1
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения. ................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел ..................................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка...................................................................................................... 7
1.2. Общая характеристика программы начального
образования .................................... 9
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы… ............................................................................................................................ 10
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего
образования…........................................................................................................................... 10
1.4.1. Общие положения ............................................................................................................ 10
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов .............................. 12
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур .......................................................... 15
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы
учебных предметов....................................................................... 18
Русский язык............................................................................................................................. 18
Литературное чтение ................................................................................................................ 39
Иностранный (английский) язык ............................................................................................. 64
Родной язык (башкирский) ...................................................................................................... 98
Литературное чтение на родном (башкирском) языке............................................................ 127
Математика ............................................................................................................................... 149
Окружающий мир..................................................................................................................... 169
Основы религиозных культур и светской этики ..................................................................... 186
Изобразительное искусство ..................................................................................................... 194
Музыка...................................................................................................................................... 219
Технология................................................................................................................................ 227
Физическая культура ................................................................................................................ 253
2.2. Рабочие программы внеурочой деятельности ..................................................................... 262
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................ 369
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника ................................................................................................ 369
2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий……………………………….
370
2.3.3. Интеграция предметных и метапредметных требованийкак механизм
2
2
конструирования современного процесса образования… ...................................................... 371
2.3.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах............. 372
3. Программа воспитания …………………………………………..………………………
375
3.1. Раздел 1. Целевой .............................................................................................................. 375
3.2. Раздел 2. Содержательный ................................................................................................ 380
3.3. Раздел 3. Организационный .............................................................................................. 406
4. Организационный раздел ..................................................................................................... 414
4.1. Учебный план начального общего
образования…........................................................ 414
4.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность ............................................................................................................................. 423
4.3. План внеурочной деятельности......................................................................................... 424
3
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с требованииями: Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ (в новой редакции);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования;
примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 18 марта 2022 года №1/22);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарноэпидемиологические правила СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-2019)»‚ утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16»
(зарегистрирован 24.03.2022 № 67884).
ООП НОО предназначен для сопровождения деятельности МАОУ Башкирская гимназияинтернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово
по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню
общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» ООП включает набор учебно-методической документации,
которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы
начального общего образования.
МОАУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово использует
ООП НОО как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности
начального уровня образования Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово. Вместе с тем такой вариант представления программы начального общего
образования не предполагает механического, формального её копирования. Это связано с
тем, что при создании своей программы начального общего образования МАОУ
Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово учитывает следующие
требования:
4
4
1. Программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края.
2. При разработке программы МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово учитываются статус младшего школьника, его типологические
психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых
младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в
особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с
девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. При составлении ООП НОО МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово учитывает санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические
нормативы к организации обучения. С учётом современной действительности в
образовательной программе прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
ООП НОО МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово
состоит из следующих разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП НОО отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает
рекомендации по учёту специфики региона, особенностей функционирования
образовательной организации и характеристику контингента обучающихся. Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,
готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и
др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество
овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых
результатов с учётом особенностей функционирования образовательной организации
(наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый
состав преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др )
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
5
5
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию
индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и
интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к
разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые
способности в освоении программы начального общего образования, а также требования к
разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются общие
подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их
конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной
организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе
интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад
учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП НОО представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной
школы.
В ООП НОО представлена программа воспитания в соответствии с условиями
жизнедеятельности МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово, преемственности и перспективности построения системы воспитательной
работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий МАОУ Башкирская гимназияинтернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово, раскрывает особенности построения учебного
плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов
воспитательной работы. Раскрываются возможности дистанционного обучения и
требования к его организации в начальной школе.
6
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду
с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МАОУ Башкирская гимназия- интернат
им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4. Возможность для коллектива МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
7
7
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования
МАОУ Башкирская
гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МАОУ
Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово программа характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
8
8
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МАОУ Башкирская гимназия- интернат
им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово»
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
НАЧАЛЬНОГО
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
В соответствии с законодательными актами МАОУ Башкирская гимназия- интернат
им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования следует
особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят
дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов
педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости
или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом
случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
Вместе с тем МАОУ Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово
учитывает, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих
9
9
западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного
10
10
образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных
процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что
ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
11
11
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
Башкирская гимназия- интернат им.М.С.Буракаевой с.Исянгулово и служит основой при
разработке собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
12
12
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) 1 технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
13
13
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
14
14
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
15
15
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
МАОУ «УГБГ №20 им. Ф.Х.Мустафиной» в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.
е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
16
16
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
17
17
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
18
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
19
19
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
20
20
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
21
21
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной
дополнительной информации в процессе языкового образования;
среде
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
22
22
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
23
23
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
24
24
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
25
25
слова;
находить однокоренные слова;выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
26
26
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
27
27
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
28
28
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
29
29
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
30
30
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
31
31
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
32
32
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑
глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
33
33
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
34
34
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
35
35
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов,
-ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
36
36
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
37
37
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
38
38
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
39
39
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
40
40
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
41
41
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 99 часов (из них не менее 60 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 102 часов (3 часа в неделю в каждом классе).
42
42
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо от
их национальности,
социального
статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
43
43
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
44
44
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту
выступления.
45
45
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
46
46
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
47
47
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
48
48
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
49
49
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
50
50
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
51
51
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
52
52
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е.
А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
53
53
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
54
54
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений
И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
55
55
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
56
56
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
57
57
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору)
.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
58
58
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А.
С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…»,
«Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка
и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация
к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
59
59
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М.
М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
60
60
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В.
М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
61
61
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки
по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.
). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.
А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
62
62
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского,
Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
«Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
63
63
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета
«Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».
64
64
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 2 класса начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начальногообщего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладеватьосновами общения на новом
для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению сучащимися других возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному
развивающие, воспитывающие.
языку
можно условно разделить
на
образовательные,
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др. );
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
65
65
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
В
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На изучение
иностранного языка во 2 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю.
66
66
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир
моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир
вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
—
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
—
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
информации;
сообщение
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
67
67
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,Новым
годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
68
68
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in
the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? —
Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball?
—Yes, it is./No, it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
—books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
69
69
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка во 2 классе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
70
70
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического
благополучия:
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение
универсальными
действиями:
1) базовые логические действия:
учебными
познавательными
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2)
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
71
71
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей
объекта
изучения
и
связей
между объектами
(часть
целое,
причина
следствие);— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
работа с информацией:
3)
— выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
—
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом
участия
72
72
в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; —
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих
—речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд);
73
73
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуковенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
74
74
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать
предложения;
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is
it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
75
75
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
—these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 3 класса начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального
общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие
76
76
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
77
77
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях
общего образования: со 2 по 11 класс. На изучение иностранного языка в 3 классе отведено
68 часов, 2 часа в неделю.
—
78
78
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
79
79
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r”(there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
80
80
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’books).
Слова, выражающие количество
существительными (much/many/a lot of).
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
81
81
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка в 3 классе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического
благополучия:
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
82
82
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение
действиями:
универсальными
учебными
познавательными
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
2)
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
особенностей
объекта
установлению
изучения и связей между объектами (часть целое,
причина
83
83
следствие);— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных илисходных
ситуациях.
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей); несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
84
84
Овладение
1)
универсальными
учебными
действиями:
регулятивными
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать
вербально/невербально реагировать на услышанное;
речь
учителя
и
одноклассников
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
85
85
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive C);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
86
86
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);распознавать
и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
87
87
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 4 класса начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начальногообщего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
88
88
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык»
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровняхобщего среднего образования: со 2 по 11 класс. На изучение иностранного
языка в 4 классе отведено — 68 часов, 2 часа в неделю.
89
89
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
90
90
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there
are).
91
91
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с по- мощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже- ния будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better— (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
92
92
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
93
93
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка в 4 классе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
94
94
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы
отражать:
Овладение универсальными учебными
действиями:
1) базовые логические действия:
—
сравнивать объекты,
должны
познавательными
устанавливать основания
для сравнения, устанавливать
аналогии;— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2)
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
95
95
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
работа с информацией:
3)
— выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
—
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участияв
коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; — проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
96
96
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение
действиями:
универсальными
учебными
регулятивными
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;— выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь
вербально/невербально реагировать на услышанное;
учителя
и
одноклассников,
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
97
97
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;—
прогнозировать
содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения —до 50 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play);
98
98
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение времени.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—
кратко представлять
свою
страну
на
иностранном
языке в рамках изучаемой
тематики.
99
99
РОДНОЙ ЯЗЫК (БАШКИРСКИЙ)
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной (башкирский) язык» для 1–4
классов начального общего образования для образовательных организаций с обучением на
родном (башкирском) языке (далее – Программа) определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Родной (башкирский) язык».
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286);
(одобрена
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
решением
федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию, протокол № 1/22 от 18 марта 2022 г.);
Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022 г.);
Концепция
преподавания
родных
языков
народов
Российской
Федерации,
утвержденная на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 1
октября 2019 г.;
Концепция преподавания государственных языков Республики Башкортостан и
родных языков народов Республики Башкортостан, утвержденная Указом Главы Республики
Башкортостан № УГ-613 от 30.12.2020 г.
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания, и может служить
ориентиром для составления рабочих программ по учебному предмету «Родной (башкирский)
язык».
100
100
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ)
ЯЗЫК»
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю родного
(башкирского) языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного (башкирского) языка современные подходы
к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (далее – ФГОС НОО);
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО и
примерной программой начального общего образования;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определенного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса родной (башкирский) язык для 1–4 классов
общеобразовательных организаций Республики Башкортостан с родным (башкирским) языком
обучения.
Содержание Программы обеспечивает
достижение результатов освоения начальной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса родного языка, входящего в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Цели курса
родного языка в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования башкирского языка в Республике
Башкортостан и в других регионах Российской Федерации.
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком. Содержание
Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным подходом и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Авторы-составители учебников и рабочих программ вправе расширить объем и
содержание учебного материала; рекомендовать виды работ, способствующие развитию и
воспитанию обучающихся.
101
101
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы,
предметные
недели,
экскурсии,
викторины,
тематические
общешкольные
мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Башкирский язык относится к кыпчакской группе тюркских языков, является родным языком
башкирского народа. Наряду с русским языком башкирский имеет статус государственного
языка Республики Башкортостан, выступает средством устного и письменного общения в
различных сферах жизни общества. В образовательных организациях общего образования с
родным языком обучения башкирский язык является не только учебным предметом, но и
языком, на котором ведется обучение.
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» предусматривает межпредметные
связи с другими учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным
предметом «Литературное чтение на родном (башкирском) языке», так как оба предмета
направлены на развитие речевой деятельности обучающихся.
Курс «Родной (башкирский) язык» направлен на удовлетворение потребности обучающихся
в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации
в ней. Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» не ущемляет права обучающихся,
изучающих иные родные языки (не башкирский). Поэтому учебное время, отведенное на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения
курса башкирского языка как государственного. В содержании курса «Родной (башкирский)
язык» предусматривается изучение сведений, имеющих отношение к внутреннему системному
устройству языка, а также к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям башкирского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа отражает социокультурный контекст существования
башкирского языка: в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Начальным этапом изучения башкирского языка является обучение башкирской грамоте.
Обучение первоначальному чтению идет в тесной связи с овладением навыками письма букв,
слогов, слов и предложений. Важной особенностью обучения башкирской грамоте является
тесная взаимосвязь данного курса с обучением русской грамоте. Такое положение дает
возможность изучать башкирский алфавит с опорой на изученные звуки/буквы русского
алфавита, а также осознанному, качественному освоению языковых явлений, законов и правил
русского и башкирского языков.
Систематический курс башкирского языка представлен в начальной школе как совокупность
языковых понятий, правил, сведений, которые являются основой для формирования
102
102
универсальных учебных действий. Данный курс помогает сформировать предметные знания и
развить познавательные, регулятивные, коммуникативные способности обучающихся.
При отборе учебного материала Программы учтены психолингвистические особенности
обучения грамоте и башкирскому языку: особенности фонетической, графической и слоговой
системы башкирского языка. Так, при определении содержания Программы авторами принят во
внимание важнейший фонетический закон башкирского языка – закон небного сингармонизма,
который лежит в основе обучения первоначальному чтению и письму; также при определении
содержания программы установлен порядок изучения гласных звуков и их буквенных
обозначений в исконно башкирских словах и т. д.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» – развитие у обучающихся
навыков
владения
всеми
видами
речевой
деятельности,
совершенствованиеих
коммуникативных умений и культуры речи на родном языке, расширение знаний о специфике
башкирского языка, основных языковых единицах в соответствии с разделами науки о языке;
формирование российской гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре башкирского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе
слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности к творческой
деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства
сопричастности
к
сохранению
его
уникальности
и
чистоты;
пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии примерной программы учебного предмета «Родной
(башкирский) язык»
Материал курса «Родной (башкирский) язык» представлен в Программе следующими
содержательными линиями:
«Система языка»: фонетика, графика, состав слова, лексика, грамматика (морфология
и синтаксис);
103
103
«Орфография
и
пунктуация»
–
освоение
способов
проверки
орфограмм,
формирование орфографической грамотности и умения употреблять на практике правила
пунктуации;
«Развитие речи» – овладение диалогической и монологической формами речи,
написание сочинений, употребление башкирских пословиц и поговорок.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
На изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в школах с башкирским языком
обучения отводится 2 часа в неделю во всех классах начального общего образования: 82 часа в
год в 1 классе (из них 48 часов – на обучение грамоте, 16 учебных недель; 34 часа – на
систематический курс, 17 учебных недель) и по 68 часов в год во 2, 3, 4 класссах (по 34 учебных
недели). Общее количество времени на четыре года обучения ориентировочно составляет 286
часов.
Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличивать количество часов,
отводимых для изучения учебного предмета, за счет часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
104
104
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК»
Виды речевой деятельности
(общие для 1–4 кл.)
Слушание. Слушание говорящего. Понимание и осознание услышаного. Умение выделять
основную мысль из прослушанного.
Говорение. Выбор средств, приемов общения (диалог, монолог, дискуссия). Общение со
сверстниками (диалог), поддержка диалога.
Культура общения. Со сверстниками, взрослыми с учетом ситуации, места.
Чтение. Чтение слов по графической звуковой модели. Чтение предложений целыми
словами. Чтение текста. Правильное чтение. Осознанное чтение. Беглое чтение. Выразительное
чтение. Умение читать – универсальный способ поиска информации. Осознание смысла
прочитанного, переработка информации, обобщение. Анализ содержания прочитанного и его
оценка.
Письмо. Письмо букв, правильное соединение по каллиграфическим нормам; списывание слов
и предложений, письмо под диктовку слов, предложений, текста, письменная фиксация
информации, составление небольших текстов по заданному образцу (поздравления, текста рекламы,
сказки, рассказа).
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи. Речь (устная/письменная). Общение (беседа, диалог). Наблюдение за
объектами, явлениями природы и пересказ увиденного на родном языке. Развитие речи
(иллюстрации, сюжетные картинки). Слушание небольших текстов в исполнении учителя. Ответы
на вопросы. Развитие речи. Иллюстрации учебника «Животный мир “Букваря”», «Котёнок
путешествует», «Пчеловод. Ремёсла дедов», «Пчёлки на полянке» и другие. Малые жанры
народного творчества (потешки, считалки и т. д.): «Котёнок путешествует», «Животный мир» и др.
Слово и предложение. Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительное, без терминов). Различение слов и предложений. Смысл предложения.
Словосочетание (ознакомительное). Графическая схема предложения. Служебные слова в
предложении (һәм, менән; ғына-генә, ҡына-кенә). Вставка слова в предложение. Составление
предложенияиз заданных слов.
