная от руки или
напечатанная на мониторе речь). Письменная речь: изложение, сочинение, письмо, дневник, СМСсообщения. Книга, учебник, журналы, газеты. Рассказ, повесть, роман, сказка, стихотворение.
Малые жанры: пословицы-поговорки, загадки. Правописание названий художественных книг,
учебников, журналов и газет, а также названий произведений.
Проектная работа (темы на выбор). Башкирские колыбельные песни. Современные
мультфильмы на башкирском языке. Башкирские имена людей в современном обществе. Детские
журналы республики Башкортостан. Языковые особенности сказки (самостоятельный выбор одной
башкирской детской сказки).

4 класс
Общие сведения о языке. Многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, в том числе в Республике Башкортостан. Родной (башкирский) язык – средство общения,
источник духовно­нравственного развития; правильная устная и письменная речь как показатель
общей культуры человека. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, мини­
исследование, проект.
Фонетика и графика. Система звуков башкирского языка. Характеристика, сравнение,
анализ, классификация вне слова и в слове по заданным параметрам.
Орфоэпия. Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков. Ударение в словах в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка. Использование орфоэпического словаря башкирского языка при определении
правильного произношения слов и для решения практических задач.
Лексика. Использование в речи синонимов, антонимов, омонимов, пословиц, поговорок.
Выявление в предложенных предложениях и текстах многозначности слов. Устная и письменная
речь. Многозначность слова. Повторение: переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Состав слова (морфемика). Состав изменяемых слов. Выделение в словах окончания, корня
(повторение изученного).
Морфология. Части речи. Имя существительное. Повторение: грамматическое значение,
формы имени существительного (число, лицо, падежи). Заимствованные слова и особенности их
окончаний. Разбор имени существительного как части речи.
Имя прилагательное. Общее значение, вопросы, употребление в речи (повторение
пройденного). Степени сравнения имён прилагательных. Образование имени прилагательного
(простые случаи). Разбор имени прилагательного как части речи.
Местоимение. Общее значение, вопросы, употребление в речи. Разряды местоимений.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол (повторение). Значение, вопросы, грамматические признаки (число, лицо, время),
употребление в речи. Основной глагол, состоящий только из корня. Образование глагола
добавлением окончания. Разбор глагола как части речи.
88

Наречие. Значение, вопросы, употребление в речи. Виды наречий. Образование наречий
(простые случаи). Наречие и имя прилагательное (сравнение). Их функции в предложении.
Имя числительное (ознакомительно). Значение, вопросы, употребление в речи.
Синтаксис. Повторение: особенности структуры предложения в башкирском языке; главные
и второстепенные члены предложения. Однородные подлежащие и сказуемые. Слова­обращения в
предложении. Повторение: устная и письменная речь; текст, заглавие; смысловые части текста.
Многозначность слова (синонимы, антонимы, омонимы). Исконно башкирские фразелогизмы.
Письмо сочинения или проектная работа.
Орфография и пунктуация. Повторение правил правописания в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения ошибки. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для уточнения
написания слова.
Правила правописания и их применение:
 заглавная буква в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях
городов, сёл, стран и т. п. (повторение);
 названия книг, газет, журналов;
 правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском языке;
 раздельное написание служебных слов (ғына-генә, ҡына-кенә; дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
 слова, с разделительными (твёрдыми, мягкими) знаками перед буквами, обозначающими
два звука (е, ё, ю, я);
 слова с удвоенными согласными;
 окончания имён существительных, в корне которых только гласные ө – о (повторение);
 правописание названий художественных книг, учебников, журналов и газет, а также
названий произведений (повторение).
Развитие речи. Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, рекламная
информация и др.); диалог, монолог; текст и отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Чтение. Изучающее, ознакомительное чтение. Тема и основная мысль текста; заголовок
текста с опорой на тему и основную мысль; составление плана к заданным текстам.
Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Сочинение как вид письменной творческой работы. Письмо (после предварительной
подготовки) сочинения по заданным темам.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Речевая деятельность. Слушание, говорение. Устная и письменная речь.
Слушание и понимание сказанного. Получение нужной информации из сказанного и
выделение главной мысли. Общение. Формирование форм общения (диалог, монолог, дискуссия).
Создание ситуаций общения с учётом цели, места общения и того, с кем оно происходит; выбор
адекватных языковых средств, в ситуации общения. Составление устного диалогического и
монологического высказывания (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия; создание небольших устных и письменных текстов
(3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения. Совершенствование умения
89

общаться в коллективе. Умение выслушать мнение собеседника, тактично высказать свое мнение,
усвоение правил культурного диалога. Речевые ситуации: обращение, вопрос, призыв, просьба,
спор, диалог. Средства речи: ударение, тон, сила голоса, тембр голоса, пауза, мимика, жесты.
Чтение. Осознанное чтение текста заданий, упражнений и их условий выполнения.
Понимание прочитанного, переработка полученной информации и её практическое использование.
Письмо. Списывание текстов объёмом не более 70 слов; письмо под диктовку объёмом не
более 65 слов с учётом изученных правил правописания.
Письмо текста (заданного) с исправлением орфографических ошибок, с внесением
дополнений и поправок в содержании, вычеркивания лишнего и повторов; исправления неудачно
построенных предложений, устранения различного рода речевых ошибок. Письменная фиксация
устной речи (записанная от руки или напечатанная на мониторе речь). Письменная речь: изложение,
сочинение, письмо, дневник, СМС-сообщения.
Проектная работа (темы на выбор). Башкирские колыбельные песни. Современные
мультфильмы на башкирском языке. Имена людей. Детские журналы республики Башкортостан.
Языковые особенности сказки (самостоятельный выбор одной башкирской детской сказки).
Местоимения в загадках, пословицах и поговорках.

90

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (БАШКИРСКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации
основных направлений воспитательной деятельности
гражданско-патриотического воспитания:
 воспитание любви, уважения к своей Родине – России, а также к своей родной
Республике Башкортостан;
 формирование умения учиться, способность к самообразованию и самовоспитанию;
 осознание роли языка как средства общения;
 положительное отношение к школе, бережное отношение к материальным ценностям
учебного заведения;
 любовь к своему родному дому, краю, уважительное бережное отношение к
одноклассникам, учителям и родственникам;
 приобщение детей к культурному наследию, духовным ценностям башкирского народа;
привитие интереса к народному творчеству (сказкам, пословицам и поговоркам); воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, истории, традициям народа;
духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности башкирского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
91

 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению башкирского языка, активность и
самостоятельность в его познании.

Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые
единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделятьучебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
 формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
92

синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалогов и дискуссий;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.

Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечить:
 понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание
башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского народа;
93

понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций и
культуры; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
 сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка среди
других языков народов России;
 сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации башкирского языка;
 сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную
лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета;
 сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме
на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
 воспринимать на слух речь учителя на башкирском языке;
 повторять за учителем слова, словосочетания, предложения;
 распознавать слова, обозначающие название предмета, признак предмета, действие
предмета (ознакомительно, без терминов);
 различать слово и предложение;
 слушать и понимать смысл предложения;
 составлять графическую схему предложения;
 использовать устно при составлении предложенийи в разговорной речи служебные
слова (һәм, менән; ғына-генә, ҡына-кенә);
 вставлять слово в предложение для углубления смысла предложения;
 различать звук и букву;
 различать гласные и согласные звуки;
 составлять простую звуковую графическую модель слова (из 3–5 звуков);
 определять ударный звук в слове;
 понимать, что ударение в башкирском слове падает на последний слог (звук);
 изучить буквы алфавита, их названия; понимать функцию алфавита;
 записывать по буквам услышанное слово или предложение;
 составлять звуковую модель слова, состоящую из 3–4 звуков; преобразовать ее в
буквенную запись слова;
 ориентироваться в тетрадном листе: различать горизонтальные, косые линии, рабочую
линию тетради;
 уметь писать буквы правильно, соединять их по каллиграфическим нормам;
 сравнивать начертания элементов букв, находить их сходства и отличия;
 правильно соединять буквы слова, раздельно писать слова в предложении;
 списывать предложение (3–4 слова), текст из 3–4 предложений (12–15 слов);
 читать слова с ориентацией на гласный звук;
 читать плавно слогами и постепенно переходить на чтение целыми словам;
 списывать с учебника, доски слоги, слова, предложения (для начала из трёх слов);
 писать под диктовку слова (из 3–4 букв), предложение (из 3–4 слов);
94

 осознавать роль языка как основного инструмента общения людей; овладения знаниями
в школе, добывания информации;
 участвовать в учебном диалоге под руководством учителя при обсуждении учебного
материала;
 осознавать, что в алфавите буквы представлены в определённом порядке; узнавать
одинаковые буквы алфавита башкирского и русского языков;
 различать мягкие гласные [ә], [ө], [ү], [э] и твёрдые гласные звуки [а], [о], [у], [ы];
 наблюдать и рассматривать таблицы гласных и согласных звуков (ознакомительное);
 на слух различать и называть звуки слова;
 составить звуковую модель слова, состоящую из 4–5 звуков;
 сравнивать небольшие слова, отличающиеся одним звуком;
 наблюдать за словом и сравнивать, сопоставлять, анализировать их звуки;
 распознавать повествовательное и вопросительное предложения в тексте;
 слушать данные виды предложений (озвучивает учитель) и услышать интонацию,
повторять за учителем и далее автоматизировать чтение с выражением;
 правильно составлять предложение (из 3–5 слов) и рассказ (из 4–5 предложений) по
иллюстрациям; наблюдениям, заданному набору слов;
 определять на слух самостоятельные (название предмета, признак предмета, действие
предмета) и служебные слова (һәм, менән; ғына-ҡына, генә-кенә); в тексте подчёркивать их
соответствующими линиями; уместно использовать их в устной и письменной речи;
 распределять заданные слова по значению (название предмета, признак предмета,
действие предмета) на группы (части речи, без термина) и обозначение данной группы слов
единой графико-символической схемой;
 работать с толковым словарём, изучить смысл незнакомого слова;
 осознавать на слух специфическое произношение слов с твёрдыми [а], [о], [у], [ы] и
мягкими [ә], [ө], [ү], [и], [э] гласными звуками;
 распознавать в тексте мягко произносимые и твёрдо произносимые исконно
башкирские слова;
 проводить микроисследование: наблюдать, сравнивать и сопоставлять слова
башкирского и русского языков (мәл–[мәл], мял –[м'ал]);
 слушать слова и определять в слове ударный слог (гласный звук) и понимать, что
ударение в башкирском слове падает на последний слог (звук);
 писать заглавную букву в начале предложения, в именах и фамилиях людей;
 использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса;
 ставить знаки препинания (точка, вопросительный знак) в конце предложения;
 контролировать и оценивать свою работу, корректировать записи букв, слова и
предложения;
 проверять и исправлять ошибки в списанном тексте;
 автоматизировать правильное письмо букв алфавита, соединений букв в слове и
раздельное написание слов в предложении;
 списывать предложение (5–6 слов), текст из 5–6 предложений (10–15 слов);
 писать под диктовку (обучающий диктант, 10–15 слов).

2 класс
Обучающийся научится:
 составлять предложение (3–5 слов, небольшие тексты 3–5 предложений) по сюжету
иллюстраций, материалам учебника;
95



наблюдать за объектами, явлениями природы и пересказывать увиденное на родном

языке;
 определять значение слова по контексту или по толковому словарю;
 выделять из потока башкирской речи нужную информацию;
 правильно использовать в устной и письменной речи слова, обозначающие предмет,
действие предмета, признак предмета, и служебные слова;
 определять виды предложений (повествовательное, вопросительное) и читать их с
правильной интонацией;
 понимать изменение смысла слова при замене одной буквы (звука) слова другой буквой
(звуком);
 различать парные гласные по мягкости / твёрдости [ә] – [а], [ө] – [о], [ү] – [у] инепарные
[ы], [и], [э];
 наблюдать специфическое языковое явление башкирского языка: чередование в словах
согласных звуков [ғ] – [ҡ], [г] – [к], [б] – [п];
 распознавать слова, обозначающие название предмета и отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
 распознавать слова, обозначающие действие предмета и отвечающие на вопросы «что
делать?»;
 распознавать слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопросы «какой?»;
 понимать роль (функцию) служебных слов (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та; генә-кенә, ғынаҡына);
 правильно писать слова с мягкими гласными [ә], [ө], [ү], [и], [э] (в середине слова) и
твёрдыми гласными [а], [о], [у], [ы];
 правильно писать слова с сочетаниями [йә], [йө], [йү], [йы], [йо] в начале и в середине
слова;
 понимать правило написания слов с буквми е, ю, я, обозначающими два звука в начале
слова;
 учитывать особенности написания слов с буквами е, ё, ю, я, заимствованных из русского
языка, и башкирских слов с этими же буквами;
 понимать, что ударение в башкирских словах, как правило, падает на последний слог и
при добавлении окончания перемещается на последний слог;
 понимать особенности произношения слов с буквой в в начале слова;
 правильно списывать тексты (7–8 предложений) с выделением орфограмм;
 выделять в словах корень и окончание (простые случаи).

3 класс
Обучающийся научится:
 объяснять значение башкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан и русского языка – как государственного языка Российской Федерации;
 осознавать, что овладение правильной устной и письменной речью – основное условие
получения знаний, развития личности;
 понимать языковые явления: прямое и переносное значение слова (простые случаи);
распознаватьслова с одинаковым и противоположным значением;
 распознавать на слух гласные и согласные звуки;
 различать парные согласные по звонкости и глухости, мягкости и твёрдости в
заимствованных словах в башкирском языке;
 использовать алфавит при работе со словарями, справочниками и т. п.;
96

 соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения;
 ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка;
 использовать орфоэпический словарь для решения практических задач;
 производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
 выделять из текста слова, имеющие прямое и переносное значением;
 выделять корень и окончание слова; подбирать к заданному слову однокоренные
(родственные) слова;
 распознавать имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи;
 осознавать особенности одушевлённых/неодушевлённых имён существительных в
башкирском языкев отличие от русского языка;
 различать два вида категории принадлежности имен существительных в башкирском
языке (с помощью слов 1) мой (минең), твой (һинең), наш (беҙҙең); 2) с помощью прибавления
окончания -ныҡы, -неке, -ноҡо, -нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, -тыҡы, -теке, -тоҡо, -төкө, -ҙыҡы,
-ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкөк корню слова;
 различать два способа образования имён существительных –способы сложения и
повторения слов;
 распознавать имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи; виды
прилагательных (основной и условный);
 распознавать наречие:значение, вопросы, употребление в речи;
 распознавать глагол (общее значение, вопросы, употребление в речи);
 изменять глаголы по числам, лицам;
 устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
 определять и подчёркивать в предложениях текста главные и второстепенные члены;
 выделять различия распространённого и нераспространённого предложений;
 определять однородные члены в предложении;
 осознавать место возможного возникновения ошибки и находить способы решения
орфографической задачи;
 контролировать и осуществлять самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов;
 использовать орфографический словарь для уточнения написания слова;
 пользоваться правилами правописания следующих орфограмм:

заглавная буква и правильное написание названий административных районов и
городов республики; названий книг, газет, журналов;

раздельное написание служебных слов (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);

слова, с буквами, обозначающими два звука (е, ё, ю, я);

слова с удвоенными согласными в заимствованных словах;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциальной окраске;
 формулировать и аргументировать фактами своё мнение в диалоге;
 контролировать и устно координировать действия при проведении парной и групповой
работы;
 писать небольшие тексты: изложение, сочинение, письмо, СМС-сообщение (4–6
предложений);
 правильно списывать тексты (8–9 предложений) с выделением орфограмм;
97



записывать под диктовку текст (55–60 слов).

4 класс
Обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации;
осознавать родной язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей каждой народности
России;
 понимать, что родной (башкирский) язык – средство общения, источник духовнонравственного развития;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
 соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения;
 выявлять в предложениях и текстах многозначность слова;
 осознавать особенности структуры предложения в башкирском языке;
 определять однородные подлежащие и сказуемые предложения;
 находить и объяснять значение слова-обращения в предложении;
 использовать на практике общения устную и письменную речь;
 составлять текст; делить его на смысловые части и озаглавливать;
 наблюдать и выделять в тексте многозначные слова (исконно башкирские фразелогизмы;
 наблюдать, сравнивать, анализировать,классифицировать звуки по заданным
параметрам;
 пользоваться орфоэпическим словарём башкирского языка при определении
правильного произношения слов;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова;
 определять принадлежность слова к определённой части речи;
 определять грамматические признаки имён существительных: число, лицо (категорию
принадлежности), падеж;
 распознавать заимствованные слова (имена существительные) в заданном тексте
(простые случаи);
 изучать правописание окончаний (простые случаи) заимствованных слов (имён
существительных);
 распознавать в тексте имена прилагательные;
 различать степени сравнения имени прилагательного;
 давать характеристику имени прилагательному как части речи;
 использовать имена прилагательные при составлении предложений, текстов;
 распознавать в тексте местоимения;
 осознавать значение наречия;
 участвовать в мини-исследовательской деятельности: наблюдать за именем
существительным и местоимением, определить их сходства и различия;
 определять местоимения личные, указательные, вопросительные;
 определять грамматические признаки глагола: число, лицо, время, способ образования;
 проводить разбор глагола как части речи;
 распознавать виды наречий;
 участвовать в мини-исследовательской деятельности: определить сходства и отличия
наречия и имени прилагательного, их функции в предложении;
 выделять из текста имена числительные;
98

 распознавать имя числительное: определять значение, вид имени числительного;
задавать к нему вопрос, правильно употреблять в речи;
 наблюдать за образованием имени числительного (простые случаи);
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: заглавная буква в названиях
книг, газет, журналов; правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском языке,
раздельное написание служебных слов (ғына-генә, ҡына-кенә; дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
разделительный твёрдый и мягкий знаки в башкирских словах перед буквами е, ё, ю, я; слова, с
слова с удвоенными согласными в именах существительных и глаголах;
 правильно списывать тексты объёмом не более 70 слов;
 писать под диктовку объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную информацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки и др.);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему и основную мысль;
 составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 работать над уточнением значения слова с помощью толкового словаря и других
источников.