Развитие речи. Иллюстрации учебника «Летние забавы», «Я – школьник!»,«Моя семья», «Когда
мама на работе», «Летние игры детей» и другие.
105
105
Фонетика. Звуки речи. Слово и звук. Гласные и согласные звуки. Твердые [а], [о], [у], [ы];
мягкие [ә], [ө], [ү], [и], [э] (е) гласные звуки. Звуки слова. Графическая звуковая модель слова. Слог.
Ударение в слове. Ударный слог. Ударный гласный звук.
Графика. Обозначение звука буквой.
Буквы Әә–Аа, Өө–Оо. Чтение слов с ориентацией на гласный звук. Развитие речи. Сюжетные
картинки, «Подарок деду», «Петух – хозяин нашего двора», «Приключения на пасеке у деда».
Буквы Үү–Уу, Ээ (е), ы, Ии. Взаимосвязь структуры слова и его значения. Развитие речи.
Сюжетные картинки «Цыплятки, мои цыплятки», «Берегите лес!», «Что должен знать пчеловод?».
Буквы Мм, Нн, Рр, Лл. Развитие речи. Сюжетные картинки «Моя сестрёнка», «Москва – столица
России», «Мой курай».
Буква Йй. Изучение слов со слогами (дифтонгами) йә, йө, йо, йү, йы, а также әй, өй,
ой, үй, ый. Буквы Яя, Ее, Ёё, Юю. Развитие речи. Сюжетные картинки «Месяц май»,
«Соскучились по лету», «Башкирская лошадь».
Буквы Ғғ–Ҡҡ. Повторение букв Гг–Кк, изученных на уроках обучения русской грамоте.
Правила списывания предложения. Развитие речи Сюжетные картинки «У нас гости», «Детские
подвижные игры» («Гөргөлдәк»), «Мой щенок Пушок».
Буквы Дд–Тт. Правила списывания предложения. Развитие речи. Сюжетные картинки
«Монумент Дружбы», «Счастливые дети разных народов», «Лиса и журавль».
Буквы Һһ–Хх. Списывание текста. Развитие речи. Сюжетные картинки «Сабантуй». В. А.
Осеева, рассказ «Что легче?».
Звук. Буквы Бб–Пп, Вв–Фф. Закрепление изученных букв. Взаимосвязь структуры слова и его
значения. Развитие речи. Сюжетные картинки «Помогаю маме (папе)», «У нас во дворе», «Уфа –
столица Башкортостана».
Буквы Шш–Жж, Чч–Щщ, Хх, Цц. Твердый знак (ъ), мягкий знак (ь). Развитие речи. Сюжетные
картинки «Я люблю природу». С. Михалков, сказка «Осел и бобр».
Башкирский алфавит (42 буквы). Практическое применение алфавита.
Чтение. Чтение слова с ориентацией на гласный звук. Плавное слоговое чтение. Постепенный
переход на плавное чтение целыми слова. Чтение с интонацией и паузами. Осознание смысла
предложений при плавном чтении. Начальные умения выразительного чтения рассказа, сказки,
стихотворения.
Письмо. Ориентировка в тетрадном листе: горизонтальные, косые линии. Рабочая линия
тетради. Начертание строчных и письменных строчек. Письмо букв, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Списывание набора слов, предложения и текста. Письмо под
диктовку (обучающий диктант). Пробел между словами. Перенос слова. Списывание слогов, слов,
предложений (для начала из трёх слов).
106
106
Орфография и пунктуация. Правильное соединение букв слова, раздельное написание слов.
Заглавная буква в начале предложения. Перенос слова. Знаки препинания в конце предложения
(точка, вопрос).
Систематический курс
Общие сведения о языке. Речь и общение. Язык – средство общения. Диалог. Развитие речи.
Иллюстрация учебника. Ответы на вопросы.
Фонетика. Графика. Повторение: алфавит, названия букв, порядок букв в алфавите, звук и
буква; согласные и гласные звуки. Мягкие и твёрдые гласные звуки. Согласные башкирского и
русского языков (сравнение, сопоставление). Таблицы звуков.
Синтаксис. Лексика. Предложение как единица языка. Служебные слова в предложении.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Вставка слова в
предложение. Графическая схема предложения. Слово как единица языка. Слово как название
предмета, признака предмета, действия предмета (повторение). Использование служебных слов
(һәм, менән; ғына-ҡына, генә-кенә) в устной и письменной речи. Развитие речи: иллюстрации
учебника, тексты.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков в словах. Специфический характер
ударения в башкирских словах.
Слова, состоящие только из твёрдых [а], [о], [у], [ы] или только из мягких [ә], [ө], [ү], [и], [э] (е)
гласных звуков (закон сингармонизма, без термина, ознакомительно).
Орфография и пунктуация. Правописание слов: правильное соединение букв слова,
раздельное написание слов. Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в моём имени и
фамилии. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Перенос
слова. Знаки препинания (точка, вопросительный знак) в конце предложения.
Развитие речи. Общение с учителем, со сверстниками. Ответ на обращение. Составление
предложений, небольших текстов по сюжету картин, иллюстраций, материалам учебника. Работа с
текстами учебника. Наблюдение за объектами, явлениями природы и пересказ увиденного на
родном языке.
Виды речевой деятельности
Слушание. Интонирование звуков речи. Составление звуковой модели слов. Слушание
говорящего (учителя, одноклассников). Понимание и осознание прочитанного учителем текста.
Устное составление высказываний с опорой на иллюстрации, задания учебника. Заучивание
стихотворений, рассказывание сказок и т.д.
Говорение. Первоначальное понятие о слове. Предмет и слово. Называние предметов, объектов
окружающей действительности, рассказ по иллюстрациям, картинкам учебника на родном языке.
107
107
Выбор средств, приемов общения (диалог, дискуссия). Общение со сверстниками (диалог),
поддержка диалога на родном языке.
Чтение. Чтение слогов, слов, предложений, текстов. Осознанное чтение условия задания,
алгоритма выполнения работы. Чтение слов по графической звуковой модели учебника. Осознанное
чтение предложений целыми словами. Осознанное чтение текста. Работа над смыслом
прочитанного, переработка информации, обобщение.
Письмо. Автоматизация правильного соединения букв по каллиграфическим нормам.
Списывание слов и предложений, проверка написанных слов и предложений. Письмо под диктовку
слов, предложений, небольшого текста.
Практическая работа. Использование алфавита в практической жизни (составление списка
фамилий одноклассников своего ряда, своей малой группы) и т. п.
Проектное задание. Выставка «Буквенная поляна». Выполнение заданий в малых группах или
парами.
2 класс
Общие сведения о языке. Речь и общение. Язык – как основное средство общения. Диалог.
Этикет общения.
Фонетика и графика. Повторение: алфавит, буква/звук. Смыслоразличительная функция
звуков. Замена буквы слова и наблюдение за смыслом слова. Различение специфических звуков и
букв башкирского языка (ғҡ, ҙҫ и др.). Согласные и гласные звуки. Мягкие гласные [ә], [ө], [ү], [е] (в
середине и в конце слова); твёрдые гласные [а], [о], [у], [ы]. Специфическое языковое явление
башкирского языка: чередование в словах согласных звуков ғ–ҡ, г–к, б–п. Дифтонги [йә],
[йө], [йү], [йы], [йо] в начале и в середине слова. Буквы е, ю, я, обозначающие два звука в начале
слова.
Развитие речи. Иллюстрации «В стране Букв», «Мои любимые игры», «Школьные праздники».
Орфоэпия. Особенности ударения в башкирском языке: как правило, ударение падает на
последний звук. При присоединении окончания к слову переход ударения на последний слог.
Лексика. Слово как единица языка. Определение значения слова по тексту или по толковому
словарю. Наблюдение за использованием в речи слова с одинаковым и противоположным
значением.
Состав слова (морфемика). Корень слова как обязательная часть слова. Однокоренные слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Выделение в словах корня и окончания (простые
случаи). Роль окончания в связи слов предложения.
Морфология. Слова, обозначающие название предмета. Вопросы «кем?» («кто?»), «нимә?»
(«что?»), употребление в речи. Слова, обозначающие признак предмета. Вопрос «ниндәй?»
108
108
(«какой?»), употребление в речи. Слова, обозначающие действие предмета. Вопрос «ни эшләй?»
(«что делать?»), употребление в речи. Служебные слова (дә-да,ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та и т. п.).
Синтаксис. Порядок слов в предложении. Слово, обозначающее действие, как правило, в конце
предложения.
Орфография и пунктуация. Правописание слов: написание слов с буквами ө–о, ү–у; э в начале
слова, е в середине слова; написание слов с буквой э в начале слова, буква е (звук [э]) в середине
слова; слова с буквой й (дифтонги йә, йө, йү, йе (в середине и в конце слова), йо, (йы); Вв
(звуки [ү]–[у]) в начале слова; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных). Перенос слова. Знаки препинания в конце предложения. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Развитие речи. Составление предложений, небольших текстов по сюжету иллюстраций,
материалам учебника. Наблюдение за объектами, явлениями природы и пересказ увиденного.
Составление (формулировка) вопроса и умение его задавать для уточнения тех или иных деталей
выполнения задания или предстоящей работы.
Речевая деятельность Понятие об устной и письменной речи; составление предложений, его
графическая схема и т. п.
Слушание. Слушать и слышать сказанное. Получать нужную информацию из сказанного и
выделять главную мысль.
Чтение. Чтение текстов учебника, его заданий. Чтение слов, предложений, текстов. Чтение
условия упражнений, заданий и составление плана выполнения. Понимание высказывания для его
выразительного озвучивания. Поиск (чтение) информации или пояснения в первоисточниках.
Говорение. Формирование форм общения (диалог, монолог, дискуссия). Совершенствование
умения общения в коллективе.
Речевая культура. Обращение друг к другу, разговорные особенности: с учителем,
одноклассниками, родственниками, незнакомцами. Место общения. Время общения. Общение в
разных жизненных ситуациях. Содержание и формы речи.
Речевые ситуации: обращение, вопрос, призыв, просьба, спор, диалоги и т. д.
Средства речи: ударение, тон, сила голоса, тембр голоса, пауза, мимика, жесты. Создание
условий для удачного диалога с собеседником. Умение выслушать мнение собеседника, тактично
высказать свое мнение, усвоение правил культурного диалога. Орфоэпические формы речи.
Письмо. Каллиграфические нормы записи букв. Правильное соединение букв. Правильное
списывание слов, предложений из заданного текста. Запись слов, предложений под диктовку. Запись
из услышанного теста нужной информации. Маленькие тексты: письмо, поздравление, сказки,
пословицы и т. д.
Номинативная функция слова. Его значение в речи. Слова, обозначающие действие предмета.
109
109
Словосочетания. Их графическое обозначение.
Слова, обозначающие признаки предмета. Словосочетания. Их графическое обозначение.
Проектная работа. Первая бумажная книга. История ее появления. Родословное дерево моих
предков. Моилюбимые домашние животные. Жемчужины народного творчества.
3 класс
Общие сведения о языке. Русский язык как государственный Российский Федерации. Родной
(башкирский) язык – второй государственный язык республики Башкортостан. Язык – средство
сообщения информации. Общение на родном языке. Диалог. Этикет общения.
Фонетика и графика. Звонкие и глухие согласные звуки. Парные согласные по звонкости и
глухости, мягкости и твёрдости в заимствованных словах в башкирском языке. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками и т. п.
Орфоэпия. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков в башкирских словах. Ударение в
словах в соответствии с нормами современного башкирского литературного языка (повторение).
Особенности произношения слов с буквой в в начале слова: ваҡыт – [уаҡыт], Вәсилә –[үәсилә] и т.
п. Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Развитие речи. Иллюстрации учебника.
Лексика. Лексическое значение слова (повторение). Прямое и переносное значение слова
(ознакомление); синонимы, антонимы (повторение).
Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова, признаки однокоренных слов, выделение в слове корня. Окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень. Окончание – значимые части
слова. Формообразующие и словообразующие окончания слов.
Морфология. Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные,
обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы. Особенности одушевлённых имён
существительных в отличие от русского языка (только люди входят в одушевлённые, все остальные
объекты живой, например, животные, а также неживой природы, являются неодушевленными).
Категория как принадлежность имен существительных. Выражение категории принадлежности
имени существительного с помощью слов 1) мой (минең), твой (һинең), наш (беҙҙең); 2) с помощью
прибавления окончания -ныҡы, -неке, -ноҡо, -нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, -тыҡы, -теке, тоҡо, -төкө, -ҙыҡы, -ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкөк корню слова. Образование имён существительных путём
сложения и повторения слов. Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Виды прилагательных: основной (төп): ҡыҙыл таҫма – красная лента; 2) условный (шартлы): яҙғы
ел – весенний ветер. Смысловая связь имени прилагательного с именем существительным. Глагол.
110
110
Значение, вопросы, употребление в речи. Грамматические признаки глагола (число, лицо). Место
глагола
в
предложении
(в
конце
предложения).
Смысловая
связь
глагола
с
именем
существительным.
Синтаксис. Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами в предложении.
Орфография и пунктуация. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения ошибки, способы решения орфографической задачи. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов. Использование орфографического словаря для
уточнения написания слова.
Правила правописания и их применение:
заглавная буква в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях
городов, сёл и т. п. (повторение);
названия
книг
и
произведений,
газет,
журналов;
правописание
окончаний
в
заимствованных словах в башкирском языке; раздельное написание служебных слов (дә-да, ҙә-ҙа,
лә-ла, тә-та);
слова, с буквами, обозначающие два звука (е, ё, ю, я);
слова с удвоенными согласными;
окончания имён существительных, в корне которых только гласные ө – о (өкө – өкөнөң,
һоло – һолоноң) и т. п.
Развитие речи. Виды речи (устная и письменная речь). Диалог. Речевые средства, помогающие
формулировать и аргументировать фактами своё мнение в диалоге. Договариваться и приходить к
общему мнению, выводу в совместной деятельности. Контролировать и устно координировать
действия при проведении парной и групповой работы. Составление монолога, текста.
Речевая деятельность. Слушание, говорение. Устная и письменная речь. Устное высказывание.
Общение. Выступление перед аудиторией. Письмо. Дневник. Сочинение небольших текстов
(рассказов, сказок и т. п.).
Чтение и письмо. Чтение текстов заданий, упражнений и их условий выполнения. Чтение
текстов разного жанра в учебнике. Письменная фиксация устной речи (записанная от руки или
напечатанная на мониторе речь). Письменная речь: изложение, сочинение, письмо, дневник, СМСсообщения. Книга, учебник, журналы, газеты. Рассказ, повесть, роман, сказка, стихотворение.
Малые жанры: пословицы-поговорки, загадки. Правописание названий художественных книг,
111
111
учебников, журналов и газет, а также названий произведений.
Проектная работа (темы на выбор). Башкирские колыбельные песни. Современные
мультфильмы на башкирском языке. Башкирские имена людей в современном обществе. Детские
журналы республики Башкортостан. Языковые особенности сказки (самостоятельный выбор одной
башкирской детской сказки).
4 класс
Общие сведения о языке. Многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, в том числе в Республике Башкортостан. Родной (башкирский) язык – средство
общения, источник духовно-нравственного развития; правильная устная и письменная речь как
показатель общей культуры человека. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
мини-исследование, проект.
Фонетика и графика. Система звуков башкирского языка. Характеристика, сравнение, анализ,
классификация вне слова и в слове по заданным параметрам.
Орфоэпия. Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков. Ударение в словах в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка. Использование орфоэпического словаря башкирского языка при определении
правильного произношения слов и для решения практических задач.
Лексика. Использование в речи синонимов, антонимов, омонимов, пословиц, поговорок.
Выявление в предложенных предложениях и текстах многозначности слов. Устная и письменная
речь. Многозначность слова. Повторение: переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Состав слова (морфемика). Состав изменяемых слов. Выделение в словах окончания, корня
(повторение изученного).