99

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» для 1–4 классов начального общего образования с обучением на родном (башкирском) языке
(далее – Программа) определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Нормативная правовая база Программы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол № 1/22 от 18 марта 2022 г.);
 Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.).
Содержание Программы выстроено в соответствии с системно­деятельностным подходом и
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке».
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком. Авторы­
составители учебников и рабочих программ могут расширить объем и содержание учебного
материала; рекомендовать виды работ, способствующие развитию и воспитанию обучающихся.
При реализации данной Программы образовательная организация вправе применять
различные образовательные технологии, в том числе средства электронного обучения, ресурсы для
дистанционного образования. Также может быть реализован модульный принцип представления
содержания Программы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные образовательные планы, в том числе для ускоренного обучения в
пределах осваиваемой программы в порядке, установленном локальными актами образовательной
организации.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
предметные недели, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия, конкурсы и т. д.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
100

Родная литература – особый способ познания жизни, основная национально-культурная
ценность и явление мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных норм и
традиций.
Литературное чтение на родном (башкирском) языке – один из основных предметов в
системе подготовки обучающихся начальных классов, поскольку способствует формированию
позитивного и целостного мировосприятия обучающихся, отвечает за воспитание нравственного,
ответственного сознания. Также средствами данного учебного предмета формируется
функциональная грамотность обучающихся. Успешное освоение курса литературного чтения на
родном (башкирском) языке, ввиду наличия межпредметных связей с родным языком, русским
языком и литературным чтением на русском языке, способствует результативному обучению
другим предметам начального общего образования, а также с дисциплиной «Родная (башкирская)
литература» в средней школе (5–9 классы).
Изучение родной литературы на начальном уровне способствует формированию
общеучебных навыков динамического чтения и умения работать с текстом, информацией, а также
развитию психических функций (речи, мышления, памяти, внимания, восприятия и т. п.) младшего
школьника, которые проявляются в умении наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать
учебный материал в процессе мини-исследования и находить способы действия.
В основе курса «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» лежит идея о том, что
башкирская литература содержит в себе систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему
поколению, башкирская литература тем самым устанавливает в сознании обучающихся
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего башкирской национально-культурной
традиции.
В содержание учебного предмета включены переведенные на башкирский язык
произведения отечественной и зарубежной литературы. Особую значимость среди них
представляют произведения русских классиков – А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, Н. А.
Некрасова, а также известных детских писателей В. А. Осеевой, В. В. Бианки и др.
Кроме того, материал примерной программы «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке» направлен на ознакомление обучающихся с: мировым фольклором (украинскими,
татарскими, дагестанскими, русскими, индийскими, японскими сказками); произведениями русской
литературы (М. Пришвина, С. Михалкова, П. Синявского, В. Маяковского и др.); произведениями
зарубежной литературы (Э. Хамингуэй, О. Уайльд, Братьев Гримм, Ш. Перро и др.).
Данные тексты, нацеленные на гражданско-патриотическое, духовно-нравственное,
трудовое, экологическое воспитание младших школьников, дают возможность осознать литературу
как явление национальной и мировой культуры, как средство сохранения и передачи духовнонравственных ориентиров и соотнести ценности русской литературы с родной башкирской.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском)
языке»
Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» –
овладение правильным, осознанным, беглым и выразительным чтением на башкирском языке;
развитие речевой деятельности как базы для коммуникативных умений; формирование
нравственных представлений и воспитание ценностного отношения к башкирской литературе как
существенной части родной культуры.
Задачи изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке:
 развитие познавательных способностей посредством литературного учебного материала
и читательских умений понимать, оценивать, анализировать содержание и специфику различных
текстов;
101

 формирование интереса к башкирской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей, значимых для национального сознания и отраженных в
родной литературе;
 обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях родного
(башкирского) языка на основе изучения произведений башкирской литературы;
 развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний на тему прочитанного.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Содержание учебного предмета в Программе включает разделы: «Я умею читать!» (1 класс),
«Читай, размышляй, рассуждай!» (2 класс), «День знаний» (3 класс), «Моя школа – как родной
дом» (4 класс). В указанных разделах представлены избранные произведения башкирских
классиков и современных писателей.
Особое место уделено произведениям, способствующим формированию у обучающихся
гражданско-патриотических качеств. Такие произведения представлены в разделах «Путешествие
в страну красоты души и поступков» (1 класс), «Мой родной дом, моя земля – мой свет души» (2
класс), «Мой дом, моя страна, мой народ – моё будущее» (3 класс), «Знай историю своей Родины!»
(4 класс). Содержание произведений раскрывает смысл понятий Родина, родная земля, богатства
земли, наследие предков и т. п. Таким образом, направленность текстов на воспитание любви к
Родине и бережного отношения к ее богатствам стала основным принципом отбора литературных
произведений в Программе.
Еще одним важным показателем зрелой личности служит сформированность духовнонравственных качеств (готовность прийти на помощь, способность к взаимовыручке и
сопереживанию, уважительное отношение к окружающим и др.). Соответствующие тексты
представлены в разделах «Красив тот, кто красиво поступает» (2 класс), «Поступки всегда говорят
больше, чем слова» 3 класс), «Дорожи дружбой друзей» (4 класс). Произведения указанных
разделов развивают познавательный интерес к внутреннему миру человека, его эмоциональнонравственным ориентирам, а также раскрывают широкие возможности для размышления о
ценностях жизни, о морально-этических правилах взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми. Произведения, вошедшие в вышеуказанные разделы, подобраны с учётом
психологических особенностей и возрастных возможностей обучающихся.
Особую значимость имеет литературные произведения, представленные в разделах
«Малыши и мамы» (1 класс), «Богатство, изобилие, благополучие – плоды упорного труда» (2
класс), «Труд красит человека» (4 класс), которые нацелены на формирование у обучающихся
установки на здоровый образ жизни, эмоционального благополучия, а также основ трудового
воспитания.
Главными героями значительного количества произведений, включенных в Программу,
выступают сверстники младших школьников, чтобы обучающиеся могли открыть для себя
необходимые культурно-исторические понятия через их восприятие. Также в Программу включены
произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления,
становления характера, формирования нравственных ориентиров. Отобранные произведения
позволяют обучающимся глазами сверстников увидеть родную башкирскую культуру в разные
исторические периоды. Кроме того, в Программе представлено значительное количество
произведений современных авторов, эти произведения близки и понятны современному
обучающемуся.
102

Изучаемые в ходе курса произведения дают обучающимся возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отраженные средствами
других видов искусства, что позволяет представить диалог искусств в родной башкирской культуре.
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка
которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы
на свое усмотрение, с учетом национально-культурной специфики региона.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в учебном
плане
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Как систематический курс литературное чтение на родном (башкирском) языке начинается
в 1 классе после курса «Обучение грамоте» по учебнику «Букварь» («Әлифба»).
В образовательных организациях с башкирским языком обучения в 1 классе на изучение
предмета (без учета обучения грамоте) отводится 17 часов (1 час в неделю, 17 недель), во 2 классе
– 34 часа (1 час в неделю, 34 недели), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 недели), в 4 классе –
34 часа (1 час в неделю, 34 недели).
Таким образом, общее количество времени на четыре года обучения с 1 по 4 класс
ориентировочно составляет 119 часов.
Для более интенсивного и углубленного изучения учебного предмета «Литературное чтение
на родном (башкирском) языке» образовательная организация вправе самостоятельно увеличить
количество часов, отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
1 класс
Раздел 1. «Я умею читать»
Д. Талхина. Стихотворение «Китап» («Книга»). М. Дильмухаметов. Стихотворение «Белгем
килә!» («Хочу знать!»). Н. Грахов. Стихотворение «Ни өсөн?» («Почему?»). Ш. Бабич.
Стихотворение «Эй, китап!» («Эх, книга!»).
Художественное произведение. Жанр. Стихотворное произведение. Тема и название
стихотворения. Главная мысль. Строки стихотворения. Четвертостишие. Книга – источник
получения знаний, информации, развития личности школьника.
Раздел 2. «Люблю читать сказки»
Русская народная сказка «Шалҡан» («Репка») (перевод К. Иванова). Дж. Киекбаев. Сказка
«Айыу ниңә ҡойроҡһоҙ» («Почему медведь без хвоста»). Украинская народная сказка «Башаҡ»
(«Колос») (перевод А. Ягафаровой). Л. Толстой. Сказка «Тейен менән бүре» («Белка и волк»)
(перевод Ш. Насырова).
Сказка как литературный жанр. Тема (заголовок) сказки. Определение вида народной
сказки (о животных, бытовая, волшебная). Герои произведения (положительный, отрицательный).
Оценивание их поступков. Главная мысль сказки.
Раздел 3. «Отец – глава семьи»
103

Ф. Сынбулатова. Рассказ «Атай – ғаилә башлығы» («Папа – хозяин семьи»). Р. Хайри. Рассказ
«Атай менән һөйләшеү» («Разговор с отцом»). Л. Толстой. Рассказ «Атай менән улдар» («Отец и
сыновья») (перевод Ш. Насырова). Башкирская народная сказка «Кем байыраҡ?» («Кто богатый?»).
Рассказ как литературный жанр. Содержание текста. Смысловые части рассказа. Абзац.
Основная мысль абзаца. Заголовок сказки. Ключевые слова, раскрывающие основную мысль
содержания произведения. Иллюстрации к произведению. Герои, их поступки. Воспитательное
значение произведения. Отец – глава, кормилец семьи. Привитие уважения к семейным ценностям.
Раздел 4. «Малыши и мамы»
Л. Толстой. Рассказ «Самая, самая красивая» (перевод Ш. Насырова). Н. Исянбат.
Стихотворение «Иң матур һүҙ» («Самое красивое слово»). Татарская народная сказка «Өс ҡыҙ»
(«Три девушки»). Ф. Губайдуллина. Сказка «Минең әсәйем кем?» («Кто моя мама?»). В. Осеева.
Рассказ «Улдар» («Сыновья») (переводчик неизвестен). Е. Пермяк. Сказка «Ете ҡат үлсә, бер ҡат киҫ»
(«Семь раз отмерь, один раз отрежь») (перевод М. Игибаевой).
Основные темы раздела – любовь матери к свему ребёнку и любовь ребёнка к матери. Смысл
заглавия произведения. Предложения, фрагмент текста, в которых заложен смысл текста. Герои
произведения.
Раздел 5. «Путешествие в страну красоты души и поступков»
Н. Игизьянова. Рассказ «Бәхәс» («Спор»). Р. Нигматуллин. Сказка «Тәрбиәһеҙ өйрәк бәпкәһе»
(«Невоспитанная утка»). Б. Байым. Рассказ «Аҡ таҫмалы ҡыҙ» («Девочка с белым бантом»).
Рассказы, описывающие красоту природы родного края, явления окружающей среды, а
также, раскрывающие красоту человеческих отношений, поступков. Внешняя и внутренняя красота
челевека. Ум, поступки и внешний опрятный вид – индикаторы внутренней и внешней красоты
человека. Тема и основная мысль текста. Автор и герой произведения. Отношение автора к герою.
Отношение обучающегося к герою.
2 класс
Раздел 1. «Читай, размышляй, рассуждай!»
Ф. Тугызбаева. Стихотворение «Мин – уҡыусы» («Я – ученик»). М. Гали. «Уҡы, эшлә, аҡыл
йый» («Учись, трудись, умней»). З. Кускильдина. Сказка «Ҡанатһыҙ турғай» («Воробей без
крыльев»).
Произведение. Заголовок стихотворного произведения. Особенности стихотворного
произведения (рифма, ритм). Сказка, её сюжетные линии. Замысел сказки. Книга – источник
получения знаний, информации.
Раздел 2. «Жемчужины народного творчества»
Колыбельные песни. Б. Искужин. Народная игра «Әшкәк-бәшкәк» («Ашкак-башкак»).
Народная игра «Аҡ тирәк, күк тирәк» («Ак тирек, кук тирек»). Игры на пальчиках. Частушки.
Малые жанры фольклора: колыбельные песни, частушки, народные игры. Замысел
произведений малого фольклорного жанра. Сюжетное содержание произведения. Предназначение
народного творчества и его воспитательное значение
Раздел 3. «Люблю читать сказки!»
Башкирская народная сказка «Төлкө менән әтәс» («Лиса и петух»). Дагестанская сказка
«Батыр малай» («Храбрый мальчик») (перевод А. Ягафаровой). М. Пришвин. Рассказ «Аҡ
муйынсаҡ» («Белая бусинка») (переводчик неизвестен). С. Михалков. Рассказ «Һөҙөшкөм килә»
(«Хочу бодаться») (перевод Ш. Биккул). Русская народная сказка «Төлкө менән кәзә тәкәһе» («Лиса
и козел») (перевод А. Ягафаровой).
Тема и герои сказки. Смысловые части текста. Начало, основная часть, концовка,
характерные особенности каждой части. Микротемы смысловых частей. Место, время события,
окружающая обстановка.
Раздел 4. «Мои любимые стихотворения»
104

Ф. Тугузбаева. Стихотворение «Әсәйем ҡулдары» («Руки моей мамы»). А. Игебаев.
Стихотворения «Өйрәнгән ул әҙергә» («Привык он к готовому»), «Тыуған яҡ» («Родной край»). Д.
Талхина. Стихотворение «Йәй» («Лето»). Ф. Тугузбаева. Рассказ «Балыҡсы Айуған бабай»
(«Рыболов Айтуган бабай»). Русская народная сказка «Бесәйҙең өйө яна» («Кошкин дом») (перевод
А. Ягафаровой). Пестушка «Һайыҫҡан бутҡа бешергән» («Сорока-ворона кашу варила»)
(переводчик неизвестен).
Повторение особенностей стихотворного произведения (рифма, ритм). Слова,
словосочетания, характеризующие портрет героя, его поступки, отношение автора к герою и
отношение обучающегося к герою.
Проектная работа «Жемчужины башкирского народного творчества».
Раздел 5. «Природа – наша красота и наше богатство»
А. Ягафарова. Сказка «Сәнскеле күлдәк» («Колючее платье»). Н. Игизьянова. Рассказ
«Тирәк» («Тополь»).
Выявление героев по ключевым словам. Литературные сказки. Определение вида и темы
сказки.
Раздел 6. «Красив тот, кто красиво поступает»
Ф. Исангулов. Рассказы «Флүрәнең ғәйебе нимәлә?» («В чем виновата Флюра?»), «Ҡыҙҙар
менән уйнарға яраймы?» («Можно ли играть с девочками?»), «Ғәбиттең сере нимәлә?» («В чем
секрет Габита?»). С. Якупов. Рассказ «Кем маҡтансыҡ?» («Кто хвастун?»). А. Ягафарова. Рассказ
«Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар» («С дружбой не играют»). А. Толстой. Рассказ «Ҡандала» («Клопы»)
(переводчик неизвестен). Дж. Киекбаев. Рассказ «Оморҙаҡ бабай» («Дядя Умурзак»).
Сюжетное построение текста. Развитие сюжета (начало действий, основные значащие
действия, конец действий; время и место событий). Ключевые слова, отражающие основное
содержание. План пересказа текста. Сжатый пересказ. Фрагмент для чтения по ролям.
Выразительные средства (темп, интонация) для чтения по ролям. Воспитательное и развивающее
значение произведения.
Раздел 7. «Мой родной дом, моя земля – мой свет души»
Г. Галиева. Стихотворение «Мин йәшәйем Уралда» («Я живу на Урале»). Р. Янбулатова.
Стихотворение «Баш ҡала шундай матур» («Красивая Уфа – наша столица»). З. Кускилдина. Рассказ
«Өй туйы» («Новоселье»). А. Вахитова. Рассказ «Алмағастар ултыртабыҙ» («Сажаем яблони»).
В. Исхаков. Стихотворения «Үгәй инә үләне» («Мать-и-мачеха»), «Бәпембә» («Одуванчик»). П.
Синявский. Стихотворение «Йәшел аптека» («Зеленая аптека») (переводчик неизвестен).
Различия и сходства сюжета, тематики произведений. Второстепенные персонажи
произведения. Портрет героя. Характеристика поступков героя. Отношение автора, обучающегося
и учителя к герою произведения. Выразительное средство языка произведения – описание.
Национально-своеобразные описания.
Раздел 8. «Богатство, изобилие, благополучие – плоды упорного труда»
Н. Игизьянова. Рассказ «Янғын» («Пожар»). Р. Нигматуллин. Стихотворение «Рәхмәттәр
биргән рәхәт» («Спасибо, дарующее радость»). Г. Якупова. Рассказ «Ярғанат» («Летущая мыщь»).
Г. Ситдикова. Рассказ «Сер» («Тайна»).
Причинно-следственная связь смысловых частей произведения. Опорные, ключевые слова и
иллюстрации к каждой смысловой части. Тема каждой смысловой части. Краткий план содержания
текста. Краткое, сжатое содержание текста. Писатели о значении труда в жизни (успешности)
человека.
Проектная работа «Башкирские писатели о родном крае».

3 класс
Раздел 1. «День знаний»
105

С. Алибаев. Стихотворение «Беҙ өсөнсөгә күстек» («Мы третьеклассники»). М. Карим.
Стихотворение «Уҡытыусыма» («Учителю»).
Повторение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма, виды рифм). Тематика
стихотворений. Главная мысль (повторение).
Книга – источник получения знаний, информации.
Впечатления о каникулах в форме коротких повествовательных монологических
высказываний. Познавательный интерес к знаниям. Личностный смысл учения.
Раздел 2. «Осеннее солнце на голубом небе»
М. Карим. Стихотворение «Көҙ» («Осень»). Р. Бикбаев. Стихотворение «Көҙ» («Осень»). А.
Игебаев. Стихотворение «Сентябрь» («Сентябрь»). Дж. Киекбаев. Рассказ «Һунарсы мажаралары»
(«Приключения охотника»). Д. Талхина. Рассказ «Дуҫтар көҙ ҡаршылай» («Друзья встречают
осень»). К. Киньябулатова. Стихотворение «Көҙ еткәс» («Когда наступила осень»). А. Игебаев.
Стихотворение «Ишетәм» («Слышу»). М. Галиев. Сказка «Ҡоштарҙың йыйылышы» («Собрание
птиц»).
Замысел сюжета произведения. Сюжетные линии рассказов. Авторская позиция. Взгляд
читателя. Изобразительные средства: сравнение, олицетворение. Воспитание бережного
отношения к природе.
Раздел 3. «Поступки всегда говорят больше, чем слова»
Р. Ханнанов. Рассказы «Тартай теленән таба» («Тартай пострадает из-за языка»), «Кешегә
соҡор ҡаҙһаң, үҙең төшөрһөң» («Не рой яму другим, сам в нее попадешь»). К. Даян. Рассказ
«Өҙөлгән сәскәләр» («Вырванные цветы»). Р. Султангареев. Рассказ «Кем алданды?» («Кто остался
обманутым?»). Н. Игизьянова. Рассказ «Аҡтырнаҡ» («Актырнак»).
Идейно-тематическое содержание произведения. Авторская позиция (повторение). Анализ
поступков героев. Характеристика героя. Формирование у ребенка ценностных ориентиров.
Раздел 4. «Произведения русских писателей»
М. Пришвин. Рассказ «Балалар һәм өйрәктәр» («Дети и утки») (переводчик неизвестен).
Н. Некрасов. Рассказ «Мазай бабай менән ҡуяндар» («Дед Мазай и зайцы») (перевод Г. Амири). А.
Пушкин. Сказка «Салтан батша хаҡында әкиәт» («Сказка о царе Салтане») (перевод Ю. Гарей).
В. Маяковский. Стихотворение «Кем булырға?» («Кем быть?») (перводчик неизвестен).
Общая тематика произведений «Дети и утки», «Дед Мазай и зайцы». Бережное отношение
ко всему живому. Стихотворение-монолог. Рассуждения героя стихотворения о профессиях.
Литературная сказка. Сказка в стихах. Особенности рифмы сказок в стихах.
Проектная работа «Все профессии важны» (вопрос: какую профессию выбрать?).
Раздел 5. «Падают снежинки…»
Н. Наджми. Стихотворение «Ҡыш» («Зима»). Ш. Бабич. Стихотворение «Ҡышҡы юлда»
(«На зимней дороге»). М. Садикова. Рассказ «Һунарға барғанда» («Отправляясь на охоту»). Р.
Хайри. Стихотворение «Йәйәүле буран» («Пешая метель»). Ш. Биккул. Рассказ «Урман ситендә»
(«На опушке леса»). Г. Шафикова. Сказка «Ни өсөн ҡыш ҡырыҫ холоҡло?» («Почему у зимы
суровый характер?»).
Повторение изобразительно-выразительных языковых средств: сравнение, описание,
олицетворение. Пейзаж. Характеристика героев с применением слов автора. Диалог на тему
«Зима в Башкортостане», зимние игры детей, зимние праздники. Описание природы, зимняя
жизнь птиц и животных. Информация о древнем промысле башкирского народа – охоте. Анализ
произведения, героев с точки зрения авторов и читателя.
Раздел 6. «Мой дом, моя страна, мой народ – мое будущее»
Н. Наджми. Стихотворение «Родина». Р. Хайри. Рассказ «Бәхәс» («Спор»). Г. Хусаинов.
Рассказ «Тыуған ил ҡайҙан башлана?» («Где начинается Родина?»). Кубаир «Ай, Уралым, Уралым!»
(«Ай, Урал, мой Урал!»). Г. Хусаинов. Рассказ «Башҡортостан» («Башкортостан»). К. Даян.
106

Стихотворение «Тыуған ерем минең» («Родина моя»). Р. Нигмати. Стихотворение «Ватан...»
(«Родина…»). У. Сирбаев. Рассказ «Самат олатай ҡайындары» («Березы дедушки Самата»),
«Ололар һүҙе – аҡылдың үҙе» («Слово взрослых – разум»). Башкирская народная песня «Урал»
(«Урал»). Р. Бикбаев. Стихотворение «Өфө – баш ҡала» («Столица наша – Уфа»). Б. Рафиков.
Рассказ «Ҡурай» («Курай»).
Башкирское народное творчество. Кубаир. История башкирских народных песен, их
исполнители, известные кураисты. Воспитание гордости, уважения, любопытства к истории
башкирского народа, известным личностям, истории башкирских народных песен, исполнителям
башкирских народных песен и известным кураистам.
Раздел 7. «Литература народов мира»
Э. Хемингуэй. Повесть «Ҡарт менән диңгеҙ» («Старик и море») (отрывок) (перевод Г.
Гиззатуллиной). О. Уайльд. Сказка «Йондоҙ-малай» («Мальчик-звезда») (перевод Г. Ситдиковой).
Братья Гримм. Сказка «Бремен музыканттары» («Бременские музыканты») (перевод А.
Ягафаровой). Индийская сказка «Сысҡан балаһы Пик-Пик» («Мышонок Пик-Пик») (перевод З.
Буракаевой).
Особенности сказок народов мира (в сравнении с башкирскими народными сказками).
«Мышонок Пик-Пик» – добрая история об отважном и сообразительном мышонке, который без
чьей-либо помощи учился всем жизненным премудростям. Понятия для обсуждения: смелость,
решительность, настойчивость, находчивость, сплоченность. «Бременские музыканты» – история о
состарившихся домашних животных, которые решили отправиться в славный город Бремен и стать
уличными музыкантами. «Мальчик-звезда» учит с добротой подходить ко всем. Воспитание чувства
уважения к окружающим, любви к своим родственникам.
Повесть. Смысл повести «Старик и море». Привитие качества целеустремленности.
Проектная работа «Герои сказок о животных в рисунках». Обучающиеся под руководством
учителя работают над вопросами: Кто главные герои сказок о животных? Какими человеческими
качествами они наделены? Почему?

4 класс
Раздел 1. «Моя школа, как мой родной дом»
Ф. Рахимгулова. Стихотворение «Белем байрамы» («Праздник знания»). С. Алибаев.
Стихотворение «Ҡояшлы китап» («Солнечная книга»). Ф. Губайдуллина. Стихотворение
«Мәктәбемә» («Школе»). З. Биишева «Ҡояш нимә ти?» («Что говорит солнце?»).
Стихотворение-монолог, стихотворение-обращение, стихотворение-диалог. Тематика
произведения, идея. Замысел поэтического произведения. Лирический герой. Настроение,
переживания и мысли лирического героя. Уважение к учителю, благодарность школе. Мотивация к
учебной деятельности. Личностный смысл учения.
Раздел 2. «Дорожи дружбой друзей!»
М. Гафури. Рассказ «Ҡыр ҡаҙы» («Дикий гусь»). Д. Буляков. «Яңы дуҫ» («Новый друг»). Г.
Юнысова. «Әсәйем һүҙҙәре» («Слова матери»). Р. Габдрахманов. «Ысын дуҫлыҡ» («Настоящая
дружба»). Р. Байбулатов. «Күгәрсендәр утрауы» («Островок голубей»). Ю. Ильясова. Сказка
«Сәтләүек-ҡыҙ» («Девочка-орех»).
Башкирский писатель М. Гафури. Его творческий путь (краткая информация).
Рассказы о дружбе. Время и место событий, происшествий в рассказе. Заглавие, смысловые
части, замысел произведения (повторение). Отношение автора, обучающегося, учителя к герою
произведения. Обсуждение и оценка событий, поступков героев. Характеристика портрета героя.
Воспитательное значение произведения.
Раздел 3. «Труд красит человека»

107

Р. Габдрахманов. Рассказ «Имән шары» («Дубовый шар»). Р. Габдрахманов. «Капитан»
(«Капитан»). М. Ахметшин. «Кәрәҙле бал» («Сотовый мёд»). Р. Байбулатов. Рассказ «Сәсәкәләр
мажараһы» («Приключения с цветами»).
Автор произведения. Особенности его произведения. Тема и сюжет рассказа, герои
(персонажи), их поступки (повторение). Средства художественной выразительности: синонимы,
антонимы, эпитеты, метафоры; осмысление их значения. Значение труда в жизни человека.
Проектная работа «Моя школа – как мой родной дом».
Раздел 4. «Легко ли стать уверенным, сильным и успешным человеком?»
Н. Гаитбаев. Сказка «Аҡбулат батыр» («Акбулат батыр»). М. Ахметшин. Рассказ «Бер урам
малайҙары» («Мальчики из одной улицы»). И. Тимерханов. Стихотворение «Шишмә» («Родник»).
С. Латипов. Рассказ «Еләк ерҙә бешә» («Ягода поспевает на земле»). Л. Якшибаева. «Аҡтырнаҡ»
(«Актырнак»).
Особенности художественных жанров (рассказ, сказка). Тематика (идея), главная мысль,
структуры сюжета. Своеобразие выразительных средств языка, построения сюжета и т. п. Схожесть
тем, идей, поступков героев. Тема добра и зла в рассказах авторов и в народных, авторских сказках.
Поступки героев с точки зрения морали. Произведения писателей о развитии личностных качеств
человека.
Раздел 5. «Родная земля моя!»
А. Игебаев. Стихотворение «Ҡәҙерле тыуған ерем!» («Дорогая моя, родная земля!»), поэма
«Урал» («Урал») (отрывок). Я. Хамматов. «Салауат» («Салават») (отрывок из романа «Салават»).
Ф. Исянгулов. Рассказ «Баҫыуҙағы күл» («Озеро на поле»). А. Игебаев. «Урал ҡояшы» («Солнце
Урала»), «Тыуған ерем минең» («Родная моя земля»).
Стихотворные произведения о родном крае. Воспевание природных просторов,
трудолюбивых, сильных духом народов родного края. Художественные жанры поэма (поэзия),
рассказ. Особенности структуры текста. Разнообразие идеи произведений. Глубина идеи, замысла
художественных жанров.
Раздел 6. «Знай историю своей Родины!»
М. Карим. Повесть «Беҙҙең өйҙөң йәме» («Радость нашего дома») (отрывок), «Билдәһеҙ
һалдат» («Неизвестный солдат»). Ф. Акбулатова. Рассказ «Атай икмәге» («Отчий хлеб»). Ф.
Тугызбаева. Стихотворение «Икмәк» («Хлеб»).
Разнообразие художественных жанров (рассказ, стихотворение, повесть). Прозаическая и
поэтическая речь. Художественные и структурные особенности содержания повести. Смысловые
части повести. Место и время событий данного художественного жанра.
Раздел 7. «Произведения русских и зарубежных писателей»
А. Пушкин. Сказка «Балыҡсы һәм балыҡ хаҡында әкиәт» («Сказка о рыбаке и рыбке»)
(перевод А. Ягафаровой). А. Чехов. Рассказ «Аҡмаңлай» («Белолобый») (переводчик неизвестен).
В. Бианки. «Кәкүк балаһы» («Кукушкин птенчик») (переводчикк неизвестен). С. Михалков. «Китап
һөйөүсе» («Любитель книг») (перевод К. Даян). Ш. Перро. Сказка «Ҡыҙыл ҡалпаҡ» («Красная
шапочка») (перевод А. Ягафаровой). Братья Гримм. Сказка «Аҡыллы көтөүсе» («Умный пастух»)
(переводчик неизвестен). Японская сказка «Йәшлек шишмәһе» («Родник молодости») (переводчик
неизвестен). А Ванаг. Рассказ «Аҡҡош» («Лебедь») (переводчик неизвестен).
Произведения русских классиков и мировой литературы. Особенности сюжета произведений
авторов. Единство идей произведений – добро побеждает зло. Национальное своеобразие
сравнений, олицетворения, метафор; их значение в художественной речи.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли. Композиционные особенности
произведения. Рассуждение (монолог). Диалог героев. Художественный вымысел
Проектная работа по фильму «Сестрёнка», снятому по повести М. Карима «Радость нашего
дома» (2019, реж. А. Галибин).
108

Виды речевой и читательской деятельности
Распределенное по классам содержание обучения сопровождается деятельностным
наполнением образовательного процесса, направленным на развитие речевых навыков
обучающихся.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство родной (башкирской) речи; умения отвечать на вопросы по
воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по его содержанию.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового чтения к плавному осмысленному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения соответствует индивидуальному темпу чтения,
позволяющему осознать текст). Соблюдение при чтении орфоэпических норм. Передача с помощью
интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя доступных по объему и жанру произведений с пониманием их смысла.
Особенности разных видов чтения.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие
специфику башкирской художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации
к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе башкирского речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших письменных высказываний по проблематике изучаемых произведений.
Библиографическая культура. Выбор книг по обсуждаемой проблематике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, материалов сети интернета, содержащих
сведения о башкирской культуре.
Круг детского чтения
Произведения башкирского устного народного творчества. Фольклорный текст как источник
познания ценностей и традиций башкирского народа.
Произведения классиков башкирской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной
литературы, отражающие национально-культурные ценности и традиции родного народа,
особенности его мировосприятия.
Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении
характера, о Родине, о выдающихся представителях башкирского народа (первооткрывателях,
писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для башкирской культуры,
о детских фантазиях и мечтах.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох (любовь к Родине, вера, справедливость, совесть,
сострадание и др.); черты башкирского национального характера (доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др.); башкирские национальные традиции (единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др.); семейные ценности (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей). Чтение башкирской литературы,
109

отражающей культуру семьи, мир детства (взросление, особенности отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя носителем и продолжателем башкирских
народных традиций). Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей родной башкирской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
башкирского народа о мире природы, отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, стихотворение, отрывки из повести. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений, олицетворения, метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой
на серию иллюстраций к произведению / на репродукции картин художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (башкирском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в
1–4 классах у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущемусвоей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
110

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
—

Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
 сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
 объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;
 определять существенный признак для классификации текстов, классифицировать
предложенные тексты;
 находить закономерности и противоречия в текстовом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
111

 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
 соотносить полученный результат с поставленной учебной задачей по анализу текста;
— находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обеспечивает:
 понимание места и роли башкирской литературы в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;

112

 первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии и взаимообогащении
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы башкирского народа в
создании особого культурного, морально-этического и эстетического пространства;
 освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы (чтение вслух, чтение про себя, жанры художественных и фольклорных
произведений, анализ прочитанных литературных произведений, изобразительные и
выразительные средства башкирского языка);
 приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся (использование
разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), работа с текстом
(вопросы к тексту, план текста), чтение по ролям, выполнение творческих работ).
Предметные результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
 читать вслух правильно, бегло, осознанно (25–30 слов в минуту);
 воспринимать на слух небольшие тексты художественных произведений;
 элементарным приемам интерпретации художественных текстов;
 читать наизусть стихотворное произведение по собственному выбору (5–6
стихотворений или фрагментов из стихотворного произведения);
 понимать, что такое художественное произведение;
 представлять жанровые различия художественных текстов (элементарный уровень);
 понимать тему прочитанного произведения, его основную мысль;
 определять смысл и значение элементарных понятий теории литературы: жанр,
стихотворное произведение, строка, четверостишие, тема, сказка, виды народных сказок, рассказ,
герой (положительный, отрицательный), автор произведения;
 соотносить название произведения с его содержанием, главной мыслью;
 анализировать иллюстрации к текстам;
 выделять смысловые части рассказа, понимать деление на абзацы;
 видеть ключевые слова, раскрывающие основную мысль содержания произведения;
 комментировать иллюстрации к произведению.
2 класс
Обучающийся научится:
 слушать и воспринимать содержание текста;
 читать со скоростью 50–60 слов в минуту;
 читать вслух и про себя правильно, бегло, осознанно и выразительно;
 понимать смысла и значение элементарных понятий теории литературы: малые
фольклорные жанры, колыбельная песня, частушка, народная игра, сюжетная линия, рифма, ритм,
портрет героя;
 интерпретировать художественные и учебные тексты на основе элементарных приёмов;
 обсуждать поступки героев, опираясь на текстовой материал;
 сопереживать героям произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
 выделять (под руководством учителя) в текстах национально-своеобразные описания;
 понимать пользу здорового образа жизни на примере литературных героев;
113

 вести диалог на башкирском языке (обсуждение читаемых текстов), слушать и слышать
собеседника, понимать иную точку зрения;
 различать малые жанры фольклора (частушки, колыбельные песни, тексты народных
игр), литературные жанры (рассказ, сказка);
 определять микротемы смысловых частей текста;
 строить план пересказа текста, сжато пересказывать текст;
 находить в текстах выразительное языковое средство – описание; выделять
национально-своеобразные описания.
3 класс
Обучающийся научится:
 слушать и воспринимать содержание текста;
 читать со скоростью 60–70 слов в минуту (динамическое чтение);
 понимать смысл и значения элементарных понятий теории литературы: башкирсское
народное творчество, башкирская народная песня, кубаир; идея, пейзаж, изобразительновыразительные средства (сравнение, олицетворение) башкирского языка;
 интерпретировать художественные и учебные тексты (поиск ключевых слов, выявление
идейно-тематической линии, выявление мотивов, постижение авторского замысла и
формулирование собственной читательской позиции);
 обсуждать поступки героев, оценивать их;
 выделять сюжетные линии рассказов;
 понимать авторскую позицию;
 устно цитировать текст;
 определять черты башкирской народной песни; знать историю башкирских народных
песен, их исполнителей, известных кураистов;
 понимать особенности литературной сказки, ее отличиее от народной;
 определять сказку в стихах, видеть особенности рифмы сказки в стихах;
 пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации,
цифровыми и информационными образовательными ресурсами для создания текстовой, видео,
звуковой информации.
4 класс
Обучающийся научится:
 читать выразительно со скоростью 80–90 слов в минуту;
 понимать основную мысль прочитанного после первичного чтения;
 понимать смысл и значение понятий теории литературы: стихотворение-монолог,
стихотворение-обращение, стихотворение-диалог, композиция, идея, повесть, изобразительновыразительные средства (синоним, антоним, эпитет, метафора) башкирского языка;
 выделять тематику произведения, его идею;
 владеть понятием лирический герой, разграничивать лирического героя и автора;
понимать мысли, настроение, переживания лирического героя;
 понимать художественный вымысел в произведении;
 аргументировать свою точку зрения о произведении/герое/событии с опорой на текст;
 использовать разные виды чтения – ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
114

 самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками (словарями, энциклопедиями, Интернетом) для получения дополнительной
информации.