Морфология. Части речи. Имя существительное. Повторение: грамматическое значение, формы
имени существительного (число, лицо, падежи). Заимствованные слова и особенности их
окончаний. Разбор имени существительного как части речи.
Имя прилагательное. Общее значение, вопросы, употребление в речи (повторение пройденного).
Степени сравнения имён прилагательных. Образование имени прилагательного (простые случаи).
Разбор имени прилагательного как части речи.
Местоимение. Общее значение, вопросы, употребление в речи. Разряды местоимений.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол (повторение). Значение, вопросы, грамматические признаки (число, лицо, время),
употребление в речи. Основной глагол, состоящий только из корня. Образование глагола
добавлением окончания. Разбор глагола как части речи.
Наречие. Значение, вопросы, употребление в речи. Виды наречий. Образование наречий
112
112
(простые случаи). Наречие и имя прилагательное (сравнение). Их функции в предложении.
Имя числительное (ознакомительно). Значение, вопросы, употребление в речи.
Синтаксис. Повторение: особенности структуры предложения в башкирском языке; главные и
второстепенные члены предложения. Однородные подлежащие и сказуемые. Слова-обращения в
предложении. Повторение: устная и письменная речь; текст, заглавие; смысловые части текста.
Многозначность слова (синонимы, антонимы, омонимы). Исконно башкирские фразелогизмы.
Письмо сочинения или проектная работа.
Орфография и пунктуация. Повторение правил правописания в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения ошибки. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для уточнения
написания слова.
Правила правописания и их применение:
заглавная буква в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях
городов, сёл, стран и т. п. (повторение);
названия книг, газет, журналов;
правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском языке;
раздельное написание служебных слов (ғына-генә, ҡына-кенә; дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
слова, с разделительными (твёрдыми, мягкими) знаками перед буквами, обозначающими
два звука (е, ё, ю, я);
слова с удвоенными согласными;
окончания имён существительных, в корне которых только гласные ө – о (повторение);
правописание названий художественных книг, учебников, журналов и газет, а также
названий произведений (повторение).
Развитие речи. Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, рекламная информация и др.);
диалог, монолог; текст и отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Изложение
(подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Чтение. Изучающее, ознакомительное чтение. Тема и основная мысль текста; заголовок текста с
опорой на тему и основную мысль; составление плана к заданным текстам.
Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
113
113
информации.
Письмо. Сочинение как вид письменной творческой работы. Письмо (после предварительной
подготовки) сочинения по заданным темам.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Речевая деятельность. Слушание, говорение. Устная и письменная речь.
Слушание и понимание сказанного. Получение нужной информации из сказанного и выделение
главной мысли. Общение. Формирование форм общения (диалог, монолог, дискуссия). Создание
ситуаций общения с учётом цели, места общения и того, с кем оно происходит; выбор адекватных
языковых средств, в ситуации общения. Составление устного диалогического и монологического
высказывания (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия; создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения. Совершенствование умения общаться в коллективе.
Умение выслушать мнение собеседника, тактично высказать свое мнение, усвоение правил
культурного диалога. Речевые ситуации: обращение, вопрос, призыв, просьба, спор, диалог.
Средства речи: ударение, тон, сила голоса, тембр голоса, пауза, мимика, жесты.
Чтение. Осознанное чтение текста заданий, упражнений и их условий выполнения. Понимание
прочитанного, переработка полученной информации и её практическое использование.
Письмо. Списывание текстов объёмом не более 70 слов; письмо под диктовку объёмом не более
65 слов с учётом изученных правил правописания.
Письмо текста (заданного) с исправлением орфографических ошибок, с внесением дополнений
и поправок в содержании, вычеркивания лишнего и повторов; исправления неудачно построенных
предложений, устранения различного рода речевых ошибок. Письменная фиксация устной речи
(записанная от руки или напечатанная на мониторе речь). Письменная речь: изложение, сочинение,
письмо, дневник, СМС-сообщения.
Проектная работа (темы на выбор). Башкирские колыбельные песни. Современные
мультфильмы на башкирском языке. Имена людей. Детские журналы республики Башкортостан.
Языковые особенности сказки (самостоятельный выбор одной башкирской детской сказки).
Местоимения в загадках, пословицах и поговорках.
114
114
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных
направлений воспитательной деятельности
гражданско-патриотического воспитания:
воспитание любви, уважения к своей Родине – России, а также к своей родной Республике
Башкортостан;
формирование умения учиться, способность к самообразованию и самовоспитанию;
осознание роли языка как средства общения;
положительное отношение к школе, бережное отношение к материальным ценностям
учебного заведения;
любовь к своему родному дому, краю, уважительное бережное отношение к
одноклассникам, учителям и родственникам;
приобщение детей к культурному наследию, духовным ценностям башкирского народа;
привитие интереса к народному творчеству (сказкам, пословицам и поговоркам); воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, истории, традициям народа;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности,
в
том
числе
с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова; осознание важности башкирского языка как средства общения и самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
115
115
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению башкирского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделятьучебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
116
116
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными учебными коммуникативными действиями.
117
117
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалогов и дискуссий;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обучающийся
овладеет универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
118
118
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную
при
работе с языковым материалом,
находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечить:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание
башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского народа;
понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций и
культуры; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка среди других
языков народов России;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии
и пунктуации башкирского языка;
сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную
лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме
на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
воспринимать на слух речь учителя на башкирском языке;
повторять за учителем слова, словосочетания, предложения;
распознавать слова, обозначающие название предмета, признак предмета, действие
предмета (ознакомительно, без терминов);
119
119
различать слово и предложение;
слушать и понимать смысл предложения;
составлять графическую схему предложения;
использовать устно при составлении предложенийи в разговорной речи служебные слова
(һәм, менән; ғына-генә, ҡына-кенә);
вставлять слово в предложение для углубления смысла предложения;
различать звук и букву;
различать гласные и согласные звуки;
составлять простую звуковую графическую модель слова (из 3–5 звуков);
определять ударный звук в слове;
понимать, что ударение в башкирском слове падает на последний слог (звук);
изучить буквы алфавита, их названия; понимать функцию алфавита;
записывать по буквам услышанное слово или предложение;
составлять звуковую модель слова, состоящую из 3–4 звуков; преобразовать ее в
буквенную запись слова;
ориентироваться в тетрадном листе: различать горизонтальные, косые линии, рабочую
линию тетради;
уметь писать буквы правильно, соединять их по каллиграфическим нормам;
сравнивать начертания элементов букв, находить их сходства и отличия;
правильно соединять буквы слова, раздельно писать слова в предложении;
списывать предложение (3–4 слова), текст из 3–4 предложений (12–15 слов);
читать слова с ориентацией на гласный звук;
читать плавно слогами и постепенно переходить на чтение целыми словам;
списывать с учебника, доски слоги, слова, предложения (для начала из трёх слов);
писать под диктовку слова (из 3–4 букв), предложение (из 3–4 слов);
осознавать роль языка как основного инструмента общения людей; овладения знаниями в
школе, добывания информации;
участвовать в учебном диалоге под руководством учителя при обсуждении учебного
материала;
осознавать, что в алфавите буквы представлены в определённом порядке; узнавать
одинаковые буквы алфавита башкирского и русского языков;
различать мягкие гласные [ә], [ө], [ү], [э] и твёрдые гласные звуки [а], [о], [у], [ы];
наблюдать и рассматривать таблицы гласных и согласных звуков (ознакомительное);
на слух различать и называть звуки слова;
120
120
составить звуковую модель слова, состоящую из 4–5 звуков;
сравнивать небольшие слова, отличающиеся одним звуком;
наблюдать за словом и сравнивать, сопоставлять, анализировать их звуки;
распознавать повествовательное и вопросительное предложения в тексте;
слушать данные виды предложений (озвучивает учитель) и услышать интонацию,
повторять за учителем и далее автоматизировать чтение с выражением;
правильно составлять предложение (из 3–5 слов) и рассказ (из 4–5 предложений) по
иллюстрациям; наблюдениям, заданному набору слов;
определять на слух самостоятельные (название предмета, признак предмета, действие
предмета) и служебные слова (һәм, менән; ғына-ҡына, генә-кенә); в тексте подчёркивать их
соответствующими линиями; уместно использовать их в устной и письменной речи;
распределять заданные слова по значению (название предмета, признак предмета,
действие предмета) на группы (части речи, без термина) и обозначение данной группы слов единой
графико-символической схемой;
работать с толковым словарём, изучить смысл незнакомого слова;
осознавать на слух специфическое произношение слов с твёрдыми [а], [о], [у], [ы] и
мягкими [ә], [ө], [ү], [и], [э] гласными звуками;
распознавать в тексте мягко произносимые и твёрдо произносимые исконно башкирские
слова;
проводить микроисследование: наблюдать, сравнивать и сопоставлять слова башкирского
и русского языков (мәл–[мәл], мял –[м'ал]);
слушать слова и определять в слове ударный слог (гласный звук) и понимать, что
ударение в башкирском слове падает на последний слог (звук);
писать заглавную букву в начале предложения, в именах и фамилиях людей;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса;
ставить знаки препинания (точка, вопросительный знак) в конце предложения;
контролировать и оценивать свою работу, корректировать записи букв, слова и
предложения;
проверять и исправлять ошибки в списанном тексте;
автоматизировать правильное письмо букв алфавита, соединений букв в слове и
раздельное написание слов в предложении;
списывать предложение (5–6 слов), текст из 5–6 предложений (10–15 слов);
писать под диктовку (обучающий диктант, 10–15 слов).
121
121
2 класс
Обучающийся научится:
составлять предложение (3–5 слов, небольшие тексты 3–5 предложений) по сюжету
иллюстраций, материалам учебника;
наблюдать за объектами, явлениями природы и пересказывать увиденное на родном
языке;
определять значение слова по контексту или по толковому словарю;
выделять из потока башкирской речи нужную информацию;
правильно использовать в устной и письменной речи слова, обозначающие предмет,
действие предмета, признак предмета, и служебные слова;
определять виды предложений (повествовательное, вопросительное) и читать их с
правильной интонацией;
понимать изменение смысла слова при замене одной буквы (звука) слова другой буквой
(звуком);
различать парные гласные по мягкости / твёрдости [ә] – [а], [ө] – [о], [ү] – [у] инепарные
[ы], [и], [э];
наблюдать специфическое языковое явление башкирского языка: чередование в словах
согласных звуков [ғ] – [ҡ], [г] – [к], [б] – [п];
распознавать слова, обозначающие название предмета и отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
распознавать слова, обозначающие действие предмета и отвечающие на вопросы «что
делать?»;
распознавать слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопросы «какой?»;
понимать роль (функцию) служебных слов (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та; генә-кенә, ғына-
ҡына);
правильно писать слова с мягкими гласными [ә], [ө], [ү], [и], [э] (в середине слова) и
твёрдыми гласными [а], [о], [у], [ы];
правильно писать слова с сочетаниями [йә], [йө], [йү], [йы], [йо] в начале и в середине
слова;
понимать правило написания слов с буквми е, ю, я, обозначающими два звука в начале
слова;
учитывать особенности написания слов с буквами е, ё, ю, я, заимствованных из русского
языка, и башкирских слов с этими же буквами;
понимать, что ударение в башкирских словах, как правило, падает на последний слог и
при добавлении окончания перемещается на последний слог;
122
122
понимать особенности произношения слов с буквой в в начале слова;
правильно списывать тексты (7–8 предложений) с выделением орфограмм;
выделять в словах корень и окончание (простые случаи).
3 класс
Обучающийся научится:
объяснять значение башкирского языка как государственного
языка Республики
Башкортостан и русского языка – как государственного языка Российской Федерации;
осознавать, что овладение правильной устной и письменной речью – основное условие
получения знаний, развития личности;
понимать языковые явления: прямое и переносное значение слова (простые случаи);
распознаватьслова с одинаковым и противоположным значением;
распознавать на слух гласные и согласные звуки;
различать парные согласные по звонкости и глухости, мягкости и твёрдости в
заимствованных словах в башкирском языке;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками и т. п.;
соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения;
ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка;
использовать орфоэпический словарь для решения практических задач;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
выделять из текста слова, имеющие прямое и переносное значением;
выделять корень и окончание слова; подбирать к заданному слову однокоренные
(родственные) слова;
распознавать имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи;
осознавать особенности одушевлённых/неодушевлённых имён
существительных в
башкирском языкев отличие от русского языка;
различать два вида категории принадлежности имен существительных в башкирском
языке (с помощью слов 1) мой (минең), твой (һинең), наш (беҙҙең); 2) с помощью прибавления
окончания -ныҡы, -неке, -ноҡо, -нөкө, -дыҡы, -деке, -доҡо, -дөкө, -тыҡы, -теке, -тоҡо, -төкө, -ҙыҡы,
-ҙеке, -ҙоҡо, -ҙөкөк корню слова;
различать два способа образования имён существительных –способы сложения и
повторения слов;
распознавать имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи; виды
прилагательных (основной и условный);
123
123
распознавать наречие:значение, вопросы, употребление в речи;
распознавать глагол (общее значение, вопросы, употребление в речи);
изменять глаголы по числам, лицам;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
определять и подчёркивать в предложениях текста главные и второстепенные члены;
выделять различия распространённого и нераспространённого предложений;
определять однородные члены в предложении;
осознавать место возможного возникновения ошибки и находить способы решения
орфографической задачи;
контролировать
и
осуществлять
самоконтроль
при
проверке
собственных
и
предложенных текстов;
использовать орфографический словарь для уточнения написания слова;
пользоваться правилами правописания следующих орфограмм:
заглавная буква и правильное написание названий административных районов и городов
республики; названий книг, газет, журналов;
раздельное написание служебных слов (дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
слова, с буквами, обозначающими два звука (е, ё, ю, я);
слова с удвоенными согласными в заимствованных словах;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциальной окраске;
формулировать и аргументировать фактами своё мнение в диалоге;
контролировать и устно координировать действия при проведении парной и групповой
работы;
писать небольшие тексты: изложение, сочинение, письмо, СМС-сообщение
(4–6
предложений);
правильно списывать тексты (8–9 предложений) с выделением орфограмм;
записывать под диктовку текст (55–60 слов).
4 класс
Обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации;
осознавать родной язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей каждой народности
России;
понимать, что родной (башкирский) язык – средство общения, источник духовно-
нравственного развития;
124
124
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения;
выявлять в предложениях и текстах многозначность слова;
осознавать особенности структуры предложения в башкирском языке;
определять однородные подлежащие и сказуемые предложения;
находить и объяснять значение слова-обращения в предложении;
использовать на практике общения устную и письменную речь;
составлять текст; делить его на смысловые части и озаглавливать;
наблюдать и выделять в тексте многозначные слова (исконно башкирские фразелогизмы;
наблюдать, сравнивать, анализировать,классифицировать звуки по заданным параметрам;
пользоваться орфоэпическим словарём башкирского языка при определении правильного
произношения слов;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова;
определять принадлежность слова к определённой части речи;
определять грамматические признаки имён существительных: число, лицо (категорию
принадлежности), падеж;
распознавать заимствованные слова (имена существительные) в заданном тексте (простые
случаи);
изучать правописание
окончаний
(простые случаи) заимствованных
слов (имён
существительных);
распознавать в тексте имена прилагательные;
различать степени сравнения имени прилагательного;
давать характеристику имени прилагательному как части речи;
использовать имена прилагательные при составлении предложений, текстов;
распознавать в тексте местоимения;
осознавать значение наречия;
участвовать
в
мини-исследовательской
деятельности:
наблюдать
за
именем
существительным и местоимением, определить их сходства и различия;
определять местоимения личные, указательные, вопросительные;
определять грамматические признаки глагола: число, лицо, время, способ образования;
проводить разбор глагола как части речи;
распознавать виды наречий;
125
125
участвовать в мини-исследовательской деятельности: определить сходства и отличия
наречия и имени прилагательного, их функции в предложении;
выделять из текста имена числительные;
распознавать имя числительное: определять значение, вид имени числительного; задавать
к нему вопрос, правильно употреблять в речи;
наблюдать за образованием имени числительного (простые случаи);
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: заглавная буква в названиях
книг, газет, журналов; правописание окончаний в заимствованных словах в башкирском языке,
раздельное написание служебных слов (ғына-генә, ҡына-кенә; дә-да, ҙә-ҙа, лә-ла, тә-та);
разделительный твёрдый и мягкий знаки в башкирских словах перед буквами е, ё, ю, я; слова, с
слова с удвоенными согласными в именах существительных и глаголах;
правильно списывать тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную информацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему и основную мысль;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
126
126
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
работать над уточнением значения слова с помощью толкового словаря и других
источников.
127
127
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ ЯЗЫКЕ)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» для 1–4 классов начального общего образования с обучением на
родном (башкирском) языке (далее – Программа) определяет содержание учебного
предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке».
Нормативная правовая база Программы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 286);
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол № 1/22 от 18 марта 2022 г.);
Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол № 3/22 от 23 июня 2022
г.).
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта. Программа разработана для
общеобразовательных организаций Республики Башкортостан и других регионов
Российской Федерации, реализующих программы начального общего образования с
обучением на родном (башкирском) языке, и направлена на оказание методической помощи
учителям, работающим с предметной областью «Родной язык и литературное чтение на
родном языке».
Содержание Программы выстроено в соответствии с системно- деятельностным подходом
и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
в
части
требований,
заданных
федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа разработана для обучающихся, владеющих башкирским языком. Авторысоставители учебников и рабочих программ могут расширить объем и содержание учебного
материала;
рекомендовать
виды
работ,
способствующие
развитию и воспитанию
обучающихся.
При реализации данной Программы образовательная организация вправе применять
различные образовательные технологии, в том числе средства электронного обучения,
ресурсы для дистанционного образования. Также может быть реализован модульный
128
128
принцип представления содержания Программы.
129
129
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные образовательные планы, в том числе для ускоренного
обучения в пределах осваиваемой программы в порядке, установленном локальными
актами образовательной организации.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
предметные недели, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия, конкурсы и т. д.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НАРОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
Родная литература – особый способ познания жизни, основная национально-культурная
ценность и явление мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных норм
и традиций.
Литературное чтение на родном (башкирском) языке – один из основных предметов в
системе
подготовки
обучающихся
начальных
классов,
поскольку
способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия обучающихся, отвечает за
воспитание нравственного, ответственного сознания. Также средствами данного учебного
предмета формируется функциональная грамотность обучающихся. Успешное освоение
курса литературного чтения на родном (башкирском) языке, ввиду наличия межпредметных
связей с родным языком, русским языком и литературным чтением на русском языке,
способствует
результативному
обучению
другим
предметам
начального
общего
образования, а также с дисциплиной «Родная (башкирская) литература» в средней школе
(5–9 классы).
Изучение родной литературы
на начальном уровне способствует
формированию
общеучебных навыков динамического чтения и умения работать с текстом, информацией, а
также развитию психических функций (речи, мышления, памяти, внимания, восприятия и т.
п.) младшего школьника, которые проявляются в умении наблюдать, сравнивать,
анализировать, обобщать учебный материал в процессе мини-исследования и находить
способы действия.
В основе курса «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» лежит идея о том,
что башкирская литература содержит в себе систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, башкирская литература тем самым устанавливает в
сознании обучающихся преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
башкирской национально-культурной традиции.
В содержание учебного предмета включены переведенные на башкирский язык
130
130
произведения отечественной и зарубежной литературы. Особую значимость среди них
представляют произведения русских классиков – А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова, Н. А. Некрасова, а также известных детских писателей В. А. Осеевой, В. В. Бианки
и др.
Кроме того, материал примерной
программы «Литературное чтение на родном
(башкирском) языке» направлен на ознакомление обучающихся с: мировым фольклором
(украинскими, татарскими, дагестанскими, русскими, индийскими, японскими сказками);
произведениями русской литературы (М. Пришвина, С. Михалкова, П. Синявского, В.
Маяковского и др.); произведениями зарубежной литературы (Э. Хамингуэй, О. Уайльд,
Братьев Гримм, Ш. Перро и др.).
Данные тексты, нацеленные на гражданско-патриотическое, духовно- нравственное,
трудовое, экологическое воспитание младших школьников, дают возможность осознать
литературу как явление национальной и мировой культуры, как средство сохранения и
передачи духовно-нравственных ориентиров и соотнести ценности русской литературы с
родной башкирской.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НАРОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» –
овладение правильным, осознанным, беглым и выразительным чтением на башкирском
языке; развитие речевой деятельности как базы для
коммуникативных умений;
формирование нравственных представлений и воспитание ценностного отношения к
башкирской литературе как существенной части родной культуры.
Задачи изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке:
развитие познавательных способностей посредством литературного учебного материала и
читательских умений понимать, оценивать, анализировать содержание и специфику
различных текстов;
формирование интереса к башкирской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей, значимых для национального
сознания и отраженных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях родного
(башкирского) языка на основе изучения произведений башкирской литературы;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний на тему прочитанного.
131
131
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(БАШКИРСКОМ)ЯЗЫКЕ»
Содержание учебного предмета в Программе включает разделы: «Я умею читать!» (1
класс), «Читай, размышляй, рассуждай!» (2 класс), «День знаний» (3 класс), «Моя школа –
как родной дом» (4 класс). В указанных разделах представлены избранные произведения
башкирских классиков и современных писателей.
Особое место уделено произведениям, способствующим формированию у обучающихся
гражданско-патриотических качеств. Такие произведения представлены в разделах
«Путешествие в страну красоты душии поступков» (1 класс), «Мой родной дом, моя земля
– мой свет души» (2 класс), «Мой дом, моя страна, мой народ – моё будущее» (3 класс),
«Знай историю своей Родины!» (4 класс). Содержание произведений раскрывает смысл
понятий Родина, родная земля, богатства земли, наследие предков и т. п. Таким образом,
направленность текстов на воспитание любви к Родине и бережного отношения к ее
богатствам стала основным принципом отбора литературных произведений в Программе.
Еще одним важным показателем зрелой личности служит сформированность духовнонравственных качеств (готовность прийти на помощь, способность к взаимовыручке и
сопереживанию, уважительное отношение к окружающим и др.). Соответствующие
тексты представлены в разделах «Красив тот, кто красиво поступает» (2 класс), «Поступки
всегда говорят больше, чем слова» 3 класс), «Дорожи дружбой друзей» (4 класс).
Произведения указанных разделов развивают познавательный интерес к внутреннему
миру человека, его эмоционально-нравственным ориентирам, атакже раскрывают широкие
возможности для размышления о ценностях жизни, о морально-этических правилах
взаимоотношений
со
сверстниками
и взрослыми.
Произведения,
вошедшие
в
вышеуказанные разделы, подобраныс учётом психологических особенностей и возрастных
возможностей обучающихся.
Особую значимость имеет литературные произведения, представленныев разделах «Малыши
и мамы» (1 класс), «Богатство, изобилие, благополучие – плоды упорного труда» (2 класс),
«Труд красит человека» (4 класс), которые нацелены на формирование у обучающихся
установки на здоровый образ жизни, эмоционального благополучия, а также основ
трудового воспитания.
Главными героями значительного количества произведений, включенных в Программу,
выступают сверстники младших школьников, чтобы обучающиеся могли открыть для себя
необходимые культурно- исторические понятия через их восприятие. Также в Программу
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают
132
132
пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров.
Отобранные произведения позволяют обучающимся глазами сверстников увидеть родную
башкирскую культуру в разные исторические периоды. Кроме того, в Программе
представлено
значительное
количество
произведений
современных
авторов,
эти
произведения близки и понятны современному обучающемуся.
Изучаемые в ходе курса произведения дают обучающимся возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы имотивы, отраженные средствами
других видов искусства, что позволяет представить диалог искусств в родной башкирской
культуре.
Программа предусматривает выбор произведений из предложенногосписка в соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов
России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут
включать в рабочие программы на свое усмотрение, с учетом национально-культурной
специфики региона.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ(БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и
является обязательным для изучения.
Как систематический курс литературное чтение на родном (башкирском) языке начинается
в 1 классе после курса «Обучение грамоте» поучебнику «Букварь» («Әлифба»).
В образовательных организациях с башкирским языком обучения в 1 классе на изучение
предмета (без учета обучения грамоте) отводится 34 часа (2 часа в неделю, 17 недель), во 2
классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34 недели), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34
недели), в 4 классе – 51 час (1, 5 часа в неделю, 34 недели).
Таким образом, общее количество времени на четыре года обучения с 1 по 4 класс
ориентировочно составляет 141 ч.
Для более интенсивного и углубленного изучения учебного предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке» образовательная организация
вправе самостоятельно увеличить количество часов, отводимых для изучения учебного
предмета, за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕНА РОДНОМ
133
133
(БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
1
класс
Раздел 1. «Я умею читать»
Д. Талхина. Стихотворение «Китап» («Книга»). М. Дильмухаметов. Стихотворение «Белгем
килә!» («Хочу знать!»). Н. Грахов. Стихотворение «Ни өсөн?» («Почему?»). Ш. Бабич.
Стихотворение «Эй, китап!» («Эх, книга!»).
Художественное произведение. Жанр. Стихотворное произведение. Тема и название
стихотворения. Главная мысль. Строки стихотворения. Четвертостишие. Книга – источник
получения знаний, информации, развитияличности школьника.
Раздел 2. «Люблю читать сказки»
Русская народная сказка «Шалҡан» («Репка») (перевод К. Иванова). Дж. Киекбаев. Сказка
«Айыу ниңә ҡойроҡһоҙ» («Почему медведь без хвоста»). Украинская народная сказка
«Башаҡ» («Колос») (перевод А. Ягафаровой). Л. Толстой. Сказка «Тейен менән бүре»
(«Белка и волк») (перевод Ш. Насырова).
Сказка как литературный жанр. Тема (заголовок) сказки. Определение вида народной
сказки (о животных, бытовая, волшебная). Герои произведения (положительный,
отрицательный). Оценивание их поступков. Главная мысль сказки.
Раздел 3. «Отец – глава семьи»
Ф. Сынбулатова. Рассказ «Атай – ғаилә башлығы» («Папа – хозяин семьи»). Р. Хайри.
Рассказ «Атай менән һөйләшеү» («Разговор с отцом»). Л. Толстой. Рассказ «Атай менән
улдар» («Отец и сыновья») (перевод Ш. Насырова). Башкирская народная сказка «Кем
байыраҡ?» («Кто богатый?»).
Рассказ как литературный жанр. Содержание текста. Смысловые части рассказа. Абзац.
Основная мысль абзаца. Заголовок сказки. Ключевые слова, раскрывающие основную
мысль содержания произведения. Иллюстрации к произведению. Герои, их поступки.
Воспитательное значение произведения. Отец – глава, кормилец семьи. Привитие уважения
к семейным ценностям.
Раздел 4. «Малыши и мамы»
Л. Толстой. Рассказ «Самая, самая красивая» (перевод Ш. Насырова). Н. Исянбат.
Стихотворение «Иң матур һүҙ» («Самое красивое слово»). Татарская народная сказка «Өс
ҡыҙ» («Три девушки»). Ф. Губайдуллина. Сказка «Минең әсәйем кем?» («Кто моя мама?»).
В. Осеева. Рассказ «Улдар» («Сыновья») (переводчик неизвестен). Е. Пермяк. Сказка «Ете
ҡат үлсә, бер ҡаткиҫ» («Семь раз отмерь, один раз отрежь») (перевод М. Игибаевой).
Основные темы раздела – любовь матери к свему ребёнку и любовь ребёнка к матери.
Смысл заглавия произведения. Предложения, фрагмент текста, в которых заложен смысл
текста. Герои произведения.
134
134
Раздел 5. «Путешествие в страну красоты души и поступков»
Н. Игизьянова. Рассказ «Бәхәс» («Спор»). Р. Нигматуллин. Сказка
«Тәрбиәһеҙ өйрәк бәпкәһе» («Невоспитанная утка»). Б. Байым. Рассказ «Аҡ таҫмалы ҡыҙ»
(«Девочка с белым бантом»).
Рассказы, описывающие красоту природы родного края, явления окружающей среды, а
также, раскрывающие красоту человеческих отношений, поступков. Внешняя и внутренняя
красота челевека. Ум, поступки и внешний опрятный вид – индикаторы внутренней и
внешней красоты человека. Тема и основная мысль текста. Автор и герой произведения.
Отношение автора к герою. Отношение обучающегося к герою.
2
класс
Раздел 1. «Читай, размышляй, рассуждай!»
Ф. Тугызбаева. Стихотворение « Мин – уҡыусы» («Я – ученик»). М. Гали. «Уҡы,
эшлә, аҡыл йый» («Учись, трудись, умней»). З. Кускильдина. Сказка «Ҡанатһыҙ турғай»
(«Воробей без крыльев»).
Произведение. Заголовок стихотворного произведения. Особенности
стихотворного произведения (рифма, ритм). Сказка, её сюжетные линии. Замысел сказки.
Книга – источник получения знаний, информации.
Раздел 2. «Жемчужины народного творчества»
Колыбельные песни. Б. Искужин. Народная игра «Әшкәк-бәшкәк» («Ашкак-башкак»).
Народная игра «Аҡ тирәк, күк тирәк» («Ак тирек, кук тирек»). Игры на пальчиках.
Частушки.
Малые жанры фольклора: колыбельные песни, частушки, народные игры. Замысел
произведений
малого
фольклорного
жанра.
Сюжетное
содержание
произведения.
Предназначение народного творчества и его воспитательное значение
Раздел 3. «Люблю читать сказки!»
Башкирская народная сказка «Төлкө менән әтәс» («Лиса и петух»). Дагестанская
«Батыр малай»
(«Храбрый
мальчик»)
сказка
(переводА. Ягафаровой). М. Пришвин. Рассказ
«Аҡ муйынсаҡ» («Белая бусинка») (переводчик неизвестен). С. Михалков. Рассказ
«Һөҙөшкөм килә» («Хочу бодаться») (перевод Ш. Биккул). Русская народная сказка «Төлкө
менән кәзә тәкәһе» («Лиса и козел») (перевод А. Ягафаровой).
Тема и герои сказки. Смысловые части текста. Начало, основная часть, концовка,
характерные особенности каждой части. Микротемы смысловых частей. Место, время
события, окружающая обстановка.
Раздел 4. «Мои любимые стихотворения»
Ф. Тугузбаева. Стихотворение «Әсәйем ҡулдары» («Руки моей мамы»). А. Игебаев.
Стихотворения «Өйрәнгән ул әҙергә» («Привык он к готовому»),
«Тыуған яҡ» («Родной край»). Д. Талхина. Стихотворение «Йәй» («Лето»). Ф. Тугузбаева.
135
135
Рассказ «Балыҡсы Айуған бабай» («Рыболов Айтуган бабай»). Русская народная сказка
«Бесәйҙең өйө яна» («Кошкин
дом») (перевод А. Ягафаровой). Пестушка «Һайыҫҡан
бутҡа бешергән» («Сорока-ворона кашу варила») (переводчик неизвестен).
Повторение особенностей стихотворного произведения (рифма, ритм).
Слова, словосочетания, характеризующие портрет героя, его поступки, отношение автора к
герою и отношение обучающегося к герою.
Проектная работа «Жемчужины башкирского народного творчества».
Раздел 5. «Природа – наша красота и наше богатство»
А. Ягафарова. Сказка «Сәнскеле күлдәк» («Колючее платье»).
Н. Игизьянова. Рассказ «Тирәк» («Тополь»).
Выявление героев по ключевым словам. Литературные сказки.
Определение вида и темы сказки.