115

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика»
для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной
программной
темы
(раздела).
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
116

Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интересак изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в
повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
1)
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающегомира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);
2)
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3)
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости
и закономерности их расположения во времени ив пространстве. Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые
учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятсяпоказателями сформированной функциональной грамотности
младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшегообучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
2.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
117

Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число ицифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,продолжение ряда.
,Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данныхв таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
118

—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное
в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях
и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
119

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использованиепереместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемыили другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и
пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
2)
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
3)
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
4)
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
120

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
6)
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
7)
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
8)
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
9)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
1)
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
2)
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
3)
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
комментировать ход вычислений;
2)
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
3)
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
4)
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
5)
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
6)
записывать, читать число, числовое выражение; приводитьпримеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
7)
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
2)
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
3)
проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия,
обратного действия;
4)
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки итрудности.
Совместная деятельность:
1)
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
2)
участвовать в парной и групповой работе с математическимматериалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
3)
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительностьс помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результатадействий, измерений);
4)
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
5)

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
121

Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число впределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка илиоценка
результата, обратное действие, применение алгоритма,использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценкаполученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигурына части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
122

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальныхпроцессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных втаблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающихи тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
2)
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
3)
конструировать геометрические фигуры;
4)
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
5)
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
6)
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
7)
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
8)
выбирать метод решения (моделирование ситуации, переборвариантов, использование
алгоритма);
9)
соотносить начало, окончание, продолжительность событияв практической ситуации;
10)
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
11)
моделировать предложенную практическую ситуацию;
12)
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
1)
читать информацию, представленную в разных формах;
2)
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
3)
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
4)
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
5)
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для описанияотношений и зависимостей;
2)
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
3)
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»;
4)
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
5)
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
6)
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
проверять ход и результат выполнения действия;
2)
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
3)
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
1)

123

выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
1)
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
2)
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
3)
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4)

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр),вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
124

цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
2)
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
3)
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
4)
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
5)
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
6)
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
7)
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
8)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру(градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
1)
представлять информацию в разных формах;
2)
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
3)
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
2)
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
3)
конструировать, читать числовое выражение;
4)
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
5)
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
6)
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
125

7)

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в

решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
2)
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
3)
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
2)
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталейпри конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности
ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтрольи т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразованийи универсальных учебных действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;

126

работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолеватьтрудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального иэффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1. Базовые логические действия:
1)
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
3)
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
4)
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2. Базовые исследовательские действия:
1)
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
2)
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
3)
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3. Работа с информацией:
1)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
2)
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
3)
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
4)
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
2)
использовать текст задания для объяснения способа и ходарешения математической
задачи; формулировать ответ;
127

комментировать процесс вычисления, построения, решения;
4)
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
5)
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разноговида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
7)
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
8)
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
3)

1. Самоорганизация:
1)
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
2)
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3.
Самооценка:
1)
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач,требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
2)
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
2)
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
3)
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
4)
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;

128

называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
6)
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
7)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
8)
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
9)
различать число и цифру;
10)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
11)
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
12)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
13)
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
14)
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
15)
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
16)
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
5)

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
3)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
4)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
5)
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
6)
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
7)
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
8)
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку иоценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
9)
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;

129

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинамисторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
12)
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
13)
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
14)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
15)
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
16)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
17)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
18)
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
19)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
20)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
21)
составлять (дополнять) текстовую задачу;
22)
проверять правильность вычислений.
11)

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах100 —
устно и письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
6)
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
7)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
8)
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
9)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
10)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
11)
называть, находить долю величины (половина, четверть);
12)
сравнивать величины, выраженные долями;

130

знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение
и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
14)
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
15)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
16)
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставлениечисловых значений);
17)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
18)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в томчисле с использованием изученных связок;
19)
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
20)
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
21)
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
24)
выбирать верное решение математической задачи.
13)

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитаниес многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в
пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
5)
использовать при вычислениях изученные свойства арифмтических действий;
6)
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а такжес
помощью калькулятора;
7)
находить долю величины, величину по ее доле;
8)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
9)
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
10)
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм,килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километрв час, метр в секунду);

131

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
12)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с
помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
13)
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления
и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
14)
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
15)
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
16)
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
17)
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознаватьв простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
18)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
19)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
20)
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
21)
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
22)
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
23)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
24)
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
25)
выбирать рациональное решение;
26)
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
27)
конструировать ход решения математической задачи;
28)
находить все верные решения задачи из предложенных.
11)

132

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание
и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир»с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организацииобучения
и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена наоснове Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учётом историко-культурного стандарта.
133

Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир, осознание местав нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данногоучебного предмета;
2)
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
3)
развитие умений и навыков применять полученные знанияв реальной учебной и
жизненной практике, связанной какс поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
4)
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного опыта обучающихся;
5)
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностейвзаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни наоснове развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1)
раскрытие роли человека в природе и обществе;
2)
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в
неделю в каждом классе):1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношениямежду ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная
деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
134

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. СимволыРоссии (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведенияв социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человекоми природой. Правила
нравственного и безопасного поведенияв природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойныерастения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизнирастения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступав Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдатьзависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
2)
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
3)
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде. Работа с информацией:
4)
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
5)
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с егоназванием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
2)
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
3)
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;

135

описывать по предложенному плану время года, передаватьв рассказе своё отношение
к природным явлениям;
5)
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
2)
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
3)
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электрои газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
4)

2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город
на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
136

Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условиесохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне
или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,опыт, сравнение,
измерение);
2)
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
3)
различать символы РФ;
4)
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры(в пределах изученного);
5)
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
6)
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
1)
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
2)
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
3)
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
4)
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) современем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. Ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
2)
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
3)
понятия и термины, связанные с организацией своей жизнии охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. Описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планетыот других планет Солнечной
системы.
3.
Создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.).
4.
Создавать высказывания-рассуждения (например, признакиживотного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы).
5.
Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности).
6.
Описывать современные события от имени их участника.
137

Регулятивные универсальные учебные действия:
1.
Следовать образцу, предложенному плану и инструкции прирешении учебной задачи.
2.
Контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи.
3.
Оценивать результаты своей работы, анализировать оценкуучителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
1)
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
2)
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уваженияк собеседнику;
3)
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо),совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
4)
определять причины возможных конфликтов, выбирать (изпредложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов,государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природыи хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитиерастений. Особенности питания и дыхания
138

растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строениитела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерениетемпературы тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактиказаболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалахи в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта,
судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
2)
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
3)
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
4)
моделировать цепи питания в природном сообществе;
5)
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
1)
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
2)
читать несложные планы, соотносить условные обозначенияс изображёнными
объектами;
139

находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.
Ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и терминыс их краткой
характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2)
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природноесообщество, цепь питания, Красная книга);
3)
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
2.
Описывать (характеризовать) условия жизни на Земле.
3.
На основе сравнения объектов природы описывать схожие,различные,
индивидуальные признаки.
4.
Приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы.
5.
Называть признаки (характеризовать) животного (растения)как живого организма.
6.
Описывать (характеризовать) отдельные страницы историинашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
2)
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
■ участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
3)

4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристикаотдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
140

История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирногонаследия в России и за рубежом
(2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условияхконтролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
2)
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;

141

моделировать схемы природных объектов (строение почвы;движение реки, форма
поверхности);
4)
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
5)
классифицировать природные объекты по принадлежностик природной зоне;
6)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителемвопросов.
Работа с информацией:
1)
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
2)
использовать для уточнения и расширения своих знаний обокружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, втом числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
3)
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4)
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота,первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
5)
характеризовать человека как живой организм: раскрыватьфункции различных систем
органов; объяснять особую рольнервной системы в деятельности организма;
6)
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровьяи самочувствия организма
вредных привычек;
7)
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
8)
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
9)
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
10)
создавать небольшие тексты о знаменательных страницахистории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
11)
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности
и возможные ошибки;
12)
контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные
действия при необходимости;
13)
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
14)
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
1)
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вкладв общее дело;
3)
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3)

142

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся
в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в
соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды,
в которой он живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам
обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики
обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и
качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников
к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
4)
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как членаобщества.
Духовно-нравственного воспитания:
1)
проявление культуры общения, уважительного отношения клюдям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2)
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3)
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
2)
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правилбезопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
143

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическомуздоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1)
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
2)
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
2)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2)
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами(часть — целое; причина — следствие; изменения во времении в
пространстве);
3)
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
4)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
5)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
6)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
7)
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
1)
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения,несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
2)
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
3)
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событийи последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
4)
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведениеи его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
5)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения исвязей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
6)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
1)

144

Работа с информацией:
1)
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
4)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
5)
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
6)
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
7)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
8)
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
3)

Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2)
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлятьуважительное отношение к
собеседнику;
4)
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6)
конструировать обобщения и выводы на основе полученныхрезультатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять ихдоказательствами;
7)
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8)
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
2)
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
3)
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3.
Самооценка:
145

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
2)
оценивать целесообразность выбранных способов действия,при необходимости
корректировать их.
1)

Совместная деятельность:
1)
понимать значение коллективной деятельности для успеного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
2)
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4)
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
5)
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
2)
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
3)
приводить примеры культурных объектов родного края,школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
4)
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
5)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
6)
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
7)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
8)
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
9)
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту,в общественных местах;
10)
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоватьсябытовыми электроприборами;
11)
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
12)
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
13)
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
146

с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
14)

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,свой регион и его главный
город;
2)
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
3)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
4)
распознавать изученные объекты окружающего мира по ихописанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
5)
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
6)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
7)
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
8)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
9)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
10)
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
11)
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
12)
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
13)
создавать по заданному плану развёрнутые высказыванияо природе и обществе;
14)
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
15)
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и вприроде, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
16)
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правилабезопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
17)
соблюдать режим дня и питания;
18)
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условияхконтролируемого доступа
в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
2)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
147

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой;
российскихцентров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России;
4)
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
5)
различать расходы и доходы семейного бюджета;
6)
распознавать изученные объекты природы по их описанию,рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
7)
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
8)
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
9)
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
10)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признакии характерные свойства;
11)
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
12)
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
13)
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученныерезультаты и делать выводы;
14)
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
15)
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
16)
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
17)
соблюдать основы профилактики заболеваний;
18)
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
19)
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
20)
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
3)

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
2)
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
3)
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
4)
находить место изученных событий на «ленте времени»;
5)
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
6)
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
148

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
8)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
9)
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительныхприборов, следуя правилам
безопасного труда;
10)
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
11)
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
12)
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
13)
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных измененийв
природе своей местности, причины смены природных зон);
14)
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
15)
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
16)
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
17)
использовать различные источники информации для поискаи извлечения информации,
ответов на вопросы;
18)
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
19)
осознавать возможные последствия вредных привычек дляздоровья и жизни человека;
20)
соблюдать правила безопасного поведения при использованииобъектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
21)
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
22)
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
23)
соблюдать правила безопасного для здоровья использованияэлектронных средств
обучения.
7)

149

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также
Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылокк его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ вструктуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
150

В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся приизучении той
или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляетсобой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ
«Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
Программе планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по
модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК,
учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России» 1 ,
«Основы светской этики». В соответствиис федеральным законом выбор модуля осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год(4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегосямотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогус представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
2) развитие представлений обучающихся о значениинравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовнойкультуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),

1

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых религиозных культур»,
изменено на «Основы религиозных культур народов России».

151

российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находитьадекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, таки на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё
это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,
что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведе­
ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числес учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно­методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.

152

Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человекаи учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы.Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храмв жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек врелигиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых,взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношениек ним разных религий.

153

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
2)
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
3)
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческойжизни;
4)
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необхо­димости прийти на помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих
других людей;
10)
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.

154

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
2)
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
4)
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогийи причинно­следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
7)
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
3)
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
4)
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительныедоказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
1)
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
2)
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую,графическую, видео);
155

находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках,в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
4)
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
3)

Коммуникативные УУД:
1)
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
3)
создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
1)
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы ихпредупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
3)
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, не­ честности,
зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра­боте,
объективно их оценивать;
2)
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:

156

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие,прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучениио Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
8)
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
9)
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
10)
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
12)
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенностиикон в сравнении с картинами;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновенииправославной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культурыи государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
1)

157

как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (об­щенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примерысотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
8)
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
9)
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
10)
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальнимиродственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
12)
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
13)
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народовРоссии,
российской культуры и государственности;
158

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примерысотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
15)

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары;
понимание личности как совокупности всехпоступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
8)
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
9)
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
10)
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
159

раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
12)
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
11)

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
160

раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
8)
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
9)
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
10)
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
12)
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примерысотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
7)

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России»должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
161

рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
6)
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народовРоссии;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия,ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
8)
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
12)
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14)
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
4)

162

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах,свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, обществаи государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
8)
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории итрадициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России),праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
10)
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения ивоспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
11)
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
163

рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честныйтруд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
13)
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
14)
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
15)
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
17)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
18)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
19)
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
12)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
164

Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детскоготворчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение
к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебныйпредмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебныйплан 1—4 классов
программы начального общего образованияв объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемойучастниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметныхрезультатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»,
— 135 ч (один час в неделюв каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
165

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа
в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока.Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получениенового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитиевоображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
166

Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмыскладывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей исоставных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы ипредметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочныйсюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другиепо выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся
и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
167

Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнениецвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман,нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
и лёгкой, стремительнойформы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирныеизделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольскиеигрушки
(и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначениеукрашений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основесворачивания геометрических тел
— параллелепипедов разнойвысоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
168

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый
и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения.Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастическихмашин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использованиегуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
169

Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, рекаили
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскостилиста, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарети создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованиембумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
170

Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей,Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана,А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского
и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение,в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.

171

Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма ипобедительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта иеё устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты
и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного
дома. Разныевиды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
172

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традицийрусской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов,в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной ЕвропыСредних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный доми др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

173

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний
о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурномунаследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
174

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать содноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) ввизуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутрицелого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
выразительных свойств различных художественных материалов;

процессе

освоения

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатампроведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
175

использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисункахи эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.

Овладение универсальными коммуникативными действиями

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои сужденияс суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основеобщих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
176

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём
её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
177

Приобретать знания о значении и назначении украшений вжизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовкии оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детскиерисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также произведенийс ярко выраженным эмоциональным настроением (например,натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствиис учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
178

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления ианализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и пониматьособенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачныйи др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разногоцветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушкиили с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачидвижения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделияи др.).
179

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и росписьпо
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,Н. П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
другихпо выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне,А. Матисса и других по выбору учителя).

180

Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливкаи др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста)и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуруили по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
181

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»на основе наблюдений, по памяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваиватьпростые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивамвыбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (дляжителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
182

декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова,В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать
в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительныхискусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы иприменять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказанийи легенд или
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»

183

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов),в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерныхдля орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны дляпредметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строитьиз бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционнуюконструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
184

древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила НеизвестногоСолдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразииздания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассои других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и
их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
185

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственныхфотографий
и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от02.06.2020).
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — какспособ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
186

деятельности происходитпостепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификацияс лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младшихшкольников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка,композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями
от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе
примерное распределение учебного времени на изучениеопределённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
187

чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единствеэмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самимсобой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение
к общечеловеческим духовнымценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка вискусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
1)
Слушание (воспитание грамотного слушателя);
2)
Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
3)
Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
4)
Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
5)
Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времёни народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
188

дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» напротяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могутслужить примерным образцом при
составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из
них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в
том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерностиучебной нагрузки, которая
должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее135
часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).При разработке рабочей программы по
предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыкипосле их освоения не исключаются из учебной деятельности,
а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организацииработы над
следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

189

А)
Весь мир Звуки музыкальные Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
0,5—2 уч. звучит и шумовые. Свойства Различение, определение на слух звуков различного
часа
звука: высота,
качества.
громкость,
Игра — подражание звукам и голосам природы с
длительность, тембр
использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Б) 0,5—2 Звукоряд
Нотный стан,
Знакомство с элементами нотной записи. Различение
уч. часа
скрипичный ключ. по нотной записи, определение на слух звукоряда в
Ноты первой октавы
отличиеот других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда отноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен, построенных на элементах звукоряда
В) 0,5—2 Интонация Выразительные
Определение на слух, прослеживание по нотной
уч.
и изобразительные записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
часа
интонации
тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и
др.) характера. Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций
Г) 0,5—2
Ритм
Звуки длинные
Определение на слух, прослеживание по нотной
уч. часа
и короткие (восьмые
записи ритмических рисунков, состоящих из
и четвертные
различных длительностей и пауз.
длительности), такт, Исполнение, импровизация с помощью звучащих
тактовая черта
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментовпростых ритмов.
Д) 0,5—4 Ритмическ
Длительности
уч.
ий
половинная, целая, Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
1
ритмическим карточкам, проговаривание с
часа
рисунок
шестнадцатые.
использованием ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры.