Раздел 6. «Красив тот, кто красиво поступает»
Ф. Исангулов. Рассказы «Флүрәнең ғәйебе нимәлә?» («В чем виновата Флюра?»), «Ҡыҙҙар
менән уйнарға яраймы?» («Можно ли играть с девочками?»), «Ғәбиттең сере нимәлә?» («В
чем секрет Габита?»). С. Якупов. Рассказ «Кем маҡтансыҡ?» («Кто хвастун?»). А.
Ягафарова. Рассказ «Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар» («С дружбой не играют»). А. Толстой.
Рассказ «Ҡандала» («Клопы») (переводчик неизвестен). Дж. Киекбаев. Рассказ «Оморҙаҡ
бабай» («Дядя Умурзак»).
Сюжетное построение текста. Развитие сюжета (начало действий, основные значащие
действия, конец действий; время и место событий). Ключевые слова, отражающие основное
содержание. План пересказа текста. Сжатый пересказ. Фрагмент для чтения по ролям.
Выразительные средства (темп, интонация) для чтения по ролям. Воспитательное и
развивающее значение произведения.
Раздел 7. «Мой родной дом, моя земля – мой свет души»
Г. Галиева. Стихотворение «Мин йәшәйем Уралда» («Я живу на Урале»). Р. Янбулатова.
Стихотворение «Баш ҡала шундай матур» («Красивая Уфа – наша столица»). З.
Кускилдина. Рассказ «Өй туйы» («Новоселье»). А. Вахитова. Рассказ «Алмағастар
ултыртабыҙ» («Сажаем
яблони»). В. Исхаков. Стихотворения «Үгәй инә үләне» («Мать-
и-мачеха»), «Бәпембә» («Одуванчик»). П. Синявский. Стихотворение «Йәшел аптека»
(«Зеленая аптека») (переводчик неизвестен).
Различия и сходства сюжета, тематики произведений. Второстепенные персонажи
произведения. Портрет героя. Характеристика поступков героя. Отношение автора,
обучающегося и учителя к герою произведения. Выразительное средство языка
произведения – описание. Национально- своеобразные описания.
Раздел 8. «Богатство, изобилие, благополучие – плоды упорноготруда»
Н. Игизьянова. Рассказ «Янғын» («Пожар»). Р. Нигматуллин. Стихотворение «Рәхмәттәр
биргән рәхәт» («Спасибо, дарующее радость»). Г. Якупова. Рассказ «Ярғанат» («Летущая
136
136
мыщь»). Г. Ситдикова. Рассказ
«Сер» («Тайна»).
Причинно-следственная связь смысловых частей произведения. Опорные, ключевые слова
и иллюстрации к каждой смысловой части. Тема каждой смысловой части. Краткий план
содержания текста. Краткое, сжатое содержание текста. Писатели о значении труда в жизни
(успешности) человека.
Проектная работа «Башкирские писатели о родном крае».
3
класс
Раздел 1. «День знаний»
С. Алибаев. Стихотворение «Беҙ өсөнсөгә күстек» («Мы третьеклассники»). М. Карим.
Стихотворение «Уҡытыусыма» («Учителю»).
Повторение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма, виды рифм).
Тематика стихотворений. Главная мысль (повторение).
Книга – источник получения знаний, информации.
Впечатления о каникулах в форме коротких повествовательных
монологических
высказываний. Познавательный интерес к знаниям. Личностный смысл учения.
Раздел 2. «Осеннее солнце на голубом небе»
М. Карим. Стихотворение «Көҙ» («Осень»). Р. Бикбаев. Стихотворение
«Көҙ» («Осень»). А. Игебаев. Стихотворение «Сентябрь» («Сентябрь»). Дж. Киекбаев.
Рассказ «Һунарсы мажаралары» («Приключения охотника»). Д. Талхина. Рассказ «Дуҫтар
көҙ ҡаршылай» («Друзья встречают осень»). К. Киньябулатова. Стихотворение «Көҙ
еткәс» («Когда наступила осень»).А. Игебаев. Стихотворение «Ишетәм» («Слышу»).
М. Галиев. Сказка
«Ҡоштарҙың йыйылышы» («Собрание птиц»).
Замысел сюжета произведения. Сюжетные линии рассказов. Авторская позиция. Взгляд
читателя. Изобразительные средства: сравнение, олицетворение. Воспитание бережного
отношения к природе.
Раздел 3. «Поступки всегда говорят больше, чем слова»
Р. Ханнанов. Рассказы «Тартай теленән таба» («Тартай пострадает из-за языка»), «Кешегә
соҡор ҡаҙһаң, үҙең төшөрһөң» («Не рой яму другим, сам в нее попадешь»). К. Даян. Рассказ
«Өҙөлгән сәскәләр» («Вырванные цветы»). Р. Султангареев. Рассказ «Кем
алданды?»
(«Кто остался обманутым?»).Н. Игизьянова. Рассказ «Аҡтырнаҡ» («Актырнак»).
Идейно-тематическое содержание произведения. Авторская позиция (повторение). Анализ
поступков героев. Характеристика героя. Формированиеу ребенка ценностных ориентиров.
Раздел 4. «Произведения русских писателей»
М. Пришвин. Рассказ «Балалар һәм өйрәктәр» («Дети и утки»)(переводчик неизвестен). Н.
Некрасов. Рассказ «Мазай бабай менән ҡуяндар»(«Дед Мазай и зайцы») (перевод Г. Амири).
137
137
А. Пушкин. Сказка «Салтан батша хаҡында әкиәт» («Сказка
о
царе
Салтане»)
(перевод Ю. Гарей). В. Маяковский. Стихотворение «Кем булырға?» («Кем быть?»)
(перводчик неизвестен).
Общая тематика произведений «Дети и утки», «Дед Мазай и зайцы». Бережное отношение
ко всему живому. Стихотворение-монолог. Рассуждениягероя стихотворения о профессиях.
Литературная сказка. Сказка в стихах. Особенности рифмы сказок в стихах.
Проектная работа «Все профессии важны» (вопрос: какую профессию выбрать?).
Раздел 5. «Падают снежинки…»
Н. Наджми. Стихотворение «Ҡыш» («Зима»). Ш. Бабич. Стихотворение
«Ҡышҡы юлда» («На зимней дороге»). М. Садикова. Рассказ «Һунарға барғанда»
(«Отправляясь на охоту»). Р. Хайри. Стихотворение «Йәйәүле буран» («Пешая метель»). Ш.
Биккул. Рассказ «Урман ситендә» («На опушке леса»). Г. Шафикова. Сказка «Ни өсөн ҡыш
ҡырыҫ холоҡло?» («Почему у зимы суровый характер?»).
Повторение изобразительно-выразительных языковых средств: сравнение, описание,
олицетворение. Пейзаж. Характеристика героев с применением слов автора. Диалог на тему
«Зима в Башкортостане», зимние игры детей, зимние праздники. Описание природы,
зимняя жизнь птиц и животных. Информация о древнем промысле башкирского народа –
охоте. Анализ произведения, героев с точки зрения авторов и читателя.
Раздел 6. «Мой дом, моя страна, мой народ – мое будущее»
Н. Наджми. Стихотворение «Родина». Р. Хайри. Рассказ «Бәхәс» («Спор»). Г. Хусаинов.
Рассказ «Тыуған ил ҡайҙан башлана?» («Где начинается Родина?»). Кубаир «Ай, Уралым,
Уралым!»
(«Ай,
Урал,
мой
Урал!»).
Г.
Хусаинов.
Рассказ
«Башҡортостан»
(«Башкортостан»). К. Даян. Стихотворение «Тыуған ерем минең» («Родина моя»). Р.
Нигмати. Стихотворение «Ватан...» («Родина…»). У. Сирбаев. Рассказ «Самат олатай
ҡайындары» («Березы дедушки Самата»), «Ололар һүҙе – аҡылдың үҙе» («Слово взрослых
– разум»). Башкирская народная песня «Урал» («Урал»). Р. Бикбаев. Стихотворение
«Өфө – баш ҡала» («Столица наша – Уфа»). Б. Рафиков. Рассказ «Ҡурай» («Курай»).
Башкирское народное творчество. Кубаир. История башкирских народных песен, их
исполнители, известные кураисты. Воспитание гордости, уважения,
любопытства
к
истории башкирского народа, известным личностям, истории башкирских народных
песен, исполнителям башкирских народных песен и известным кураистам.
Раздел 7. «Литература народов мира»
Э. Хемингуэй. Повесть «Ҡарт менән диңгеҙ» («Старик и море») (отрывок) (перевод Г.
Гиззатуллиной). О. Уайльд. Сказка «Йондоҙ-малай» («Мальчик-звезда») (перевод Г.
Ситдиковой). Братья Гримм. Сказка «Бремен музыканттары» («Бременские музыканты»)
(перевод А. Ягафаровой). Индийская сказка «Сысҡан балаһы Пик-Пик» («Мышонок Пик138
138
Пик») (перевод З. Буракаевой).
Особенности сказок народов мира (в сравнении с башкирскими народными сказками).
«Мышонок Пик-Пик» – добрая история об отважном исообразительном мышонке, который
без чьей-либо помощи учился всем жизненным премудростям. Понятия для обсуждения:
смелость, решительность, настойчивость, находчивость, сплоченность. «Бременские
музыканты» – история о состарившихся домашних животных, которые решили отправиться
в славный город Бремен и стать уличными музыкантами.
«Мальчик-звезда» учит с добротой подходить ко всем. Воспитание чувства уважения к
окружающим, любви к своим родственникам.
Повесть. Смысл повести «Старик и море». Привитие качества целеустремленности.
Проектная работа «Герои сказок о животных в рисунках». Обучающиеся под руководством
учителя работают над вопросами: Кто главные герои сказок о животных? Какими
человеческими качествами они наделены? Почему?
4
класс
Раздел 1. «Моя школа, как мой родной дом»
Ф. Рахимгулова. Стихотворение «Белем байрамы» («Праздник знания»). С.
Стихотворение
«Ҡояшлы
китап»
(«Солнечная
книга»).
Ф.
Алибаев.
Губайдуллина.
Стихотворение «Мәктәбемә» («Школе»). З. Биишева «Ҡояш нимә ти?» («Что говорит
солнце?»).
Стихотворение-монолог, стихотворение-обращение, стихотворение- диалог. Тематика
произведения, идея. Замысел поэтического произведения. Лирический герой. Настроение,
переживания и мысли лирического героя. Уважение к учителю, благодарность школе.
Мотивация к учебной деятельности. Личностный смысл учения.
Раздел 2. «Дорожи дружбой друзей!»
М. Гафури. Рассказ «Ҡыр ҡаҙы» («Дикий гусь»). Д. Буляков. «Яңы дуҫ»(«Новый друг»).
Г. Юнысова. «Әсәйем һүҙҙәре» («Слова матери»). Р. Габдрахманов. «Ысын дуҫлыҡ»
(«Настоящая дружба»). Р. Байбулатов.
«Күгәрсендәр утрауы» («Островок голубей»). Ю. Ильясова. Сказка «Сәтләүек- ҡыҙ»
(«Девочка-орех»).
Башкирский писатель М. Гафури. Его творческий путь (краткаяинформация).
Рассказы о дружбе. Время и место событий, происшествий в рассказе. Заглавие, смысловые
части, замысел произведения (повторение). Отношение автора, обучающегося, учителя к
герою произведения. Обсуждение и оценка событий, поступков героев. Характеристика
портрета героя. Воспитательное значение произведения.
Раздел 3. «Труд красит человека»
139
139
Р.
Габдрахманов.
Рассказ
«Имән
шары»
(«Дубовый
шар»). Р. Габдрахманов.
«Капитан» («Капитан»). М. Ахметшин. «Кәрәҙле бал» («Сотовый мёд»). Р. Байбулатов.
Рассказ «Сәсәкәләр мажараһы» («Приключения с цветами»).
Автор произведения. Особенности его произведения. Тема и сюжет рассказа, герои
(персонажи), их поступки (повторение). Средства художественной выразительности:
синонимы, антонимы, эпитеты, метафоры;осмысление их значения. Значение труда в жизни
человека.
Проектная работа «Моя школа – как мой родной дом».
Раздел 4. «Легко ли стать уверенным, сильным и успешным человеком?»
Н. Гаитбаев. Сказка «Аҡбулат батыр» («Акбулат батыр»). М. Ахметшин. Рассказ «Бер урам
малайҙары» («Мальчики из одной улицы»). И. Тимерханов. Стихотворение «Шишмә»
(«Родник»). С. Латипов. Рассказ «Еләк ерҙә бешә» («Ягода поспевает на земле»). Л.
Якшибаева. «Аҡтырнаҡ» («Актырнак»).
Особенности художественных жанров (рассказ, сказка). Тематика (идея), главная мысль,
структуры сюжета. Своеобразие выразительных средств языка, построения сюжета и т. п.
Схожесть тем, идей, поступков героев. Тема добра и зла в рассказах авторов и в народных,
авторских сказках. Поступки героев с точки зрения морали. Произведения писателей о
развитии личностных качеств человека.
Раздел 5. «Родная земля моя!»
А. Игебаев. Стихотворение «Ҡәҙерле тыуған ерем!» («Дорогая моя, родная земля!»), поэма
«Урал» («Урал») (отрывок). Я. Хамматов. «Салауат» («Салават») (отрывок из романа
«Салават»). Ф. Исянгулов. Рассказ
«Баҫыуҙағы күл» («Озеро на поле»). А. Игебаев. «Урал ҡояшы» («Солнце Урала»), «Тыуған
ерем минең» («Родная моя земля»).
Стихотворные
произведения
о
родном
крае.
Воспевание
природных
просторов,
трудолюбивых, сильных духом народов родного края. Художественные жанры поэма
(поэзия), рассказ. Особенности структуры текста. Разнообразие идеи произведений.
Глубина идеи, замысла художественных жанров.
Раздел 6. «Знай историю своей Родины!»
М. Карим. Повесть «Беҙҙең өйҙөң йәме» («Радость нашего дома») (отрывок), «Билдәһеҙ
һалдат» («Неизвестный солдат»). Ф. Акбулатова. Рассказ «Атай икмәге» («Отчий хлеб»).
Ф. Тугызбаева. Стихотворение
«Икмәк» («Хлеб»).
Разнообразие художественных жанров (рассказ, стихотворение, повесть). Прозаическая и
поэтическая речь. Художественные и структурные особенности содержания повести.
Смысловые части повести. Место и время событий данного художественного жанра.
140
140
Раздел 7. «Произведения русских и зарубежных писателей»
А. Пушкин. Сказка «Балыҡсы һәм балыҡ хаҡында әкиәт» («Сказка о рыбаке и рыбке»)
(перевод А. Ягафаровой). А. Чехов. Рассказ «Аҡмаңлай» («Белолобый») (переводчик
неизвестен). В. Бианки. «Кәкүк балаһы» («Кукушкин птенчик») (переводчикк неизвестен). С.
Михалков. «Китап һөйөүсе» («Любитель книг») (перевод К. Даян). Ш. Перро. Сказка «Ҡыҙыл
ҡалпаҡ» («Красная шапочка») (перевод А. Ягафаровой). Братья Гримм. Сказка
«Аҡыллы көтөүсе» («Умный пастух») (переводчик неизвестен). Японская сказка «Йәшлек
шишмәһе» («Родник молодости») (переводчик неизвестен). А Ванаг. Рассказ «Аҡҡош»
(«Лебедь») (переводчик неизвестен).
Произведения русских классиков и мировой литературы. Особенности сюжета произведений
авторов. Единство идей произведений – добро побеждает зло. Национальное своеобразие
сравнений, олицетворения, метафор; их значение в художественной речи.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли. Композиционные особенности
произведения. Рассуждение (монолог). Диалоггероев. Художественный вымысел
Проектная работа по фильму «Сестрёнка», снятому по повести М. Карима «Радость
нашего дома» (2019, реж. А. Галибин).