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более
длительного времени (в зависимости от количестваи разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых
учителем для освоения).
1

190

Паузы. Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

Е) 0,5—2
уч.часа

Размер

№ блока,
кол-во
Тема
часов
Ж) 1—4 Музыкаль
уч. часа ныйязык

Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных длительностей
Равномерная
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
пульсация. Сильные выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
и слабые доли.
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
Размеры 2/4, 3/4, 4/4 Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4,
3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментахпопевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4,
4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере
Содержание

Виды деятельности обучающихся

Темп, тембр.
Знакомство с элементами музыкального языка,
Динамика (форте, специальными терминами, их обозначением в нотной
пиано, крещендо,
записи.
диминуэндо и др.).
Определение изученных элементов на слух при
Штрихи (стаккато,
восприятии музыкальных произведений.
легато, акцент и др.) Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми,штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в
вокальныхи инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:

191

Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря

З) 1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на
певческого
слух принадлежности звуков к одному из регистров.
диапазона.
Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
Расположение нот на фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
клавиатуре. Знаки
нот, знаков альтерации.
альтерации
(диезы, бемоли, Наблюдение за изменением музыкального образа при
бекары)
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментахпопевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
И) 1—2 Мелодия Мотив, музыкальная
Определение на слух, прослеживание по нотной
уч. часа
фраза. Поступенное,
записи мелодических рисунков с поступенным,
плавное движение
плавным движением, скачками, остановками.
мелодии, скачки.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
Мелодический
звуковысотных музыкальных инструментах)
рисунок
различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива. Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
иливиртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам
К) 1—2 уч. Сопровож Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание по нотной
часа
дение
Остинато.
записи главного голоса и сопровождения. Различение,
Вступление,
характеристика мелодических и ритмических
заключение,
особенностей главногоголоса и сопровождения.
проигрыш
Показ рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента.

192

Различение простейших элементов музыкальной
формы:вступление, заключение, проигрыш.
Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах).
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Л) 1—2
уч. часа

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев

М) 1—2
уч. часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав

Н) 1—2 Пентатони Пентатоника —
уч. часа
ка
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов

Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне
(вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный
бас, остинато) к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании
незнакомыхмузыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне
Определение на слух ладового наклонения музыки.
Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада.
Распевания, вокальные упражнения, построенные на
чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация,
сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах
Слушание инструментальных произведений,
исполнениепесен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съёмными пластинами)

193

О) 1—2 уч. Нотыв
часа
разных
октавах

Ноты второй и
малойоктавы.
Басовый ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве. Прослеживание по нотам небольших мелодий
в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разныхоктавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
иливиртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам
П) 0,5—1 Дополните Реприза, фермата, Знакомство с дополнительными элементами нотной
уч. час
льные
вольта, украшения
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
обозначен (трели, форшлаги)
присутствуют данные элементы
ия
в нотах
Р)1—3 уч. Ритмическ Размер 6/8. Нота с
Определение на слух, прослеживание по нотной
часа
ие
точкой.
записи ритмических рисунков в размере 6/8.
рисунки в
Шестнадцатые.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
размере6/8 Пунктирный ритм
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраже
ным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментахпопевок, мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8
С) 2—6 уч. Тональнос Тоника, тональность.
Определение на слух устойчивых звуков. Игра
часа
ть. Гамма Знаки при ключе.
«устой —неустой». Пение упражнений — гамм с
Мажорные и
названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
минорные
понятия «тоника». Упражнение на допевание
тональности
неполной музыкальной фразыдо тоники «Закончи
(до 2—3 знаковпри
музыкальную фразу».
ключе)
На выбор или факультативно: Импровизация в
заданной тональности

194

Т) 1—3 уч. Интервалы
часа

Понятие
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
музыкального
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
интервала. Тон,
Различение на слух диссонансов и консонансов,
полутон.
параллельного движения двух голосов в октаву,
Консонансы: терция, терцию, сексту. Подбор эпитетов для определения
кварта, квинта,
краски звучания различных интервалов.
секста, октава.
Диссонансы: секунда,
септима
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами
У)
Гармония Аккорд. Трезвучие
Различение на слух интервалов и аккордов.
1—3 уч.
мажорное и
Различениена слух мажорных и минорных аккордов.
часа
минорное. Понятие
Разучивание, исполнение попевок и песен с
фактуры. Фактуры
мелодическим движением по звукам аккордов.
аккомпанемента
Вокальные упражнения
басаккорд,
с элементами трёхголосия.
аккордовая,
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
арпеджио
исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни
Ф)
Музыкаль Контраст и повтор
Знакомство со строением музыкального
1—3 уч. ная форма
как принципы
произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
часа
строения
формы, рондо. Слушание произведений: определение
музыкального
формы их строенияна слух. Составление наглядной
произведения.
буквенной или графической схемы.
Двухчастная,
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастная и
трёхчастной форме.
трёхчастная
На выбор или факультативно:
репризная форма.
Коллективная импровизация в форме рондо,
Рондо: рефрен и
трёхчастной репризной форме.
эпизоды

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной формы
195

Х)
Вариации
1—3 уч.
часа

Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций.Наблюдение за развитием, изменением
основной темы. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А) 1—2
уч. часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Край, в
котором
ты
живёшь

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малойродине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен
разныхжанров.

№ блока,
кол-во
Тема
часов
Б) 1—3 уч. Русский
часа
фольклор

196

Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основетекстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням. На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи
В) 1—3 уч. Русские
Народные
Знакомство с внешним видом, особенностями
часа
народные
музыкальные
исполненияи звучания русских народных
музыкальн
инструменты
инструментов.
ые
(балалайка, рожок,
Определение на слух тембров инструментов.
инструмен свирель, гусли,
Классификация на группы духовых, ударных,
ты
гармонь, ложки). струнных. Музыкальная викторина на знание тембров
Инструментальные
народных инструментов.
наигрыши.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре
Плясовые мелодии
на музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнениепесен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках
Г)
Сказки, Народные сказители. Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
1—3 уч. мифы и Русские народные сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
часа
легенды сказания, былины.
нараспев.
2
Эпос народовРоссии . В инструментальной музыке определение на слух
Сказки и легендыо музыкальных интонаций речитативного характера.
музыке
Создание иллюстраций к прослушанным
и музыкантах
музыкальным и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:

1

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара,Нартского эпоса и т. п.
2

197

Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основебылин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев
фрагмента сказки, былины

Д)
Жанры
Фольклорные
Различение на слух контрастных по характеру
2—4 уч. музыкальн жанры, общие для
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
часа
ого
всех народов:
лирическая, плясовая. Определение, характеристика
фольклора
лирические,
типичных элементов музыкального языка (темп,
трудовые,
ритм, мелодия, динамика
колыбельные песни,
и др.), состава исполнителей.
танцы
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
и пляски.
Определение тембра музыкальных инструментов,
Традиционные
отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
музыкальные
струнные).
инструменты
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах(см. выше) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи
Е)
Народные
Обряды, игры,
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
1—3 уч. праздники
хороводы,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
часа
праздничная
различныхнародностей Российской Федерации.
символика —
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
на примере одного
участие в коллективной традиционной игре2.
или нескольких
На выбор или факультативно:
народных
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающегоо
1
праздников
символике фольклорного праздника.

1

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т.
д.).
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
2

198

Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного
города, посёлка

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
Скоморохи.
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог
артисты, Ярмарочный балаган.
с учителем.
народный
Вертеп
Разучивание, исполнение скоморошин.
театр
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
З)
Фольклор
Музыкальные
Знакомство с особенностями музыкального
2—8 уч. народов
традиции,
фольклора различных народностей Российской
часов
России
особенности
Федерации. Определение характерных черт,
народной музыки
характеристика типичных элементов музыкального
республик
языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен,
Российской
танцев, импровизация ритмическихаккомпанементов
1
Федерации .
на ударных инструментах.
Жанры, интонации,
На выбор или факультативно:
музыкальные
Исполнение на клавишных или духовых
инструменты,
инструментахмелодий народных песен,
музыкантыпрослеживание мелодии по нотной записи.
исполнители
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России

1

В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена культура 2—3 регионов
России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири.

199

И)
Фольклор
Собиратели
Диалог с учителем о значении фольклористики.
2—8 уч.
в
фольклора.
Чтение учебных, популярных текстов о собирателях
часов творчестве Народные мелодиив
фольклора. Слушание музыки, созданной
профессио
обработке
композиторами на основе народных жанров и
нальных
композиторов.
интонаций. Определение приёмов обработки,
музыканто Народные жанры,
развития народных мелодий.
в
интонации
Разучивание, исполнение народных песен в
как основа
композиторской обработке. Сравнение звучания
для композиторского
одних и тех же мелодий в народном и
творчества
композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством —
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля
в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие
через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и
религий.
№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6 уч.
часов

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыка
наших
соседей

Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты)

Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
другихстран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

200

Б)
Кавказски Музыкальные традиции и праздники,
языка (ритм, лад, интонации).
2—6 уч. е мелодии
народные инструменты и жанры.
Знакомство с внешним видом,
1
часов
и ритмы
Композиторы и музыкантыособенностями исполнения и
исполнители Грузии, Армении,
звучания народных инструментов.
2
Азербайджана . Близость музыкальной
Определение на слух тембров
культуры этих стран с российскими
инструментов.
республиками Северного Кавказа
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
В)
Музыка
Танцевальный и песенный фольклор
3
Музыкальная викторина на знание
2—6 уч. народов
европейских народов . Канон.
часов
Европы Странствующие музыканты. Карнавал тембров народных инструментов.
Двигательная игра —
Г)
Музыка Фламенко. Искусство игры на гитаре,
2—6 уч. Испаниии кастаньеты, латиноамериканские ударные импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
часов Латинской инструменты. Танцевальные жанры4.
Сравнение интонаций, жанров,
Америки
Профессиональные композиторы и
5
ладов, инструментов других
исполнители
народов с фольклорными
Д)
Музыка Смешение традиций и культур в музыке
элементами народов России.
2—6 уч.
США
Северной Америки. Африканские
Разучивание и исполнение песен,
часов
ритмы, трудовые песни негров.
танцев, сочинение, импровизация
Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
ритмических аккомпанементов
Гершвина
к ним (с помощью звучащих
Е)
Музыка Древние истоки музыкальной культуры
жестов или на ударных
2—6 уч. Япониии
стран Юго-Восточной Азии.
инструментах).
часов
Китая
Императорские церемонии,
На выбор или факультативно:
музыкальные инструменты.
Исполнение на клавишных или
Пентатоника
духовых инструментах народных
Ж)
Музыка Музыкальные традиции и праздники,
мелодий, прослеживание их по
2—6 уч. Средней народные инструменты и современные
нотной записи.
6
часов
Азии
исполнители Казахстана, Киргизии,
Творческие, исследовательские
и других стран региона
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной
культуре народов мира

1

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.

2

На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К.
Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3

По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные
песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же
модуля.
4

На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.

5

На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И.
Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
6

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся .

201

З)
2—6 уч.
часов

№ блока,
кол-во
часов
И)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Тема

Интонации народной музыки в
Знакомство с творчеством
творчествезарубежных композиторов —
композиторов. Сравнение их
ярких представителей национального
сочинений
1
музыкального стиля своей страны
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития
фольклорного
Содержание

Виды деятельности обучающихся

Диалог Культурные связи между музыкантами
культур
разных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том
числеобразы других культур в музыке
русскихкомпозиторов и русские
музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)

музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение
доступныхвокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

1

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой
русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества
своего народа.

202

А)
1—3 уч.
часа

№ блока,
кол-во
часов

Звучание
Колокола.
Обобщение жизненного опыта, связанного со
храма Колокольные звоны звучанием колоколов. Диалог с учителем о традициях
(благовест, трезвон и изготовленияколоколов, значении колокольного
др.).
звона. Знакомство
Звонарские
с видами колокольных звонов.
приговорки.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко
Колокольность
выраженным изобразительным элементом
в музыке русских
колокольности. Выявление, обсуждение характера,
композиторов
выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне.
Тема

Б)
Песни
1—3 уч. верующих
часа

В)
Инструме
1—3 уч. нтальная
часа
музыка в
церкви

1

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Ритмические и артикуляционные упражнения на
основезвонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе
илиметаллофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов
Молитва, хорал,
Слушание, разучивание, исполнение вокальных
песнопение,
произведений религиозного содержания. Диалог с
духовный стих.
учителем
Образы духовной
о характере музыки, манере исполнения,
музыки в творчестве
выразительныхсредствах.
композиторовЗнакомство с произведениями светской музыки, в
классиков
которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении
молитвы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений
Орган и его роль в
Чтение учебных и художественных текстов,
богослужении.
посвящённыхистории создания, устройству органа,
Творчество
его роли в католическом и протестантском
И. С. Баха
богослужении. Ответы на вопросы учителя.

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и др .

203

Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание
впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во
времяслушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки
Г)
Искусство
Музыка в
Разучивание, исполнение вокальных произведений
1—3 уч. Русской православном храме. религиозной тематики, сравнение церковных мелодий
часа
православ
Традиции
и народных песен, мелодий светской музыки.
нойцеркви исполнения, жанры Прослеживание исполняемых мелодий по нотной
(тропарь, стихира,
записи. Анализ типа мелодического движения,
величание и др.).
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Музыка и живопись, Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвящённые
посвящённых святым, Христу, Богородице.
святым. Образы
На выбор или факультативно: Посещение храма.
Христа, Богородицы Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Д)
Религиозн Праздничная служба, Слушание музыкальных фрагментов праздничных
1—3 уч.
ые
вокальная
богослужений, определение характера музыки, её
часа
праздники
(в том числе
религиозного содержания.
хоровая) музыка Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
религиозного
доступных вокальных произведений духовной
1
содержания
музыки. На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам.

1

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так
и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

204

Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Композит
Кого называют
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
0,5—1 уч.
ор —
композитором,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по
час
исполните исполнителем?
теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
ль —
Нужно ли учиться исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
слушатель слушать музыку? (сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Что значит «уметь
Освоение правил поведения на концерте1.
слушать музыку»?
На выбор или факультативно:
Концерт,
«Как на концерте» — выступление учителя или
концертный зал. одноклассника, обучающегося в музыкальной школе,
Правила поведенияв с исполнением краткого музыкального произведения.
концертном зале
Посещение концерта классической музыки
№ блока,
Тема
кол-во
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Б)
Композито Детская музыка Слушание музыки, определение основного характера,
2—6
ры —
П. И.
музыкально-выразительных средств, использованных
уч. часов
детям Чайковского, С. С.
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к
Прокофьева, Д. Б.
музыке. Определение жанра.
Кабалевского и др.
Музыкальная викторина.
Понятие жанра. Вокализация, исполнение мелодий инструментальных
Песня, танец,
пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
марш
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых

1

В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время
звучания музыки нельзя шуметь иразговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончаниязвучания за дверью;
после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно
следить за их выполнением.

205

инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр —
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
большой
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
коллектив
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских
музыкантов.
жестов во время звучания музыки.
Дирижёр,
Разучивание и исполнение песен соответствующей
партитура,
тематики.
репетиция. Жанр
Знакомство с принципом расположения партий в
концерта —
партитуре.Разучивание, исполнение (с ориентацией на
музыкальное нотную запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных
соревнование
инструментов.
солистас
На выбор или факультативно:
1
оркестром
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры
Г)
Музыкаль Рояль и пианино.
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
1—2
ные
История
Слушаниефортепианных пьес в исполнении известных
уч. часа инструмен
изобретения
пианистов.
ты.
фортепиано,
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
«секрет»
Фортепиа
названия
движений во время звучания музыки.
но
инструмента
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
(форте + пиано).
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
«Предки» и
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
«наследники»
разных регистрах, разными штрихами). Игра на
фортепиано
фортепиано в ансамбле с учителем2.
(клавесин,
На выбор или факультативно:
синтезатор)
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)

1

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим
инструментом.
2

Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д.
Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —членов «Могучей
кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).

206

Д)
Музыкаль
Предки
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
1—2
ные
современной
классических музыкальных инструментов.
уч. часа инструмен флейты. Легенда
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении
ты.
о нимфе Сиринкс.
известных музыкантов-инструменталистов.
Флейта
Музыка для
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
флейты соло, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
флейты в
их появления
сопровождении
фортепиано,
оркестра1
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Е)
Музыкаль Певучесть тембров Игра-имитация исполнительских движений во время
2—4
ные
струнных смычковых
звучания музыки.
уч. часа инструмен
инструментов.
Музыкальная викторина на знание конкретных
ты.
Композиторы,
произведений и их авторов, определения тембров
Скрипка,
сочинявшие
звучащих инструментов.
виолончел скрипичную музыку.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых
ь
Знаменитые
музыкальным инструментам.
исполнители,
На выбор или факультативно:
мастера,
Посещение концерта инструментальной музыки.
изготавливавшие «Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
инструменты
предполагающая описание внешнего вида и
особенностейзвучания инструмента, способов игры на
нём
Ж)
Вокальная Человеческий голос Определение на слух типов человеческих голосов
2—6
музыка
— самый
(детские, мужские, женские), тембров голосов
уч. часов
совершенный
профессиональных вокалистов.
инструмент.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание
Бережное отношениек вокальных произведений композиторов-классиков.
своему голосу.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
Известные певцы.
упражнений. Вокальные упражнения на развитие
Жанры вокальной
гибкости голоса, расширения его диапазона.
музыки: песни,
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
вокализы, романсы,
Музыкальная викторина на знание вокальных
арии из опер.
музыкальных произведений и их авторов.
Кантата. Песня,
Разучивание, исполнение вокальных произведений
романс, вокализ, кант
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно: Посещение концерта
вокальной музыки. Школьный конкурс юных
вокалистов

1

В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс»К. Дебюсси.