Виды речевой и читательской деятельности
Распределенное по классам содержание обучения
сопровождается
деятельностным
наполнением образовательного процесса, направленным на развитие речевых навыков
обучающихся.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство родной (башкирской) речи; умения отвечать на вопросы по
воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по его содержанию.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового чтения к плавному осмысленному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения соответствует индивидуальному темпу чтения,
позволяющему осознать текст). Соблюдение при чтении орфоэпических норм. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя доступных по объему и жанру произведений с пониманием их смысла.
Особенности разных видов чтения.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания,
отражающие специфику башкирской художественной литературы. Пополнение словарного
запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
141
141
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе башкирского речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших письменных высказываний по проблематике изучаемых произведений.
Библиографическая культура. Выбор книг по обсуждаемой проблематике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, материалов сети интернета, содержащих
сведения обашкирской культуре.
Круг детского чтения
Произведения башкирского устного народного творчества. Фольклорный текст как источник
познания ценностей и традиций башкирского народа.
Произведения классиков башкирской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной
литературы, отражающие национально- культурные ценности и традиции родного народа,
особенности его мировосприятия.
Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении
характера, о Родине, о выдающихся представителях башкирского народа (первооткрывателях,
писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для башкирской
культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Чтение
текстов
художественных произведений,
отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох (любовь к Родине, вера, справедливость, совесть,
сострадание и др.); черты башкирского национального характера (доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др.); башкирские национальные традиции (единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др.); семейные ценности (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей). Чтение башкирской литературы,
отражающей культуру семьи, мир детства (взросление, особенности отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя носителем и продолжателем башкирских
народных традиций). Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей родной башкирской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
башкирского народа о мире природы, отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроениемчеловека.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, стихотворение, отрывки из повести. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений, олицетворения, метафор; их значение в
142
142
художественной речи.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
изученных
литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению / на репродукции картин
художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (башкирском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущемусвоей страныи родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинениефизического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
143
143
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта/объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации текстов,классифицировать
предложенные тексты;
находить закономерности и противоречия в текстовом материале наоснове
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
и
практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста,делать выводы;
базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
144
144
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей/законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,самостоятельно
создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4
классах
обучающийся
овладеет
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции всоответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдатьправила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) ктексту выступления;
145
145
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–
4 классах обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых иорфографических
ошибок;
соотносить полученный результат с поставленной учебной задачейпо анализу текста;
—
находить и исправлять ошибки, допущенные при работе с текстами.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (башкирском) языке» в 1–4
классах обеспечивает:
понимание места и роли башкирской литературы в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей;
146
146
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии и взаимообогащении
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы башкирского
народа в создании особого культурного, морально-этического и эстетического пространства;
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы (чтение вслух, чтение про себя, жанры художественных и фольклорных
произведений,
анализ
прочитанных
литературных
произведений,
изобразительные
и
выразительные средства башкирского языка);
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся (использование
разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), работа с текстом
(вопросы к тексту, план текста), чтение по ролям, выполнение творческих работ).
Предметные результаты по классам
1 класс
Обучающийся научится:
читать вслух правильно, бегло, осознанно (25–30 слов в минуту);
воспринимать
на
слух
небольшие
тексты
художественных
произведений;
элементарным приемам интерпретации художественных текстов;
читать
наизусть
стихотворное
произведение
по
собственномувыбору (5–
6 стихотворений или фрагментов из стихотворного произведения);
понимать, что такое художественное произведение;
представлять
жанровые
различия
художественных
текстов
(элементарный уровень);
понимать тему прочитанного произведения, его основную мысль;
определять
смысл
и
значение
элементарных
понятий
теории
литературы: жанр, стихотворное произведение, строка, четверостишие, тема,
сказка,
виды
народных сказок,
рассказ, герой
(положительный,
отрицательный), автор произведения;
соотносить название произведения с его содержанием, главноймыслью;
анализировать иллюстрации к текстам;
выделять смысловые части рассказа, понимать деление на абзацы;
147
147
видеть ключевые слова, раскрывающие основную мысль содержанияпроизведения;
комментировать иллюстрации к произведению.
класс
2
Обучающийся научится:
слушать и воспринимать содержание текста;
читать со скоростью 50–60 слов в минуту;
читать вслух и про себя правильно, бегло, осознанно и выразительно;
понимать смысла и значение элементарных понятий теории литературы: малые
фольклорные жанры, колыбельная песня, частушка, народная игра, сюжетная линия, рифма,
ритм, портрет героя;
интерпретировать художественные и учебные тексты на основе элементарных приёмов;
обсуждать поступки героев, опираясь на текстовой материал;
сопереживать героям произведения;
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
выделять
(под
руководством
учителя)
в текстах
национально-
своеобразные описания;
понимать пользу здорового образа жизни на примере литературныхгероев;
вести диалог на башкирском языке (обсуждение читаемых текстов),слушать и слышать
собеседника, понимать иную точку зрения; различать малые жанры фольклора (частушки,
колыбельные песни,тексты народных игр), литературные жанры (рассказ, сказка);
определять микротемы смысловых частей текста;
строить план пересказа текста, сжато пересказывать текст;
находить в текстах выразительное языковое средство – описание;выделять
национально-своеобразные описания.
3
класс
Обучающийся научится:
слушать и воспринимать содержание текста;
читать со скоростью 60–70 слов в минуту (динамическое чтение);
148
148
понимать смысл и значения элементарных понятий теории литературы: башкирсское
народное творчество, башкирская народная песня, кубаир; идея, пейзаж, изобразительновыразительные средства (сравнение, олицетворение) башкирского языка;
интерпретировать художественные и учебные тексты (поиск ключевых слов, выявление
идейно-тематической
линии,
выявление
мотивов,
постижение авторского
замысла
и
формулирование собственной читательскойпозиции);
обсуждать поступки героев, оценивать их;
выделять сюжетные линии рассказов;
понимать авторскую позицию;
устно цитировать текст;
определять черты башкирской народной песни; знать историюбашкирских народных
песен, их исполнителей, известных кураистов;
понимать
особенности
литературной
сказки,
ее
отличиее
от
народной;
определять сказку в стихах, видеть особенности рифмы сказки встихах;
пользоваться
дополнительной
справочными
информации,
источниками
цифровыми
и
для
получения
информационными
образовательными
ресурсами для создания текстовой, видео, звуковой информации.
4
класс
Обучающийся научится:
читать выразительно со скоростью 80–90 слов в минуту;
понимать основную мысль прочитанного после первичного чтения;
понимать смысл и значение понятий теории литературы: стихотворение-монолог,
стихотворение-обращение, стихотворение-диалог, композиция, идея, повесть, изобразительновыразительные средства(синоним, антоним, эпитет, метафора) башкирского языка;
выделять тематику произведения, его идею;
владеть понятием лирический герой, разграничивать лирического героя и автора;
понимать мысли, настроение, переживания лирического героя;
понимать художественный вымысел в произведении;
аргументировать свою точку зрения о произведении/герое/событии сопорой на текст;
149
149
использовать разные виды чтения – ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками (словарями, энциклопедиями, Интернетом) дляполучения дополнительной
150
150
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
на достижение
следующих
— Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих
в
природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т.д.);
151
151
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других
учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540
часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136
часов.
152
152
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Однозначные и двузначные числа.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
153
153
— сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по
заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
характеризовать
(описывать)
число, геометрическую
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
фигуру,
— комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
— описывать положение предмета в пространстве различать и использовать
математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом;
— выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — кило- грамм); измерение длины (единицы
длины— метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута)
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
Арифметические действия
154
154
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения,
действия вычитания Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения
и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
со- держащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами:
извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.) Внесение данных
в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы
(приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических
фигур. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
155
155
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов
самостоятельно
выбранному основанию;
(чисел,
величин,
— распределять (классифицировать) объекты (числа,
геометрических
фигур)
по
величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных
решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием; — подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач; — дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей
ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; — конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения; — называть числа, величины, геометрические
фигуры,
обладающие
заданным свойством; — записывать, читать число, числовое выражение;
— приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
156
156
действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов;
— выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
157
157
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в
том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические
фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей и
математических отношений, описанных в задаче;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
158
158
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать
зависимостей;
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления;
— проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
159
159
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100
000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы
(производительность, время, объём работы), купли продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
160
160
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—
ориентироваться в изученной математической
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
терминологии,
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
— классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
161
161
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
162
162
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
163
163
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность;
— строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться
деформированные;
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
— составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—
выполнять правила безопасного
предлагаемых в процессе обучения.
использования
электронных
средств,
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
164
164
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий
сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду
объектов повседневной жизни;
—
различать строки и
столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
165
165
2 КЛАСС
К концу обучения во 2классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения; —
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных
величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы,
—
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок,
таблица или другая модель);
— планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
—
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
— выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
— использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной,
состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
— проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—
находить
геометрических
общий
признак группы
математических
объектов
(чисел,
величин,
фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
166
166
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное
свойства сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль),
— преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время;
— выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
— выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
— решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
167
167
многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все»,«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
—
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать
информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
— выполнять действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно);
— умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно);
— деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения,
деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений;
— осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
168
168
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства;
— определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с
помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
— распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух
трех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
—
формулировать
утверждение
(вывод), строить
логические рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
заданным/самостоятельно установленным одному, двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях;
— дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; —
конструировать
ход
решения
математической
задачи;
—
находить все верные решения задачи из предложенных.
169
169
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» ивключает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
170
170
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс –
68 часов, 4 класс – 68 часов.
171
171
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны иродного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своейстраны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознаниеправ и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведениив окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
172
172
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)задачи
на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбиратьисточник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную вявном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
173
173
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательствасвоей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действияпо
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить своюоценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
174
174
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
175
175
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешнихпризнаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ сбогатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования
и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
176
176
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в
условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
177
177
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья ижизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной
информации
в
информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
178
178
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
179
179
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
180
180
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные иядовитые
(в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебныхдействий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
1.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее
поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
181
181
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опаснаяситуация).
2.
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3.
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и др.);
4.
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного ирастения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5.
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
6.
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
– Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
182
182
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
183
183
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить
на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках –
текстах,
таблицах,
схемах,
в
том
числе
в
информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать
причину возникающей
трудности
или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя(лидера),
подчинённого;
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
184
184
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
185
185
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных иинформационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную
сеть Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
186
186
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
187
187
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
отражает
вариант
конкретизации
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
— ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОСНОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их
как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм,
188
188
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
•
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
•
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
•
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разно
мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР ИСВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" изучается в 4классе один
час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Искусство в религиозной культуре.
189
189
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды.
190
190
Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
•
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
•
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
•
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
•
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
•
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
•
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
•
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
•
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
•
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
•
понимать
ценностям.
необходимость
бережного
отношения
к материальным
и
духовным
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
•
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
191
191
действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно
коммуникационных
познавательных задач;
технологий
для
решения
различных
совершенствовать умения в области работы с
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
коммуникативных
информацией,
и
осуществления
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями
классификации, установления аналогий и
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
причинно-следственных связей, построения
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точкузрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях исветской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
192
192
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
подчёркивать
в
соответствии
её
с
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу вразных
информационных
источниках,
в
том
числе
в
Интернете
(в
условиях
контролируемоговхода);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
193
193
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
и
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
• рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
• раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
• соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
• раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
• рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
• рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
• рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
• раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
•
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
194
194
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыкиили звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
195
достоинства,
ценности
195
ИЗОБРАЗИТЕЛЬОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет,
при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
196
196
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область.
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1-4
классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», —67,5 ч (0,5 час в неделю в каждом классе).
1 класс — 16,5 ч, 2 класс — 17 ч, 3 класс — 17 ч, 4 класс — 17 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листав зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
виденияцелостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
197
надрезания,
закручивания,
197
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрическиеи растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
198
198
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
199
199
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
ПроизведенияИ. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации. Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел
— параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
200
200
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическомредакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.)
впрограмме Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
201
201
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Г жели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
202
202
в жизни людей.
203
203
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
Сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е.Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
204
204
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметахбыта и др.
205
205
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
икультур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Рольсобора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть,пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
томчисле монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс
на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культурв современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
206
206
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
207
207
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основепропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
208
208
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициями творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя какличности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
209
209
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать формупредмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов междусобой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению вжизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
210
210
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учётаинтересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций ихсодержания и
в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульногопостроения
содержания в соответствии с Приложением №8 к Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
начального
общего
образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
211
211
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой
на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать
опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народныххудожественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общегопраздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
212
212
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в формеколлективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а такжесоответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделанснимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложениялинии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
213
213
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветныхкрасок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепнойформы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
214
214
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочныхгероев
в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников- пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции(например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположениеобъекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, оработе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
215
215
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению. Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.Познакомиться с
работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, попамяти
и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжетаизвестной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выборуучителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детскойкниги.
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посудуГжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
216
216
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортноесредство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Г осударственная Третьяковская галерея, Г осударственный Эрмитаж, Г
осударственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;осваивать
с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
217
217
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний
и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об ихсвязи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
218
218
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностяхпамятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерныхдля
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храмПокрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге
и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкцииготических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
219
219
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальномредакторе
GIF- анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
220
220
МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации . Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника —
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества
. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др ) При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т . п . ) . Однако этот уровень содержания обучения
не является главным . Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б . В . Асафьев) .
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В . В . Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём . Поэтому ключевым моментом
при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся . Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв . приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г . № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г . , 31 декабря 2015 г. , 11 декабря 2020 г . ); Примерной основной образовательной программой
основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального
221
221
учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно- нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1 . Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве
2 .
Формирование
позитивного взгляда
на
окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования.
3 . Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания
4 . Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями . Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения
5 . Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования . Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение
моделирование и др );
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
д) Исследовательские и творческие проекты
222
222
6 . Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка
7 .
Воспитание уважения
к
цивилизационному наследию
России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры
8 . Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Музыка» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1-4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 ч одного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 14 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», — 67,5 ч (0,5 час
в неделю в каждом классе).
1 класс — 16,5 ч, 2 класс — 17 ч, 3 класс — 17 ч, 4 класс — 17 ч.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения: модуль № 1 «Музыкальная
грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основырелигиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей
школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
223
223
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
224
224
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать
в
собственном исполнении
музыкихудожественное
содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
225
225
высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
—определять
принадлежность
музыкальных произведений и
их
фрагментов
к
композиторскому или народному творчеству;
—различать
манеру пения, инструментального
исполнения, типы солистов
и
коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными средствами при
226
226
исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух
и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества
учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности
в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в
том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используют- ся в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.
Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по- прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями
— это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
227
227
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие
через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно- тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с
отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные
чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических
потребностей.
228
228
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» 1 класс включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебногоплана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может
быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальнойшколе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данныйпроцесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихсяначальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм сучетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
229
229
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения
кним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
историческименяющихся
технологий)
и
соответствующих
им
практических умений,
представленных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формированиепрактических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученныхзнаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредствомвключения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценностипредшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестногои ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и
230
230
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающейприроде, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культурыобщения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе
— 33 часа(по 1 часу в неделю)
На изучение учебного предмета «Музыка» в 1 классе отводится — 16,5 ч (0,5 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение
к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделениедеталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка,аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
231
231
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использоватьеё в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) истроить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
232
232
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнениюдругого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкциюучебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализаи оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующиеличностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека иобщества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность,аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение
233
233
справляться с
доступными
проблемами; готовность
вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии стехнической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей; анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования,работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
234
234
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведениепорядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами,прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после егозавершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место,поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической
работе; определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способамиобрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
235
235
понимать
смысл
понятий
«изделие»,
«деталь
изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять
задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон,текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки идр.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание,сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой ипр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционнуюкарту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководствомучителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» 2 класс включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых
236
236
может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. Во втором классе предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихсяначальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей
237
237
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержанииучебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формированиепрактических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученныхзнаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредствомвключения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценностипредшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного иответственного
отношения
к
работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности
иинициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
238
238
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающейприроде, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культурыобщения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» во 2 классе
— 34 часа(по 1 часу в неделю).
На изучение учебного предмета «Музыка» во 2 классе отводится — 17 ч (0,5 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
впроцессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
239
239
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья).
Виды ниток (швейные,
мулине).
Трикотаж,
нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и
её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение кодноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненнойработе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планироватьработу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
240
240
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлятьвзаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнятьответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующиеличностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека иобщества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранениюокружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства
— эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
241
241
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческойдеятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии стехнической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы,доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты)об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведениепорядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их
результатами,прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после
егозавершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
242
242
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов
и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладногоискусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своейпредметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживатьпорядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новыхизучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линиявыносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) спомощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
243
243
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» 3 класс включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может бытьдостигнуто средствами
учебного предмета
«Технология»
с
учётом
возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит
в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
244
244
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержанииучебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формированиепрактических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученныхзнаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредствомвключения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
245
245
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающейприроде, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 3 классе
— 34 часа(по 1 часу в неделю).
На изучение учебного предмета «Музыка» в 3 классе отводится — 17 ч (0,5 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов —
жёсткость
конструкции
(трубчатые
сооружения,
треугольник
как
устойчивая
геометрическая форма идр.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
246
246
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация
из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называниеи выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подборматериалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку(и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет[1], видео, DVD).
247
247
Работа с текстовым редактором Microsoft Wordили другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы ивысказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графическипредставленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
длясоздания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных ипрактических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
пландействий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы,устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловымкачествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
248
248
общийрезультат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующиеличностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека иобщества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранениюокружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства
— эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
249
249
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческойдеятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии стехнической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы,доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты)об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведениепорядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их
результатами,прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после
егозавершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
250
250
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственныйматериал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетическихматериалов (бумага, металлы, текстиль и др.);читать чертёж развёртки и выполнять
разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачиинформации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе
полученных знаний и умений.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» 4 класс включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
251
251
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых
может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение
правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на
уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента дляразвития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работас геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
выразительности,
искусство
—
использование
законов
средств
художественной
и
пр
авилдекоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно- художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
252
252
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческихчерт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культурычеловека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов,
формирование практических умений;
психомоторной
координации,
глазомера
через
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
253
253
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующихкультур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха идостижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
окружающей природе, осознаниевзаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
к
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявлениеуважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 4 классе —
34 часа (по 1 часу в неделю)
На изучение учебного предмета «Музыка» в 4 классе отводится — 17 ч (0,5 час в неделю).
254
254
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение
в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей
младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается
ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение
ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладноориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формированииу младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся
в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
255
255
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение
в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных
программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и
школы. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных
научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной
школе составляет 185,5 ч (1,5 ч. в неделю в 1, 2, 3 классах и 1 час в 4 классе):
1 класс — 49,5 ч; 2 класс — 51 ч; 3 класс—51 ч; 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
256
256
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног
из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком
двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без
палок). Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы
их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий
в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила
поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг,
танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
257
257
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол). Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние
на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение
по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных
игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками
на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному
мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
4 КЛАСС
258
258
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного
наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача
мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
259
259
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
— формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
— проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
— уважительное отношение к содержанию национальных
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
подвижных
игр,
— стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
— проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
отражают
достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
— находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
— устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
— сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
— выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
— воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
260
260
— высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
— управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
— обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
— выполнять комплексы физкультминуток,
профилактике нарушения и коррекции осанки;
утренней
зарядки,
упражнений
по
— выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
— проявлять уважительное
соревновательной деятельности.
отношение
к
участникам
совместной
игровой
и
Предметные результаты
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классеобучающийся научится:
— приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
— соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
— выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
— анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
профилактике её нарушения;
упражнения по
— демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
— выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
— демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
— передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
— играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классеобучающийся научится:
— демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
261
261
— измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
— выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
— демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
— выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
— передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона
и тормозить падением;
— организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
— выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классеобучающийся научится:
— соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
— демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
— измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
— выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
— выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
— выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
— передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
— демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
— демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
— выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
— передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
262
262
— выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
— выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу
научится:
обучения в
четвёртом
классе обучающийся
— объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
— осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
— приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
— приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
— проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
— демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
— демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
— демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
— выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
— выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
— демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
— выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
— выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
263
263
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Художественно-эстетическая творческая деятельностьНазвание курса:
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», ФГОС начального общего образования, концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Общая характеристика курса
Художественная деятельность связана с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и
общественной сторонами жизни человека, свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят отражение
некоторые особенности его интеллекта и характера.
Художественное воспитание в состоянии решать настолько важные задачи, связанные с необходимостью
гармонического развития личности, что место, отводимое ему в современной системе воспитания, не может быть
второстепенным.
Изобразительное искусство – одна из наиболее эмоциональных сфер деятельности детей. Работа с
различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное
воображение, конструкторские способности.
Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и создавать. Все начинается с детства.
Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем раньше, чем целенаправленнее у детей развивается
абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение.
Цель данной программы — раскрыть и развить потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
2. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных
материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их
возможного применения.
3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять
доброжелательное отношение друг к другу.
4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании
сделать свои работы общественно значимыми.
5. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
6. Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к
памятникам архитектуры, на природу.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
—
репродуктивный (воспроизводящий);
— иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
—
проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
— эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).
В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые
задания требуют объединения детей в подгруппы.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется
практическим освоением темы.
Большой интерес вызывают занятия, где для концентрации внимания и при подведении итогов привлекаются
персонажи русских сказок — куклы. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической
разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и
малые жанры устного народного творчества.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать
работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
264
264
Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и
недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.
Основной формой работы являются внеурочные занятия. Это могут быть и занятия — вариации, занятия —
творческие портреты, импровизации, занятия — образы по сценарию со специальной подготовкой детей, занятия —
праздники, занятия — эксперименты.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 67 часов. В 1 классе – 16 часов, 2 класс - 17 часов,3 класс- 17 часов, 4 класс- 17
часов
Ценностные ориентиры содержания курса
Приоритетная цель курса «Изобразительное искусство»—духовно-нравственное развитие ребенка, т. е.
формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде
всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение
искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а
это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по
искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоциональноценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание —
проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание
должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств,
освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате изучения курса «Изобразительное искусства» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они
должны приобрести в процессе освоения
программы по курсу «Волшебный карандаш»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать,
выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
265
265
творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности,
который
приобретается и закрепляется в процессе освоения курса Изобразительное искуссто а:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение
художественных
умений,
знаний
и
представлений
в
процессе
выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ
графической грамоты;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых
разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам)
народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям
древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни,
красоту внутреннего мира человека
.
266
266
Календарно-тематическое планирование
внеурочной деятельности 1 класс
№
«Знакомство
с
1
Кисточкой».Условия
.
королевой
3
.
4
.
5
Примечания
Практическая работа.
безопасн
ой работы.
2
Колво
часов
1
Тема занятия
«Радуга
над
лужайкой».
Знакомство со спектром.
1
Слушание
практическая
деятельность.
музыки
и художе
«Тепло – холодно». Знакомство с теплыми
и холодными
цветами.
1
Практическая
работа.
«Жанры». Знакомство с
жанрами
изобразительного искусства.
«Пейзаж».Знакомство
пейзажа.
с
жанром
1
Рассматривание
и обсужд
1
Рассматривание
и обсужд
Работа
6
.
«Грустный дождик». Образ
дождя.
1
7
.
«Осень. Листопад».
1
8
.
«Портрет Снегурочки».
1
9
.
«В гостях у
1
0
.
1
1
.
1
2
.
«Экскурсия в зимний парк»
Деда
«Натюрморт».
Мороза».
Знакомство
с
ограниченной
палитрой..
Работа с акварелью
Работа
с
ограниченной
1
палитрой.
Рисование впечатлений
от новогодних праздников.
1
Наблюдение, сравнение.
с жанром
Рассматривание
1 натюрморта.
и обсужд
Рассматривание
и обсужд
«Портрет». Знакомство с жанром
портрета.
1
267
267
1
3
.
«Мамин портрет».
1
1
4
«Рисуем
1
животных.
животных».
Рисование домашних
Рисование лица
человека.
Творческая работа.
Рисование
их животных.
домашн
1
5
.
«Экскурсия в весенний парк»
1
Наблюдение, сравнение.
1
6
.
«Экзамен
1
Повторение изученного.
художника
Тюбика».
Итоговое занятие.
268
268
2 КЛАСС
Календарно-тематическое планирование
Тема занятия
1
.
2
Вводное занятие. Условия
безопасной
работы.
Ознакомление с планом работы.
Выборы
старосты.
«Осенние листья».
Кол-в
о
часов
1
Гуашь. Таблицы, наглядные
пособия, рисунки детей.
Наглядные пособия,
таблицы.
Таблицы, наглядные
пособия,
рисунки детей.
Наглядные пособия,
таблицы.
Наглядные пособия,
таблицы. Пластилин,
глина,
солёное
тесто, стеки.
Образцы игрушек,
наглядные
пособия.
Образцы,
наглядны
е
пособия.Акварель или гуашь
Акварель
или
гуашь.
Иллюстрации.
наглядные
пособия, рисунки детей.
Акварель.
Иллюстрац
ии
Таблицы,
наглядные
пособия, рисунки детей
Таблицы, наглядные
пособия,
рисунки детей.
Иллюстрации, рисунки
детей.
бумага,
краски
гуашь, акварель,
баночка с
водой,
кисти.
Иллюстрации, рисунки
детей.
1
4
«Прогулка по осеннему саду».
1
5
«Город». Монотипия.
1
6
«Диковинная птица».
1
7
«Знак года».
1
8
Народная игрушка.
1
9
Иллюстрации к любимой книге
1
Натюрморт из овощей.
1
1
Цветы. Акварель.
1
Составление
узоров
из
элементов Хохломы.
1 Небо в искусстве.
Различные
3
техники.
1 «Настроение природы – это и
4 моё настроение».
1
Фантастические
персонажи сказок:
Баба – Яга,
Водяной,
Кащей –Бессмертный.
1 Конкурс рисунков:
6 «Слава Победе!»
1
2
1
1
1
1
5
по
на
Листья для рисования
пособия, рисунки детей.
Натюрморт.
1
Роспись в тетрадях
технике
безопасности
занятиях кружка.
1
3
0
Примечания
1
Акварель
Иллюстрации.
с натуры
или
гуашь.
269
269
наглядные
пособия, рисунки детей.
7
1
Итоговое
работ
занятие.
Выставка
1
Итого:
Выставка работ
17 часов
270
270
3 КЛАСС
Календарно-тематическое планирование
№ Тема занятия
.
.
занятие.
Условия безопасной
работы. Ознакомление с планом
работы. Выборы старосты. Рисунок
«Впечатление о лете».
2 Натюрморт
Портр
и
осенни
ет
з
й. фруктов и овощей.
3 Монотипия.
букет из
Осенн
ий листьев
1
2
5
Книжка-раскладушка. Мини-проект.
Иллюстрации к сказкам.
2
6
«Цветы». Композиция в круге.
Эскиз монохромной декоративной
росписи. Освоение приёма – кистевая
роспись.
«Голубая
сказка
Гжели».
Разучивание элементов росписи
Составление узоров из
элементов Гжели.
«Золотая Хохлома».
Разучивание элементов
росписи.
Жостовская
«Буке
и
роспис
т
з
ь. цветов»
Самостоятельное
составление
узоров жостовской росписи для
украшения деревянных досок.
Составление узоров из
элементов Полхов –
Майдана
Игрушки. Филимоново,
Дымково, Абашево.
2
9
2
3
4
1
«Красна улица домами». Фризовая
композиция. Линейная перспектива.
8
1
1
4
7
0
Вводное
Ко
л
-во
часо
в
1
1
1
1
1
1
«Удивительный узор».
Примечания
Роспись в тетрадях по
технике безопасности на
занятиях кружка.
Гуашь. Иллюстрации
картин Д.Арчимбольдо.
Гуашь.
Акварел
ь. Иллюстрации. Листья в
качестве матриц.
Акварель,
гуаш
ь.
Совместно-индивидуальная
работа.
Составлен
ие композиции
Акварель,
гуаш
ь.
Совместно-индивидуальная
работа. Работа над проектом
наглядные
пособи
я, рисунки детей.
1
наглядные пособия,
рисунки детей.
1
наглядные пособия,
рисунки детей.
наглядные пособия,
рисунки детей.
1
1
1
1
1
1
Таблицы,
наглядн
ые пособия, рисунки детей.
наглядные
пособи
я, рисунки детей.
наглядные
пособи
я, рисунки детей.
наглядные
пособи
я, игрушки, рисунки детей.
Декоративное рисование
271
271
5
6
7
1
Люблю природу русскую»
1
1
«Подводное царство»
1
1
Итоговое занятие. Выставка работ
1
Итого:
наглядные
пособи
я,
рисунки детей.
наглядные пособия,
рисунки
детей.
выставка
17часов
272
272
4 КЛАСС
Календарно-тематическое планирование
№
1
.
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
Тема занятия
Вводное занятие.
безопасной
Условия
Кол-в
о
часов
1
работ
ы. Ознакомление с планом
работы. Выборы старосты.
Рисунок
«Впечатление о лете».
«Финальные аккорды осени»
1
«Осенний пейзаж»
«Лесные сказки»
«Фантазии, навеянные
осенним разнообразием
состоян
ий
природы»
«Если бы Зима была живым
существом, то она выглядела бы
так…»
1
1
1
1
7
Акварели на снегу.
1
8
«Уснувшая тайга»
1
9
Сервиз для Деда Мороза.
1
1
«Я буду таким, как…»
1
1
«Удивительный мир»
1
1
Сюрприз для мамы
1
1
Жар-птица.
1
1
Размышления о весне.
1
1
Братья наши меньшие
1
Примечания
Роспись в тетрадях
технике
безопасности
занятиях кружка.
Рисование
по
на
с натуры
на
пленере
Художественный труд.
Тематическое рисование
Рисунок по представлению
картон, гуашь, кисти,
баночка с
водой.
Тематическое
рисование
акварель, кисти, баночка с водой
ярких цветов
Акварель
или
гуаешь,
наглядные пособия
серая бумага, гуашь,
кисть, одноразовые
тарелочки.Составление
орнамента по заданной
теме,
подбор элементов.
бумага,
краски
гуашь, акварель,
баночка с
водой,
кисти.
Акварель
или
гуаешь,
наглядные пособия
Одноразовая
тарелочкаВыполнение
роспи
си
в народном стиле..
гуашь, баночка с водой,
кисть,
разовая
картонн
ая тарелочка.Роспись в стиле
хохломской росписи
акварель,
кисти,
бумага,
баночка с водой.
наглядные пособия,
рисунки
детей.
273
273
6
7
1
1
Кляксография
Итогово
е
работ
занятие
.
1
Выставк
а
1
Итого:
акварель,
кисти,
бумага,
баночка с водой.
выставка
17часов
274
274
Методические рекомендации.