207

З)
Инструме Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
2—6
нтальная инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторовуч. часов музыка музыки: этюд, пьеса. классиков. Определение комплекса выразительных
Альбом. Цикл.
средств.
Сюита. Соната.
Описание своего впечатления от восприятия.
Квартет
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров
И)
Программ
Программная
Слушание произведений программной музыки.
2—6
ная
музыка.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных
уч. часов музыка
Программное
средств, использованных композитором.
название, известный
На выбор или факультативно:
сюжет, литературный
Рисование образов программной музыки.
эпиграф
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной
программе
К)
Симфонич Симфонический
Знакомство с составом симфонического оркестра,
2—6
еская
оркестр. Тембры,
группами инструментов. Определение на слух
уч. часов музыка
группы
тембров инструментов симфонического оркестра.
инструментов.
Слушание фрагментов симфонической музыки.
Симфония,
«Дирижирование» оркестром.
симфоническая
Музыкальная викторина
картина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Л)
Русские
Творчество
Знакомство с творчеством выдающихся
2—6
композито
выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их биографии.
уч. часов рыклассик
отечественных
Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
и
композиторов
инструментальных, симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины природы, народной
М)
Европейск
Творчество
жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных
2—6
ие
выдающихся
образов, музыкально-выразительныхсредств.
уч. часов композито
зарубежных
Наблюдение за развитием музыки. Определение
рыклассик
композиторов
жанра, формы.
и
Чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического
фильма

208

Н)
Мастерств
2—6
о
уч. часов исполните
ля

Творчество
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
выдающихся
классической музыки. Изучение программ, афиш
исполнителей —
консерватории, филармонии.
певцов,
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того
инструменталистов, же произведения в исполнении разных музыкантов.
дирижёров.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
Консерватория,
слушатель».
филармония,
На выбор или факультативно:
Конкурс имени П. И. Посещение концерта классической музыки. Создание
Чайковского
коллекции записей любимого исполнителя. Деловая
игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтомув начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Современ Понятие обработки, Различение музыки классической и её современной
ные
1—4
творчество
обработки.
современных
учебных обработки
композиторов
Слушание обработок классической музыки, сравнение
их
часа
классичес и исполнителей, с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
кой
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
музыки
обрабатывающих
средств, наблюдение за изменением характера
классическую
музыки. Вокальное исполнение классических тем в
музыку.
сопровождении современного ритмизованного
Проблемная
аккомпанемента.
ситуация: зачем
На выбор или факультативно:
209

музыканты делают
обработкиклассики?

Б)
2—4
учебных
часа

Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам
композиторов-классиков

Джаз

Особенности джаза:
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
импровизационность, Узнавание, различение на слух джазовых композиций
ритм (синкопы,
в отличиеот других музыкальных стилей и
триоли, свинг).
направлений.
Музыкальные
Определение на слух тембров музыкальных
инструменты джаза, инструментов, исполняющих джазовую композицию.
особые приёмы игры Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
на них.
Сочинение, импровизация ритмического
Творчество джазовых
аккомпанементас джазовым ритмом, синкопами.
1
музыкантов
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов
В)
Исполните Творчество одного Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
1—4
ли
или нескольких Сравнение их композиций с другими направлениями и
учебных современн
исполнителей
стилями (классикой, духовной, народной музыкой).
часа
ой музыки
современной
На выбор или факультативно:
музыки, популярных
Составление плейлиста, коллекции записей
2
у молодёжи
современной музыки для друзей-одноклассников (для
проведения совместного досуга).
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций
Г)
Электронн
Современные
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
1—4
ые
«двойники»
электронных музыкальных инструментах. Сравнение
учебных музыкальн
классических
ихзвучания с акустическими инструментами,
часа
ые
музыкальных
обсуждение результатов сравнения.
инструмен
инструментов:
Подбор электронных тембров для создания музыки к
ты
синтезатор,
фантастическому фильму.
электронная
На выбор или факультативно:
скрипка, гитара,
Посещение музыкального магазина (отдел
барабаны и т. д.
электронныхмузыкальных инструментов).
Виртуальные
Просмотр фильма об электронных музыкальных
музыкальные
инструментах.
инструменты в
Создание электронной композиции в компьютерных
компьютерных
программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)
программах

1

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронга,Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
2

В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов
популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но
и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6
учебных
часов

Тема
Музыкаль
ная сказка
на сцене,
на экране

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Характеры
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
персонажей,
музыкально-выразительных средств, передающих
отражённые
повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина
в музыке. Тембр
«Угадай по голосу».
голоса. Соло. Хор,
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
ансамбль
детскойоперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
Театр
Особенности
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
2—6
оперы
музыкальных
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
учебных и балета спектаклей. Балет.
комментариями учителя.
часов
Опера. Солисты, хор, Определение особенностей балетного и оперного
оркестр, дирижёр в
спектакля. Тесты или кроссворды на освоение
музыкальном
специальных терминов.
спектакле
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши

В)
Балет.
Сольные номера и Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
2—6
Хореограф массовые сцены с несколькими яркими сольными номерами и сценами
учебных
ия — балетного спектакля.
из балетов русских композиторов. Музыкальная
часов
искусство
Фрагменты,
викторина на знание балетной музыки.
танца отдельные номера из
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
балетов
исполнениеритмической партитуры —
отечественных
аккомпанемента к фрагментубалетной музыки.
1
композиторов
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий
из балетов
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
Г)
Опера.
Ария, хор, сцена, Слушание фрагментов опер. Определение характера
2—6
Главные
увертюра —
музыки сольной партии, роли и выразительных
учебных герои и
оркестровое
средств оркестрового сопровождения.
часов
номера
вступление.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
оперного Отдельные номера
Освоение терминологии. Звучащие тесты и
спектакля из опер русских
кроссворды на проверкузнаний.
и зарубежных
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
2
композиторов
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно: Просмотр фильмаоперы.
Постановка детской оперы
Д)
Сюжет Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой музыкального
2—3
музыкальн
музыки в
спектакля. Пересказ либретто изученных опер и
учебных
ого
соответствии с
балетов.
часа
спектакля
сюжетом.
Анализ выразительных средств, создающих образы
Действия и сцены в
главных героев, противоборствующих сторон.
опере и балете.
Наблюдение за музыкальным развитием,
Контрастные образы,
характеристика приёмов, использованных
лейтмотивы
композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие
и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
1

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К.
Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего
УМК.
2

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из оперН. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о
царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.

465

Создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Е)
Оперетта,
История
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
2—3
мюзикл
возникновения и
фрагментов из оперетт, анализ характерных
учебных
особенности жанра.
особенностей жанра.
часа
Отдельные номера
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
из оперетт
популярных музыкальных спектаклей.
И. Штрауса, И.
Сравнение разных постановок одного и того же
Кальмана, мюзиклов
мюзикла.
Р. Роджерса, Ф. Лоу
На выбор или факультативно:
и др.
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла —
спектакль для родителей
Ж)
Кто
Профессии
Диалог с учителем по поводу синкретичного
2—3
создаёт
музыкального
характера музыкального спектакля. Знакомство с
учебных музыкальн театра: дирижёр,
миром театральных профессий, творчеством
часа
ый
режиссёр,оперные
театральных режиссёров, художников и др.
спектакль? певцы, балерины и Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
танцовщики,
разных постановках. Обсуждение различий в
художники и т. д.
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
На выбор или факультативно: Виртуальный квест по
музыкальному театру
З)
Патриотич История создания, Чтение учебных и популярных текстов об истории
2—6
ескаяи
значение
создания патриотических опер, фильмов, о
учебных народная
музыкальнотворческих поискахкомпозиторов, создававших к ним
часов
тема в
сценических и
музыку. Диалог
театре и
экранных
с учителем.
кино
произведений,
Просмотр фрагментов крупных сценических
посвящённых
произведений, фильмов. Обсуждение характера
нашему народу, его героев и событий. Проблемная ситуация: зачем нужна
истории, теме
серьёзная музыка? Разучивание, исполнение песен о

служения Отечеству.
Родине, нашей стране, исторических событиях и
Фрагменты,
подвигах героев.
отдельные номера из
На выбор или факультативно:
опер, балетов,
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
музыки
фильма патриотического содержания.
1
к фильмам
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Красота и Стремление человека Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
1—3
вдохновен
к красоте
в жизни человека.
учебных
ие
Особое состояние — Слушание музыки, концентрация на её восприятии,
часа
вдохновение.
своёмвнутреннем состоянии.
Музыка —
Двигательная импровизация под музыку лирического
возможность вместе
характера «Цветы распускаются под музыку».
переживать
Выстраивание хорового унисона — вокального и
вдохновение,
психологического. Одновременное взятие и снятие
наслаждаться
звука, навыкипевческого дыхания по руке дирижёра.
красотой.
Разучивание, исполнение красивой песни. На выбор
Музыкальное
или факультативно: Разучивание хоровода,
единство людей —
социальные танцы
хор, хоровод
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов

1

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка
к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

Б)
Музыкаль Образы природы в
Слушание произведений программной музыки,
2—4
ные
музыке. Настроение посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для
учебных пейзажи
музыкальных
описания настроения, характера музыки.
часа
пейзажей. Чувства
Сопоставление музыки
человека,
с произведениями изобразительного искусства.
любующегося
Двигательная импровизация, пластическое
природой. Музыка
интонирование. Разучивание, одухотворенное
— выражение
исполнение песен о природе, её красоте.
глубокихчувств,
На выбор или факультативно:
тонких оттенков
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
настроения, которые абстрактная живопись — передача настроения цветом,
трудно передать
точками, линиями.
словами
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
В)
Музыкаль Музыка, передающая Слушание произведений вокальной, программной
2—4
ные
образ человека,
инструментальной музыки, посвящённой образам
учебных портреты
его походку,
людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для
часа
движения, характер,
описания настроения, характера музыки.
манеру речи.
Сопоставление музыки с произведениями
«Портреты»,
изобразительного искусства.
выраженные
Двигательная импровизация в образе героя
в музыкальных
музыкального произведения.
интонациях
Разучивание, харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с помощью кукол,
силуэтов и др.
Г)
Какой же Музыка, создающая Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
2—4
праздник
настроение
Слушание произведений торжественного,
1
учебных
без
праздника .
праздничного характера. «Дирижирование»
часа
музыки?
Музыка в цирке,
фрагментами произведений. Конкурс на лучшего
на уличном шествии,
«дирижёра».
спортивном
Разучивание и исполнение тематических песен к
празднике
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением. Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа»

1

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть
использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.

215

Д)
2—4
учебных
часа

№ блока,
кол-во
часов

Танцы,
игры и
веселье

Тема

Музыка — игра
Слушание, исполнение музыки скерцозного
звуками.
характера. Разучивание, исполнение танцевальных
Танец — искусство
движений.
и радость движения.
Танец-игра.
Примеры
Рефлексия собственного эмоционального состояния
1
популярных танцев
послеучастия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального
жанра.
Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным сочетанием музыкальных звуков, тембров,
ритмов
Е)
Музыка на
Военная тема
Чтение учебных и художественных текстов,
2—4
войне,
в музыкальном посвящённыхвоенной музыке. Слушание, исполнение
учебных музыка искусстве. Военные
музыкальных произведений военной тематики.
часа
о войне
песни, марши,
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
интонации, ритмы,
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
тембры (призывная чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет на
кварта, пунктирный наше восприятие информация о том, как и зачем она
ритм, тембры малого
создавалась?
барабана, трубы
На выбор или факультативно: Сочинение новой
и т. д.)
песни о войне
Ж)
Главный
Гимн России —
Разучивание, исполнение Гимна Российской
2—4
музыкальн
главный
Федерации. Знакомство с историей создания,
учебных ыйсимвол
музыкальный
правилами исполнения.
часа
символнашей
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
страны.
награжденияспортсменов. Чувство гордости, понятия
Традиции
достоинства и чести. Обсуждение этических
исполнения Гимна
вопросов, связанных
России. Другие
с государственными символами страны. Разучивание,
гимны
исполнение Гимна своей республики, города, школы
З)
Искусство Музыка — временно́е Слушание, исполнение музыкальных произведений,
2—4
времени
искусство.
передающих образ непрерывного движения.
учебных
Погружение в поток
Наблюдение за своими телесными реакциями
часа
музыкального
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
звучания.
музыки.

1

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более современных примерах танцев.

216

Музыкальные
образы движения,
изменения и
развития

Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважениек достижениям отечественных мастеров культуры; стремлениеучаствовать
в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира; познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:

217

установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижениипоставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета
«Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
1)
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
2)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
3)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
4)
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
5)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
2)
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
3)
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
218

2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
6)
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
7)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
1)
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
2)
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
3)
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
4)
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1)
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
2)
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
3)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
4)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
5)
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свойвклад в общий результат;
219

6)
образцы.
3.

выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоленияошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
1)
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
2)
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
3)
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
4)
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности
в различных смежных видах искусства;
5)
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
6)
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
1)
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
2)
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.),уметь объяснить значение соответствующих терминов;
3)
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
4)
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
5)
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
6)
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
220

7)
8)

исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
1)
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
2)
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
3)
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
4)
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
5)
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
— народных и академических;
6)
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
7)
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
8)
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
1)
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
2)
определять на слух принадлежность народных музыкальныхинструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
3)
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
4)
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичныежанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
1)
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
2)
исполнять доступные образцы духовной музыки;
3)
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традицияхзвучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
1)
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
2)
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;

221

3)
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
4)
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)сочинения композиторовклассиков;
5)
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
6)
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
7)
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
1)
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
2)
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
3)
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
4)
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
1)
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
2)
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
3)
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
4)
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
1)
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту роднойприроды,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
2)
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
3)
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.

222

Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов
между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».

ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которыепредлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий
— познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий наэтом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
223

проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательногостандарта начального общего образования по предметной области
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету. В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а урокитехнологии обладают большими специфическими
резервамидля решения данной задачи, особенно на уровне начальногообразования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и другихнародов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основудля формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.

224

На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной
грамотности
на
базе
освоения
культурологических
и
конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1)
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1)
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и уменийв практической деятельности;
3)
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
4)
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
1)
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
2)
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
3)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
4)
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
5)
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
225

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю):33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт части,
формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют
итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с
участием самихшкольников). То же следует сказать и об организации проектно-исследовательской
работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса
к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь
же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития
требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнениеразделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
1)
технологии работы с бумагой и картоном;
2)
технологии работы с пластичными материалами;
3)
технологии работы с природным материалом;
4)
технологии работы с текстильными материалами;
5)
технологии работы с другими доступными материалами1.
Конструирование и моделирование:
1)
работа с «Конструктором»*2;
2)
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
3)
робототехника*.
3.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами
авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной
последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на
разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как
приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)

1

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.

Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1к Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностейматериально-технической базы образовательной организации».
2

226

1.

Технологии, профессии и производства (6 ч)1

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передачав изделиях из различных материалов. Наблюдения природы ифантазия
мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах,их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использованиеи хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединениядеталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональноеи безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеиваниеи др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединениес помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)

1

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможноих небольшое варьирование в авторских курсах предмета.

227

Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; деталии части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
4.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в пределах изученного);
2)
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющиеконструкции;
4)
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
2)
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3)
Коммуникативные УУД:
4)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правилаэтики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого;
5)
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
1)
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
2)
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
3)
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
4)
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
5)
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1)
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
2)
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлятьэлементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
228

Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линийчертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу илиэскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строениеи основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты(перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты(крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка
с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.

1

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяетсяавторами учебников.

229

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в пределах изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
3)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять ихв практической работе;
5)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
6)
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
2)
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданномизделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки;
6)
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.

230

Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемымна уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллажи др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3.

Конструирование и моделирование (12 ч)
231

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор»,
их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет 1 , видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях(в пределах изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
3)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
4)
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
5)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
6)
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7)
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1)
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3)
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
4)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.

232

1)
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
2)
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
3)
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4)
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1)
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поисксредств для её решения;
2)
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3)
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причиныи искать способы устранения;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной деятельности нетолько по симпатии, но и
по деловым качествам;
2)
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
3)
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
4)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственностьпри выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
233

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.),
её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформленииизделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях(в пределах изученного);
2)
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.

234

3)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу,схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
4)
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
5)
решать простые задачи на преобразование конструкции;
6)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной;
7)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополненияи изменения;
8)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
9)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющиеконструкции.
Работа с информацией:
1)
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еёи отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3)
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
4)
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформленииизделий и др.;
6)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач,в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и вРоссии, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
3)
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
5)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
6)
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
7)
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические
8)
«шаги» для получения необходимого результата;
9)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
10)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
235

1)
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания;
с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
1)
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
3)
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
4)
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5)
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи различия;
4)
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
236

5)
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
1)
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2)
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
3)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
4)
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2)
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
3)
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, егостроении, свойствах и способах создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка послеработы);
2)
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4)
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основеего оценки и учёта характера сделанных ошибок;
6)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
2)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
3)
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор

237

средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядокна нём в процессе труда;
2)
применять правила безопасной работы ножницами, иглой иаккуратной работы с клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
4)
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе;
5)
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий;
6)
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7)
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
8)
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9)
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
10)
выполнять задания с опорой на готовый план;
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
13)
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.),их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14)
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
15)
различать материалы и инструменты по их назначению;
16)
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
17)
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталейна глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
238

18)
использовать для сушки плоских изделий пресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21)
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать ихв практической деятельности;
2)
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3)
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правиласоздания рукотворного мира
в своей предметно-творческойдеятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжныхинструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
10)
выполнять биговку;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя наткани по нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
13)
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями еёразвёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
15)
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединенияизвестными способами;
16)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
17)
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
239

18)
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
19)
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
20)
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21)
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
22)
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
3)
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8)
выполнять рицовку;
9)
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
10)
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
11)
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшиеспособы достижения прочности конструкций; использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
12)
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
13)
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
15)
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
16)
понимать назначение основных устройств персональногокомпьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
17)
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;

240

18)
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях,о мировых достижениях в области техники и искусства(в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовыватьрабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлятьпланирование трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
6)
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
7)
решать простейшие задачи рационализаторского характерапо изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
10)
работать с доступной информацией; работать в программахWord, Power Point;
11)
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

241

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМОот 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научнаятеория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и
качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного
и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических
упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.По
данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективностивлияния на организм в целом и по конечному результату действия;
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природныхусловиях,
эффективность которых оценивается комплекснымвоздействием на организм и результативностью
преодолениярасстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметомспециализации для достижения максимальных
спортивных результатов.

242

Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики
позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает
упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют
избирательнои значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО,а также
позволяет решить воспитательные задачи, изложенныев программе воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ образовательных учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт распределение учебных часов по тематическим разделам и
рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоенияосновной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре на
уровне целей изучения предмета и основныхвидов учебно-познавательной деятельности / учебных
действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об
обеспечении внесения в основные образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное
выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их
физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия
Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
243

исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие
знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
общих закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в
Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации,
моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в
игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного
предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей
развития Российской Федерации, а именно:а) сохранение населения, здоровье и благополучие
людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического сообщества
в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
учащимся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет формировать
у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить умения,
навыки ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
244

Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и
способностей обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих в
себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающимилюдьми и работать
в команде; проявлять лидерские качества. Содержание программы строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на
решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей
форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям
физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
Для ознакомления с видами спорта в программе используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе используются туристические спортивные игры. Содержание программы
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
1)
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
2)
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
3)
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип систематичности и
последовательности. Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебныйматериал программы
должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не
только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных идругих циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность динамики развития основныхфизических качеств младших школьников с учётом
их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.Принципы непрерывности и
цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственностьмежду занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связанс принципом
системного чередования нагрузок и отдыха.Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую
подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа
учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что
способствует гармоничному формированию двигательныхумений и навыков.
245

Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект
от содержания программы.В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной
из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации
означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физическоговоспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихсяк освоению материала, выполнению той или иной физическойнагрузки и определяется
мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённоми волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствиис возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности
и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей
тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и
гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного
к неизвестному, от лёгкогок трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений
и навыковв учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительнойдеятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физическойкультуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
246

К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного
предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как
одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности
человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о
человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания какжизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат
— физическое воспитание, формирование здоровья издорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
1)
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
2)
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
3)
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
4)
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
5)
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровыхобразовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
6)
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
7)
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе
являются:
1)
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
2)
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной
247

деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и
выполнении физических упражнений;
3)
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
4)
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной
школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3
класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным
компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной
организации обязательной части учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального
образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ
начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатовпо физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
248

освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок
и способов их устранения.
Ценности научного познания:
1)
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека
в российской культурно-педагогической традиции;
2)
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развитияи
физического совершенствования;
3)
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
4)
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательскойдеятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение
к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
1)
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
2)
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию
и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1.
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:

249

1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
2)
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
3)
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
4)
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
5)
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
6)
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
7)
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлятькомбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
8)
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
9)
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
10)
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристическихфизических упражнений;
11)
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности
в устной и письменной форме:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2)
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
3)
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений,в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
4)
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
250

5)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
6)
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
7)
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3.
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося
строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз,
средства, контроль, оценка):
1)
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
2)
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
3)
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной,
в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
5)
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной
программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и способы
действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития детей
возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
1)
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
2)
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечномурезультату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии
с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
3)
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности;
4)
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификациейи
251

является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх
трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
1 класс
1.
Знания о физической культуре:
1)
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
2)
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в
зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
3)
знать и формулировать простейшие правила закаливания иорганизации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
4)
знать основные виды разминки.
2.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
1)
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
2)
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в
записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнениедвижений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и
строевые упражнения.
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
2)
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
3)
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числес использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
252

4)
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад,с поворотом в обе стороны;
5)
осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1.
Знания о физической культуре:
1)
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
2)
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические
правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием;
характеризовать умение плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
1)
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых
групп мышц, увеличение подвижности суставов;
2)
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанкии правильной постановки
стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
3)
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
4)
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитиеми физической подготовленностью:
1)
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений с различной нагрузкой;
2)
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленностиих использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать физические упражнения на развитие гибкости икоординационно-скоростных
способностей;
253

2)
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками;подскоками, галопом;
3)
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
4)
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
5)
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
1.
Знания о физической культуре:
1)
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физическойкультуры от задач спорта;
2)
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленностиих использования; находить и представлять материал по
заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления;
3)
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основныегруппы мышц;
4)
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
5)
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
6)
находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
7)
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
8)
различать упражнения на развитие моторики;
9)
объяснять технику дыхания под водой, технику удержаниятела на воде;
10)
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
11)
выявлять характерные ошибки при выполнении физическихупражнений.
2.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
1)
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексыгимнастических упражнений по целевому назначению;
2)
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием ифизической подготовленностью:
1)
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
2)
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
1)
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
254

2)
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
2)
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
3)
осваивать технику выполнения комплексов гимнастическихупражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
4)
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
5)
проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
6)
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
7)
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
2)
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
3)
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо ис полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
4)
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
5)
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
1.
Знания о физической культуре:
1)
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
2)
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
3)
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
4)
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
255

5)
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
6)
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
7)
знать строевые команды;
8)
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
9)
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
10)
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
11)
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2.
Способы физкультурной деятельности:
1)
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
2)
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
(гибкость, координационно-скоростные способности);
3)
объяснять технику разученных гимнастических упражненийи специальных физических
упражнений по виду спорта (повыбору);
4)
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
5)
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткостии т. д.;
6)
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
2)
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
3)
осваивать универсальные умения по контролю за величинойфизической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
4)
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки
на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
5)
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1)
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
2)
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
3)
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парахи группах при разучивании
специальных физических упражнений;
256

4)
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
5)
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
6)
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
7)
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
8)
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
9)
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
10)
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
11)
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
12)
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на местеи с разбега;
13)
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
14)
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
15)
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
16)
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
17)
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
18)
осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя,
у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
257

выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»),
шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методомскручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой,
сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровыезадания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Поворотыв обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять идевяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спортеи олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские имеждународные
соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполненияупражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд,
назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»);
258

шагив полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»); наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения дляформирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для
развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп; упражнения для укрепления
мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»); упражнения
для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища
попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»); упражнение для
укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепленияголеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) —вытянуть
колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны
туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах
вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд
(локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём —
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
259

«поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно);техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот
«казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.Освоение танцевальных
шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в
сочетании с различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафетыс мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игрыи задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физическихкачеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
260

Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросковгимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в
высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической
базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному видуспорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное
проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективноготворчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборстви самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражненийосновной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук;упражнение
261

«волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста;
шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумяногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плаванияна время и дистанцию (на выбор)
при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.

2.2.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы
формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
1)
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
262

2)

характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных

действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
1)
во-первых, на успешное овладение младшими школьникамивсеми учебными
предметами;
2)
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности кприменению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
3)
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
4)
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
5)
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условияхцифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения,
в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации целиформирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условияхреального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальныхучебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

263

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании МОАУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово
программыформирования УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3)
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание исоблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условияхиспользования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становлениерефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному
264

самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных формвзаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использованиятехнологий неконтактного
информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения
конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого
из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.В
этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий иустанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматриваетсявключение заданий, выполнение которых требует примененияопределённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типиченпри изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формированиякачества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает выводо том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мерепровоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
265

моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главнымметодом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его прирешении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными,так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу,обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельностьможет осуществляться с использованием
информационныхбанков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов,процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного
действияформируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно
дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможныетрудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося ис соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работниксам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняютто или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
266

повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролироватьдинамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится»,
но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемсяуниверсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
267

вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальнымидействиями, поскольку пока дети работают
на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся
на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции,самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, МОАУ Башкирская
гимназия- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки,
в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы
и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с
учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также
наличия конкретной образовательной среды.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МОАУ Башкирская гимназия-интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово (далее – Гимназия-интернат) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», государственной политики в сфере
воспитания, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного
образовательного стандарта (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, реализуется в единстве урочной и внеурочной
268

деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей, историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно с учетом примерного
плана воспитательной работы, утвержденного Министерством просвещения РФ.

269

2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей
образовательной деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется
образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся
мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
270

- безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
- инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и
поддержании их уклада.
Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания, воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации: создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в гимназии-интернат: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности гимназии-интернат. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада гимназии-интернат, реальной
деятельности, имеющихся ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
- «Основные школьные дела»,
271

-

«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметно - пространственная среда»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».

Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение основных школьных дел в жизнь гимназии-интернат
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на уровнегимназии-интерната:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «День Знаний»,
«День матери», «День Республики Башкортостан», «День национального костюма», «День Героев
Отечества», «День родного языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День
учителя», «День Великой Победы», Фестиваль детского и юношеского творчества «На балу у
Золушки», «Зианчуринские звезды», Дни здоровья и др.);
- участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах, посвященных
значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Безопасный
путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
гимназии, обществе: «Әлифба байрамы», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с начальной
школой»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни лицея, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
(Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина, предметных
олимпиад), значительный вклад в развитие гимназии-интернат, района, республики - День Чести
гимназии - интернат . Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
- социальные проекты в гимназии-интернат, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнѐров гимназии-

272

интерната, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности: акции «Чистое село», «Бумажный бум»;
- проводимые для родственников и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей села, района: «День пожилого человека», акция «Успей сказать спасибо», «С праздником,
ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии-интерната;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней рождения
обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназие -интернате;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам;
273

- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом -психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и в гимназии-интенате;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
274

- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и
в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», установление и
поддержка доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения. Участие обучающихся 2- 4 классов научно-практической конференции «Малая академия
наук».
- участие в реализации проекта «Киноуроки в школах России».
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: на предприятия,
природу, в учреждения культуры с.Исянгулово и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами,в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами гимназии-интернат, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,

275

проведению, анализу проведенного мероприятия: культпоходы в библиотеку, День открытых
дверей учреждений дополнительного образования и др.
Предметно-пространственная среда
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания гимназии-интерат
государственной
символикой
Российской Федерации,
Республики
Башкортостан,
муниципального образования (флаг, герб, гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметовтрадиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство – исполнение гимна Российской Федерации и Республики
Башкортостан;
- «места гражданского почитания» - музей «Хазина»;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в помещениях (холл первого, второго
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в гимназии-интернате;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории;
- благоустройство аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих
классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- популяризация символики гимназии-интернат (флаг,гимн, эмблема), используемой как
повседневно,так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе гимназии-интерната, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Самоуправление
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического
самоуправления формирует в гимназии-интернат особую воспитывающую среду, помогает
педагогам воспитывать у обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения
и самореализации. Об ученическом самоуправлении, как таковом, в начальной школе речь идти не
может, т.к. младшие школьники еще не имеют знаний, умений, опыта в самоорганизации. В
начальной школе ученическое самоуправление организуется под руководством классного
276

руководителя и родителей, которые помогут создать благоприятные условия для развития
организаторских качеств, инициативности, самостоятельности, умения общаться для того, чтобы в
среднем и старшем звене дети могли решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни.
Классными руководителями первых-вторых классов практикуются индивидуальные поручения с
элементами игры, которые даются ребятам на длительный срок, для того, чтобы ребенок осознал,
что от него требуется и как выполнить работу качественно. При распределении ролей важно
руководствоваться такими принципами, как добровольность и соответствие интересам ребенка. На
классных часах, которые проводятся в конце определенного срока, классный руководитель дает
оценку деятельности ребят, предлагает членам коллектива выявить положительные и
отрицательные моменты. В 3-4 классах избирается актив класса.
Актив класса:
- Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в гимназии-интернате.
- Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
- Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
- Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в начальном звене в
гимназии-интернате предусматривает реализацию деятельности федерального проекта «Орлята
России».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Лицея,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
(делегаты от Родительского совета), комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на
обсуждение актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях,
собраниях на актуальные для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;

277

- информирование родителей (законных представителей) о жизни гимназии-интернат,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество
«Гимназия Исянгулово» в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в гимназии предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в гимназии-интернате
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в гимназии-интернате профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, образовательного учреждения в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в гимназииинтернате и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение
в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и
т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в гимназии-интернате, профилактики правонарушений, девиаций, организация
278

деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в гимназии-интернате маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.);
- взамодействие с организациями:
- комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации
Зианчуринского района
- отделом опеки и попечительства Зианчуринского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции Управления МВД России по
Зианчуринскому району;
- Территориального Центра помощи семьи и детям «Семья»,
- ОГИБДД МВД России по Зианчуринскому району

- отделом по профилактике пожаров ПЧ 77, ГУ «11ОФПС по РБ»
Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
гимназии –интернат с организациями – партнерами, такими как: МАУК РДК с.Исянгулово
МБУ ДО ЦДОД МР Зианчуринский район,МАУКиИ «Зианчуринский историко –краеведческий
музей» ДЮСШ, ФОК «Салават» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства гимназии­интернат при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций­партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций­партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций­партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций­партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями­партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МОАУ Башкирская гимназия-интернат им.М.С.Буракаевой
с. Исянгулово являются:
Социальные партнеры
Содержание совместной деятельности
ДЮСШ, ФОК «Салават»
Занятия обучающихся в спортивных секциях,
кружках, бассейне
279

МОБУ СОШ №1, МОБУ СОШ№2,
школа имени Ф.Султанова
Районная детская библиотека
Региональный центр тестирования
ВСФК ГТО
МАУК РДК с.Исянгулово
МБУ ДО ЦДОД МР Зианчуринский
район
МАУКиИ «Зианчуринский историко
–краеведческий музей»
ОГИБДД МО МВД России
по Зианчуринскому району
(на основании совместного плана
работы)

Отделом МВД России по
Зианчуринскому району (на
основании совместного плана
работы)

Территориальный Центра помощи
семьи и детям «Семья», КДН
Администрации Зианчуринского
района

Совместные мероприятия.
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Проведение тестирования ГТО на базе ФОК
«Салават»
Организация проведения на базе гимназииинтерната занятий объединений дополнительного
образования
Организация совместных мероприятий, праздников
Участие в конкурсах, фестивалях
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
гимназии-интерната.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего,
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
280

отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на совещании при директоре или педагогическом
совете. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
1. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
281

представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом

3.

3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой с.
Исянгулово разработан в соответствии со следующими документами:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
3. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и
внесения в них изменений».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 15 мая 2021 года № 286.
5. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и здоровья детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28.
6. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2020
года № 254 о федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
282

8. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России».
9. Конституция Республики Башкортостан.
10.Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан».
11. Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от
31.12.2009 г. № УП-730.
12. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан»
№ 216-З от 15 февраля 1999 года.
13. Постановление Правительства РБ от 09.12.2013 № 585 "Об утверждении Порядка
регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной
образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными
представителями) в части организации обучения по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в
медицинских организациях".
14. Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан № 04- 05/
335 от 01.04.2020 г. «Рекомендации по регулированию отдельных вопросов осуществления
образовательного процесса в условиях дистанционного обучения».
15. Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан «Об организации изучения предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» («Родной язык и родная литература») при проведении обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
16. Устав МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой
с. Исянгулово
17. Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ
Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой с. Исянгулово.
18. Примерные программы по учебным предметам.
19. Локальные акты МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой с.
Исянгулово.
20. Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ МОАУ Башкирская
гимназия- интернат им. М. С. Буракаевой с.Исянгулово.
Общая характеристика учебного плана
Учебный план МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой с.
Исянгулово обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательной
деятельности, установленных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и здоровья детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28, и предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для 1 – 4 классов;
Обязательная недельная нагрузка обучающихся гимназии-интернат соответствует
нормам, определенных СанПиНом 2.4.3648-20.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных
283

образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Учебный план и логика его построения отражают основные цели и задачи, стоящие
перед гимназией-интернатом, и создают возможности для развития способностей каждого
ребенка с учетом интересов и психологических особенностей детей. Учебный план
определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время,
отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов
государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям. При
составлении учебного плана учтены результаты изучения образовательного спроса учащихся
и родителей (законных представителей), а также основные принципы обновления
содержания образования.
При распределении части, формируемой участниками образовательных отношений,
учтены образовательные потребности и запросы обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Структура учебного плана.
Структура учебного плана начального общего образования содержит обязательную
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, включая направления
внеурочной деятельности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных учебных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования, и учебное время, проводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
гимназии-интерната, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.3648-20.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков;
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной части, части,
формируемой участниками образовательных отношений и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом внеурочной деятельности и последним уроком устраивается
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
284

при дистанционном обучении продолжительность урока 30 минут;
организуется динамическая пауза в середине учебного дня продолжительностью не
менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Дополнительные требования при проведении учебного предмета «Физическая
культура»:
Согласно письму Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.09.2010 № ИК-1374/19 и письму Министерства спорта и туризма Российской Федерации
от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912 при организации, планировании и проведении школьных
уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы используются спортивная
площадка, спортивный зал в гимназии-интернате.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы:
- на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, указанные в
федеральном компоненте учебного плана.
Образовательная организация для использования при реализации образовательных
программ выбирает:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 мая 2020
года № 254 о федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных
программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных
программ.
На основании Положения МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С.
Буракаевой с. Исянгулово о языках образования обучение в начальных классах ведется на
башкирском - русском языках.
Учебный план гимназии-интерната для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет
34 недель, в первом классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1-ом классе
устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
(февраля 2023 г.)
Обучение во 1-2 классах осуществляется по УМК «Школа России».
Учебный план для 1 – 4 классов составлен в соответствии с ФГОС НОО.
285

ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и
обязательные предметные области.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами:
«Русский язык» – 5 часа в неделю в 1- 4 классах; «Литературное чтение » по 3 часа
в неделю в 1- 4 классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке »
представлена предметами:
«Родной язык» – 2 часа в неделю в 1, 2, 3 классах, 1 час в неделю в 4 классе,
«Литературное чтение на родном языке » – по 1 часу в неделю в 1,2,3,4 классах.
Предметная область "Иностранный язык" представлена предметом
«Иностранный язык» по 2 часа в неделю в 2 – 4 классах изучается «Английский
язык».
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика» – по 4 часа в неделю в 1- 4 классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)
представлена предметом «Окружающий мир» – по 2 часа в 1, 2,3, 4-х классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена предметом «Основы религиозной культуры » изучается в 4 классе 1 час в
неделю.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка»
по 0,5 часу в 1- 4 классах и «Изобразительное искусство» – по 0,5 часу в неделю в 1- 4
классах.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» - по 1
часу в неделю в 1 – 4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» – по 2 часа в 1- 4 классах.
В предметной области «Искусство» учебный предмет «Музыка» по 0,5 часу в 2,3,4
классах и «Изобразительное искусство» по 0,5 часу в неделю в 2,3,4 классах изучается за
счет внеурочной деятельности.
В предметной области «Физическая культура» учебный предмет «Физическая
культура» по 0,5 часу в неделю в 2-4-х классах изучается за счет внеурочной деятельности.
Итого в 1 классе по ФГОС НОО недельная нагрузка составляет 21 час при
предельно допустимой нагрузке 21 час; во 2 – 4 классах недельная нагрузка составляет 23
часов при допустимой нагрузке 23 часов.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
Предметные
Основные задачи реализации содержания
№
области
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение
русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
286

2

3

4

5

6

7

8

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Иностранный
Формирование дружелюбного отношения и
язык
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
Обществознание
Формирование уважительного отношения к семье,
и естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию,
религиозных культур и нравственному самосовершенствованию. Формирование
светской этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
287

9

Физическая
культура

первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

Введение курса ОРКСЭ
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 № 1089» и Письма Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебный план 4 класса
включён курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в
неделю (всего 34 часа). Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским. Преподавание курса ОРКСЭ ведется с использованием учебников,
входящих в Федеральный перечень на 2022 – 2023 учебный год. Выбор модуля, изучаемого в
рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся.
Большинством голосов определяется модуль изучения в 4 классе. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей).
Система промежуточной аттестации учащихся гимназии-интернат.
Промежуточная аттестация с целью оценки качества усвоения учащимися всего
объема содержания учебного предмета проводится согласно графику.
1.Промежуточная аттестация учащихся 1 – 4 классов проводится по учебным
четвертям.
2. Главным объектом промежуточной аттестации являются:
-предметные результаты освоения ООП, их соответствие требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО);
-метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных);
-оценка личностных результатов (самоопределения, морально-этической
ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию.
3. Видами промежуточной аттестации учащихся 1 – 4 классов являются:
-вводный контроль (проводится диагностика готовности первоклассников к обучению
в школе; во 2 – 4 классах – контрольные работы по русскому языку и математике,
диагностика УУД);
288

-текущий контроль (проверочная работа проводится после изучения темы по
предметам: русский язык, литературное чтение, родной язык и литературное чтение на
родном языке, английский язык, математика, по окружающий миру в виде теста;
контрольная работа по русскому языку, английскому языку, математике проводится в конце
четверти , учебного года);
-итоговый контроль (итоговая комплексная работа проводится на межпредметной
основе и включает в себя систему разноуровневых заданий по предметам: литературное
чтение, русский язык, математика, окружающий мир – диагностика УУД).
4.Учащимся первых классов отметки не выставляются. Успешность освоения
программ характеризуется качественной оценкой.
5. Учащимся четвертых классов по учебному курсу «Основы религиозных культур и
светской этики» отметки не выставляются. Успешность освоения программы
характеризуется качественной оценкой.
6. Во 2 – 4 классах в конце каждой четверти и в конце года каждому предмету, за
исключением учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»,
выставляются отметки.
7. В промежуточной аттестации учащихся, находящихся на лечении в санатории,
стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном
учреждении.
8. Промежуточная аттестация учащихся, отсутствующих более 50% учебного времени
по уважительной причине (спортивные соревнования, сборы) осуществляется с обязательной
сдачей учебного материала, изучаемому в четверти по выбору преподавателем любой из
форм промежуточной аттестации.
9. Классные руководители доводят до сведения учащихся и их родителей предметы и
форму промежуточной аттестации, сроки.
10. Учащиеся, имеющие неудовлетворительную отметку за год по учебному
предмету, должны пройти промежуточную аттестацию по данному предмету.
Форма промежуточной аттестации для 1-4 классов
Класс
Предмет
Форма промежуточной аттестации
1 класс Русский язык, литературное чтение,
Входная комплексная работа.
математика, окружающий мир
Итоговая комплексная работа.
Литературное чтение.
Техника чтения.
Литературное чтение на родном
языке.
2 кл
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
Родной язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение на родном
Тестовая работа, техника чтения
языке
Иностранный язык
Тестовая работа, контроль аудирования
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Тестовая работа, проектная работа
Музыка
Практическая работа
Изобразительное искусство
Практическая работа
Технология
Проектная работа
Физическая культура
Зачет
3кл
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
289

4 кл

Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Тестовая работа, техника чтения
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа, техника чтения
Тестовая работа, контроль аудирования
Контрольная работа
Тестовая работа, проектная работа
Практическая работа
Практическая работа
Проектная работа
Зачет
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа, техника чтения
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа, техника чтения
Тестовая работа, контроль аудирования
Контрольная работа
Тестовая работа, проектная работа
Практическая работа
Практическая работа
Проектная работа
Зачет

3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
1. Начало учебного года 1 сентября, если 1 сентября – воскресенье, то
учебный год начинается со 2 сентября; окончание учебного года в соответствии с
учебным планом ООП НОО.
2. Продолжительность учебного года для учащихся 2-4 классов 34 недели,
для учащихся 1 классов 33 учебные недели; учебный год делится на четверти, между
которыми устанавливаются каникулы. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
3. Выходные и праздничные дни определены в соответствии с
Постановлением Правительства РФ «О переносе выходных дней».
4. Сроки и продолжительность каникул в учебный период составляет не менее
30 календарных дней, в летний период — не менее 8 недель; для учащихся 1-х
классов в середине третьей четверти предусмотрены дополнительные каникулы;
290

(примерная продолжительность четвертей: 1 четверть - 8 учебных недель; 2 четверть
– 7 учебных недель; 3 четверть - 10 учебных недель; 4 четверть - 9 учебных недель).
5. Сроки проведения промежуточных аттестаций 7-10 дней до окончания
каждой четверти.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, отражая особенности конкретного учебного года как приложение к ООП.

3.3. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С.
Буракаевой с. Исянгулово (далее гимназия-интернат) на 2022– 2023 учебный год разработан
в соответствии со следующими документами:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
3. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и
внесения в них изменений».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 15 мая 2021 года № 286.
5. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и здоровья детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
6. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры».
7. Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
8. Письмо Минобрнауки России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «Об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования».
9. Конституция Республики Башкортостан.
10. Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан».
11. Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и
родных языков народов Республики Башкортостан на 2021 - 2030 годы. Указ Главы Республики
Башкортостан от 30 декабря 2020 года УГ- 613.
12. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» №
216-З от 15 февраля 1999 года.
13. Постановление Правительства РБ от 09.12.2013 № 585 "Об утверждении Порядка
регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной
образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными
представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских
организациях".
291

14. Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан № 04- 05/ 335
от 01.04.2020 г. «Рекомендации по регулированию отдельных вопросов осуществления
образовательного процесса в условиях дистанционного обучения».
15. Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан № 04-05/692
от 12 июля 2022 г. ( Приложение 1. Информационно-методическое письмо о введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования).
16. Устав МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой
с. Исянгулово
17. Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ
Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой с. Исянгулово, составленная в
соответствии ФГОС ООО).
18. Примерные программы по внеурочной деятельности.
19. Локальные акты МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С. Буракаевой с.
Исянгулово.
20. Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ МОАУ Башкирская
гимназия- интернат им. М. С. Буракаевой с.Исянгулово.
Общая характеристика плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МОАУ Башкирская гимназия-интернат им. М. С.
Буракаевой с. Исянгулово обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и здоровья
детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, и предусматривает 4-летний нормативный
срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1 – 4 классов;
Организация внеурочной деятельности для 1-4 классов
В соответствии с информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования, в
соответствии с требованиями обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования, утвержденных приказами
Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286 и № 287 (далее – ФГОС ООО), достижение
планируемых образовательных результатов возможно через урочную и внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско- патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
292

С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использовать через
реализацию одной из трех моделей планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности; с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве школы; с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных
мероприятий.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) (Протокол родительского собрания №4 от 27 мая 2021 г.) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
научное общество гимназистов, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
План внеурочной деятельности (годовой) для 1-4 классов
Направление
Наименование
1
2
внеурочной деятельности
класс класс
Занятия, направленные
Легкая атлетика
34
на удовлетворение интересов и Изобразительное 16,5 17
потребностей обучающихся в искусство/
творческом
и
физическом Музыка
16,5 17
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и
развитии
способностей
и
талантов
Формирование
«Мы любим наш 33
34
функциональной грамотности
язык»
(читательская
грамотность)
ИнформационноРазговоры
о 33
34
просветительские
занятия важном
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Итого
99
136

3
класс
34
17

4
класс
34
17

Всего

17

17

67,5

34

34

135

34

34

135

136

136

507

3
класс

4
класс

Всего

1
0,5

1
0,5

1
0,5

3
4

0,5

0,5

0,5

4

План внеурочной деятельности (недельный) для 1-4 классов
Направление
Наименование
1
2
внеурочной деятельности
класс класс
Занятия,
направленные
на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом
и
физическом

Легкая атлетика
Изобразительное 0,5
искусство/
Музыка
0,5
293

102
67,5

развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и
развитии
способностей
и
талантов
Формирование
«Мы любим наш 1
функциональной грамотности
язык»
(читательская
грамотность)
ИнформационноРазговоры
о 1
просветительские
занятия важном
патриотической, нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»
Итого
3
.

1

1

1

4

1

1

1

4

4

4

4

15

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются администрацией МОАУ Башкирская гимназии- интернат
им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОАУ Башкирская
гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющимигосударственное управление в сфере образования, в том числеиз Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории икультуры, а также
294

перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общегообразования, созданная в МОАУ
Башкирская гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово направлена на:
1)
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числеадаптированной;
2)
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочнойи
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностейорганизаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3)
формирование функциональной грамотности обучающихся(способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4)
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5)
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
6)
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7)
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8)
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9)
формирование у обучающихся экологической грамотности,навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10)
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе навоспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11)
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствиис динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
295

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13)
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
12)

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МОАУ Башкирская гимназииинтернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1)
укомплектованность гимназии- интернат педагогическими, руководящими и иными
работниками;
2)
уровень квалификации педагогических и иных работниковгимназии- интернат,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
3)
непрерывность профессионального развития педагогических работников гимназииинтенат, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МОАУ Башкирская гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой
с.Исянгулово педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии- интернат, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,а
также прав, ответственности и компетентности работниковобразовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОАУ Башкирская гимназииинтернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для еёразработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
296

осуществляетсяне реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
В гимназии-интернат работает высококвалифицированный педагогический коллектив,
способный создать условия для индивидуального развития учеников.Образовательный процесс
осуществляют 35 педагогов. 18 педагогов имеет высшую квалификационную категорию – 52%, 12
педагогов – первую квалификационную категорию – 34 %, 5 педагогов не имеют
квалификационную категорию – 14 %.
Образовательный уровень учителей
Количество педагогов
35

Высшее педагогическое
34 (97%)

Педагогический стаж
Педагогический стаж
до 5 лет
5-10 лет
10-20 лет от 20-до 25
2
1
8
13

Среднее педагогическое
1 (3%)

свыше 25 лет
11

Кроме того, МОАУ Башкирская гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования вцелом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МОАУ
Башкирская гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализацииФГОС начального общего образования:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
297

2)
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиямреализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решениязадач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в МОАУ Башкирская гимназии- интернат
им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово, а также методическими и учебно-методическими объединениями
всфере общего образования, действующими на муниципальноми региональном уровнях.
Педагогическими работниками МОАУ Башкирская гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой
с.Исянгулово системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОАУ Башкирской гимназией- интернат
им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётомспецифики их возрастного психофизиологического
развития,включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников гимназии- интернат и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МОАУ Башкирской гимназией- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово психологопедагогическое сопровождение реализации программы начального общего об разования
осуществляется квалифицированным педагогом- психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
гиммназия- интернат обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
1)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
298

3)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4)
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоциональногоразвития обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
7)
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9)
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10)
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений,в том числе:
-обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
-обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
-педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
-родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне гимназии- интернат, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапеперехода обучающегося на следующий уровень образованияи в
конце каждого учебного года;
2)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
3)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
299

обязательств на основе государственного (муниципального) заданияпо оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетнойсметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МОАУ Башкирская гимназия-интернат
им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
1)
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2)
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3)
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося,
если иное неустановлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общегообразования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего
образования (при наличии этих расходов).
Гимназия- интернат самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
300

платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников МОАУ Башкирской
гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами гимназии- интернат. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МОАУ Башкирской гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово самостоятельно
определяет:
1)
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2)
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
3)
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
4)
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления гимназии- интернат, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает егов своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
301

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования,клуба, спортивного комплекса и др.);
2)
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
1)

3.5.4. Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2)
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
3)
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).

302

МОАУ Башкирской гимназией- интернат им.М.С.Буркаевой с.Исянгулово применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсовИнтернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри гимназии-интернат, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Гимназия-интернат располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с цельюпоиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
6.
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
7.
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельностиобучающихся при поддержке педагогических
работников;
8.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
9.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
10.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательногопроцесса;
11.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
12.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
13.
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
1)
параметры комплектности оснащения гимназии- интернат;
2)
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

303

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МОАУ Башкирской гимназии- интернат им.М.С.Буркаевой
с.Исянгулово обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В гимназии- интернат разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
1)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерацииот 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
5)
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровьюи развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
1)
входная зона;
2)
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
304

учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
4)
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5)
актовый зал;
6)
спортивные сооружения (зал, спортивнаяплощадка);
7)
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8)
административные помещения;
9)
гардеробы, санузлы;
10)
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1)
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
2)
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3)
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
3)

В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1)
доска классная;
2)
стол учителя;
3)
стул учителя (приставной);
4)
столы ученические (регулируемые по высоте);
5)
стулья ученические (регулируемые по высоте);
6)
шкаф для хранения учебных пособий;
7)
стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1)
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2)
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3)
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1)
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
2)
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3)
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическими эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
305

освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируетсяс учётом:
1)
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения одних и тех жесредств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1)
соответствие требованиям ФГОС;
2)
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3)
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
4)
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
1)
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
2)
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
3)
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
4)
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
5)
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
1)
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
2)
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целями задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
306

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
4)
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
5)
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
6)
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
3)

Модель сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы на 2022-2026 года
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1.
Наличие решения органа государственноМарт, 2022г
обеспечение
общественного
управления
(совета
школы,
введения
управляющего совета, попечительского совета) о
ФГОС НОО
введении в образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального общего
Март, 2022г
образования основной образовательной
программы
(ООП) образовательной организации
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
Март, 2022г
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Постоянно
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
Март, 2022г
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
Март, 2022г
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
Ежегодно
используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
Март, 2022г
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации
с учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности

307

9. Разработка:
Ежегодно 20221) образовательных программ(индивидуальных и др.);
2026гг, по мере
2) учебного плана;
необходимости
3) рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин,модулей;
4) годового календарного учебного графика;
5) положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
6) положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы;
7) положения
об организации домашней работы
обучающихся;
8) положения о формах получения образования;
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для
Ежегодно 2022обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
2026г
введения ФГОС НОО результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение Ежегодно 2022изменений в них), регламентирующих установление
2026г
заработной
платы работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеровпремирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Ежегодно 2022трудовому договору с педагогическими работниками
2026г
III. Организационное 1.
Обеспечение
координации взаимодействия
постоянно
обеспечение
участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия В начале каждого
образовательных организаций
учебного года
и
организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга В начале каждого
образовательных потребностейобучающихся и родителей учебного года
(законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
По мере
управления
образовательной
организацией
к необходимо сти
проектированию основной образовательной программы
начального общегообразования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ежегодно
обеспечение
ФГОС НОО
введения ФГОС НОО 2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
ежегодно
повышения квалификации педагогических и руководящих

308

работников образовательной организации в связи с
введением
ФГОС НОО
3.
Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации
обеспечение
информационных материалово введении ФГОС НОО
введения ФГОС НОО 2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализацииФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
VI. Материально- 1.
Характеристика
материально-технического
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально-технической
введения ФГОС НОО базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательнойсреды требованиям ФГОС НОО:
-укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
-наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
- наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;

309

ежегодно

постоянно
постоянно

ежегодно

2022г
постоянно

постоянно,
п о мере
необходимо сти
постоянно