Изобразительная деятельность – творческая, поэтому важно создать творческую атмосферу на занятии. Для
этого нужно, что бы процесс общения с детьми носил непринужденный, искренний характер, вовлекать детей в
диалог по теме занятия. Важно, чтобы дети получали удовольствие от своей работы. Педагог должен видеть, как
ребёнок относится к самому процессу: скучно ему или весело, интересно ему или нет, чтобы вовремя помочь,
поддержать, пробудить утерянный интерес. Ребёнок не должен бояться, что выйдет плохо, не должен бояться
творить. Ситуация успеха должна присутствовать на каждом занятии, тогда ребёнок будет с увлечением и
интересом открывать для себя мир вокруг. Хорошо на занятиях использовать музыкальные фрагменты,
подходящие к теме занятия. Это поможет создать эмоциональный настрой и поддерживать его в течение всего
занятия. Этой же цели служат стихи, загадки, маленькие рассказы, пословицы и поговорки, включаемые в
содержание занятия.
Тематическое рисование.
Необходимые материалы и оборудование:
Для ученика.
Акварель
кисти колонок №2, №4-5,
жёсткая кисть из щетины№4-5,
гуашь 6 цветов.
палитра
альбом для рисования
Ластик
Простой карандаш
Баночка под воду
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература:
1. С.К. Жегалова Русская народная живопись.- М: Просвещение, 1984
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Солёное тесто: украшения, сувениры, поделки.-М.: Эксио,2006
Энциклопедический словарь юного художника.-М.: Педагогика,1993
Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь 1-4 кл.: В 2 Ч.-М.: ВЛАДОС,
2002
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник.: В 4 ч.- Обнинск: Титул,1996
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина Изобразительное искусство в начальной школе.-М.:Дрофа,1996
Т.Я.Шпикалова Народное искусство на уроках декоративного рисования.-М.: Просвещение,1979
Дорожин Ю.Г. Жостовский букет.-М.:Мозаика-Синтез,1999
В.С.Кузин Наброски и зарисовки.-М.: Просвещение,1981
Изобразительное искусство в школе.-М.: Педагогика,1975
В.И.Колякина Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков
изобразительного искусства.- М.: ВЛАДОС,2004
Г.Г.Виноградова Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе.-М.:Просвещение.1980
Педагогическое творчество//№2,2005
Эскиз//№4,2008
Мейстер Н.Г. Лепим из бумаги.- Ярославль,2002.- (Вместе учимся мастерить).
Педагогическое творчество//№2,2001
Мастерилка//Волшебный ключик №8(56),№2,2006
Делаем сами//16,2008
275
275
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Художественно-эстетическая творческая деятельность
Название курса: Технология
Пояснительная записка
Программа разработана для занятий с учащимися 4 классов в соответствии с новыми требованиями ФГОС
начального общего образования .
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по предмету «Технология» для 4–х классов «Творческая
мастерская» художественной направленности составлена на основании: -Федерального Закона РФ « Об
образовании».
Программа «Творческая мастерская» модифицированного вида ориентирована на самореализацию детей в
художественно-практической деятельности, на побуждение к освоению знаний, развитию интеллектуальнотворческого потенциала учащихся. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными
материалами в условиях простора для свободного творчества помогает учащимся познать и развить собственные
способности и возможности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления. Также способствует не только привитию, совершенствованию определенных трудовых навыков и
умений, но и формированию общей культуры личности, эстетического вкуса. Важным направлением в содержании
программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания
создаются условия для воспитания:
патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание
детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного
досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам
технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления,
среди которых:
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных
учебных действий;
формирование информационной грамотности современного школьника;
развитие коммуникативной компетентности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию
познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий.
Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить
предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Программа относится к практико-ориентированным. Это является оптимальным условием для обучения детей
младшего школьного возраста навыкам, которые необходимы для изготовления творческих работ, поделок и
изделий.
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
1. Целью современного образования, которая заключается в воспитании и развитии личности учащихся. Важное
направление в развитии личности – нравственноэстетическое воспитание. Оно включает в себя формирование
ценностных эстетических ориентиров, эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности.
2. Особенностью современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос занятости детей, умения организовать
своё свободное время. Программа ориентирована на запросы учащихся и их родителей. В процессе обучения по
данной программе учащимся дается возможность формирования умений и навыков декоративно-прикладного
творчества, реально, самостоятельно, превратить их в предметы быта, применять полученные знания и умения для
изготовления подарков и сувениров своими руками, что востребовано в современном обществе. Приобретенные
компетенции помогут учащимся быть более самостоятельными, креативно мыслящими, что даёт возможность в
будущем иметь финансовую независимость.
3. Возрастными психологическими особенностями школьников. Для успешного освоения необходимо
интенсивное развитие умственных, духовных процессов и зрительномоторной координации. Занятия помогают
развивать мелкие мышцы кистей рук. Кроме того, создание творческих работ (поделок, изделий) позволяет снять
эмоциональное напряжение, стрессовое состояние от психологических нагрузок.
Новизна программы состоит в том, что учащиеся детально обучаются основным приемам практических
навыков, в сочетании с такими видами рукоделия как: шитье, декор, моделирование, начальные этапы
276
276
конструирования, самостоятельное составление эскизов, изготовление творческих работ, поделок, изделий по
самостоятельно разработанным проектам. Включение в работу различных материалов, дает возможность ребенку,
как можно более полно представить себе место, роль, значение и практическое применение используемого
материала в окружающей жизни. В комплексе это способствует освоению учащимися достаточно высокого уровня в
овладении различных направлений декоративного ручного творчества. Также применяется различный
методологический и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, что позволяет максимально выявить
способности каждого ребёнка и получать оптимально-желаемый результат.
В программу включены различные формы обучения, которые позволяют знакомить детей и с различными
видами декоративноприкладного искусства: лепка, бумагопластика, оригами, создание сувениров изматериалов
разной направленности, что помогает произвести подготовку к различным праздникам, мероприятиям и значимым
датам. При составлении программы учитывались правила дидактики: логичность, доступность, научность,
наглядность, простота в изложении, переход от простого к сложному. Основанием данной программы является
создание благоприятных условий реализации духовных, познавательных и творческих потребностей развивающейся
личности.
Педагогическая целесообразность. Программой предусмотрено выполнение практических творческих заданий
и упражнений декоративно - прикладного характера, которые несут элементы новизны в образовательный процесс,
потребуют от учащихся использование знаний из других областей.
Цели и задачи образовательной программы.
Цель программы: формирование у учащихся художественно – эстетического вкуса и трудовых навыков через
обучение основам и техникам различной направленности декоративно-прикладного творчества. Для достижения
поставленной цели программа имеет следующие основные задачи:
Обучающие: - научить технологии и особенностям создания поделок (сувениров, творческих работ, изделий)
различной степени сложности; - обучить умению пользоваться шаблонами и образцами для выполнения творческих
заданий; - обучить методам и приемам самостоятельной работы; - дать основы правил безопасной работы с
инструментами и материалами. - освоение экономному использованию материала при работе. - применение
полученных знаний на практике. Развивающие: - развитие усидчивости, аккуратности, внимания, моторных
навыков; - развитие творческого мышления и добросовестного отношения к работе; - развитие эстетического вкуса.
Воспитательные: - формирование интереса обучающихся к созданию и изготовлению творческой работы; воспитание трудолюбия, терпения, аккуратности, взаимовыручки и взаимопомощи; - воспитание упорства в
достижении желаемых результатов.
Отличительные особенности программы
Основные содержательные отличительные линии программы направлены на личностное развитие учащихся,
воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных
профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни. Связь прикладного творчества с содержанием
обучения по другим предметам обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность
учащихся. Поэтому программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как
математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых
размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира). Система, ориентирующая на
уровень ближайшего развития детей, способствует освоению школьниками как опорного учебного материала 5
(исполнительская компетентность), так и выполнению заданий повышенной сложности в режиме дифференциации
требований к обучающимся. Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают
активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации
учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе задания, исходя из
степени его сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными
свойствами и качествами. Содержание программы нацелено на активизацию художественно-эстетической,
познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных
потребностей и возможностей, преемственность с дошкольными видами деятельности детей, формирование
мотивации детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время. В программе уделяется большое
внимание формированию информационной грамотности на основе разумного использования развивающего
потенциала информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника.
Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи,
условные обозначения). Включены задания, направленные на активный поиск новой информации – в книгах,
словарях, справочниках. Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения опыта
коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как
важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка. Программа курса предусматривает задания,
предлагающие разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах, коллективный
творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники. Развитие
коммуникативной компетентности осуществляется за счет приобретения опыта коллективного взаимодействия
(работа в парах, в группах, совместные игры и т.д.), формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития
рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка. Социализирующую функцию
учебно-методических и информационных ресурсов образования обеспечивает ориентация содержания занятий на
277
277
жизненные потребности детей. У ребёнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно
реагировать на жизненные ситуации. Значительное внимание должно уделяться повышению мотивации. Ведь
настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого эмоционального фона, без
состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются
фантазия и изобретательность. Произведения, возникающие в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с
результатом рутинной работы. На первом этапе формируется деятельность наблюдения. Ребенок анализирует
изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить
основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования
своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы показаны в пособиях в виде схем и рисунков.
Однако дети имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приёмы и методы,
учиться применять их на других материалах. Следует помнить, что задача занятия - освоение нового
технологического приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки,
предложенной в пособии. Такой подход позволяет оптимально учитывать возможности каждого учащегося,
поскольку допускаются варианты, как упрощения, так и усложнения задания. 6 Дети могут изготавливать изделия,
повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел. Следует организовывать
работу по поиску альтернативных возможностей, подбирать другие материалы, вместо заданных, анализируя при
этом существенные и несущественные признаки для данной работы Для занятий объединяются учащиеся,
проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой
деятельности: конструированию и изготовлению изделий. Выполнению практических работ с различными видами
работ с бумагой, подручным материалом, бросовым, что направлено на овладение школьниками элементарным
приемам ручной работы. Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших
изделий, доступных для младших школьников объектов труда.
Образовательная программа «Творческая мастерская» предназначена для детей младшего школьного возраста 910 лет.
Особенности организации образовательного процесса.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 0,5 ч.
Изучение курса « Творческая мастерская» в начальной школе выделяется 17 часов.
При разработке программы учитывались возрастные особенности указанной категории школьников, а также
интеллектуальные способности и навыки в мелкой моторике, что необходимо при овладении и дальнейшей работе с
инструментами и материалами. Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях
предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная,
коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием
компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально
–
логическую
последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия.
Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят
деятельность и повышают интерес детей.
Учитывая возраст детей, для успешного освоения программы занятия должны сочетаться с индивидуальной
помощью педагога каждому ребенку.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия .
У обучающегося будут сформированы:
- широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения; - устойчивый
познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
- адекватное понимания причин успешности / не успешности творческой деятельности. Обучающийся получит
возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного
из средств самовыражения в социальной жизни;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/ не успешности творческой деятельности.
Метапредметные
универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
- учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
- планировать свои действия; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
278
278
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
-допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной
творческой задачи;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению; - соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
- владеть монологической и диалогической формой речи.
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- изготавливать различные поделки из цветной бумаги, пластичного материала.
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно
- творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления
их результатов;
- высказываться в устной и письменной форме;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- с помощью изученных методов и приемов изготавливать различные поделки.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-использованию методов и приёмов художественно
-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
• Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские
способности, сформировать познавательные интересы;
• Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;
• Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
• Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
• Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных
инструментов;
• Создавать полезные и практичные изделия;
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со
старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и
свою собственную;
• Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
• Достичь оптимального для каждого уровня развития;
• Сформировать систему универсальных учебных действий;
279
279
• Сформировать навыки работы с информацией. Предметными результатами работы в творческом объединении
являются:
• Доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об
основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности;
• Знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий;
• Элементарный опыт творческой и проектной деятельности
Содержание программы для 4 класса.
I. Вводное занятие.
Теория. Знакомство с основными направлениями работы на занятиях третьего года обучения, материалами и
оборудованием. Инструктаж по правилам техники безопасности. II. Работа с бумагой и картоном.
Тема 1. Силуэтное вырезание.
Теория. Понятие «Что такое силуэт». Конкретизировать суть силуэта, что он легко узнаваем и выразителен, он
должны быть без мелких подробностей и как бы в движении. Техника силуэтного вырезания. Основные приемы
силуэтного вырезания.
Практика. Силуэтное вырезание - вырезание на глаз предметов асимметричного строения, с криволинейными
контурами (рыбы, птицы, звери и т. д.), со сложными очертаниями фигур и плавными переходами от одной части в
другую. Композиционное построение сюжета. Оформление работы.
Тема 2. Симметричное вырезание.
Теория. Техника выполнения симметричных изделий. Базовые фигуры при создании симметричной аппликации.
Разбор последовательности этапов работы изготовления аппликации.
Практика. Выбор композиции. Цветовое решение. Выполнение последовательных практических действий для
реализации замысла при выполнении аппликации. Оформление работы.
Тема 3. Бейдж на рубашку. Оригами.
Теория. Правила складывания бумаги. Условные знаки, принятые в оригами.
Практика. Подбор цветовой гаммы бумаги для поделки. Изготовление поделки. Практическое применение
готового изделия.
Тема 4. Объемная поделка из полосок бумаги «Улитка»/ «Черепаха».
Практика. Выполнение инструкций, несложных алгоритмов при выполнении поделки. Выполнение
последовательных практических действий для реализации замысла при выполнении поделки из пластичных
полосок.
Тема 5. Изготовление цветов. Объемная композиция «Хризантема» с применением бумажной техники
«петли» при изготовлении цветов.
Практика. Композиционное и цветовое решение. Изготовление объемной поделки с применением бумажной
техники «петли». Подготовка деталей поделки композиции. Поэтапное изготовление и оформление поделки.
Тема 6. Изготовление поделок из сборных шаров. «Шар», «Птичка».
Теория. Техника изготовления сборных шаров. Знакомство со схемой сборки шаров. Практика. Цветовое
решение. Подготовка деталей для шара. Изготовление шара согласно схеме сборки. Оформление работы.
III. Работа с нитками.
Тема 1: Изготовление новогодней ёлочной игрушки «Осьминожик».
Теория. Закрепление техники изготовление игрушек из пряжи. Материалы и инструмент. Практика. Подготовка
материалов для создания игрушки. Изготовление игрушки. Набивка игрушки синтепоном. Подрезка ниток по
контуру для создания ровного края. Плетение для формирования ножек. Итоговое оформление работы.
Тема 2: Изонить. Создание панно по предложенному эскизу.
Теория. Разбор последовательности этапов работы изготовления панно.
Практика. Композиционное и цветовое решение. Подготовка инструментов. Разбивка ниток по цвету, согласно
предложенному эскизу. Перенесение эскиза рисунка на картон. Крепление ниток на картонную основу. Оформление
панно.
Тема 3: Изготовление игрушки из пряжи «Гномик».
Теория. Технология создания деталей при помощи шерстяных ниток (пряжи). Виды крепления ниток в ходе
создания поделки.
Практика. Композиционное и цветовое решение. Подготовка деталей поделки: нарезание необходимого
количества ниток одинакового размера. Разбивка ниток по цвету, согласно деталям. Крепление ниток на картонную
основу. Подрезка ниток на конечном этапе изготовления поделки. Оформление поделки.
Тема 4: Изготовление смайлика. Аппликация из пряжи.
280
280
Практика. Выбор модели. Цветовое решение. Подготовка деталей поделки: нарезание необходимого количества
ниток одинакового размера. Крепление ниток на картонную основу. Плетение деталей смайлика. Подрезка ниток на
конечном этапе изготовления поделки. Оформление поделки.
IV. Бумагопластика.
Тема 1. Объемная аппликация «Камыши», техника «завивка».
Теория. Технология создания деталей аппликации, используя технику «завивки» бумаги. Правила изготовления
листьев и травы из бумаги.
Практика. Выбор композиции. Цветовое решение. Выполнение последовательных практических действий для
реализации замысла при выполнении аппликации. Оформление работы.
Тема 2: Подарок папе с Днем защитника Отечества. Изготовление поделки «Аэроплан».
Теория. История возникновения авиамоделирования. Виды моделей аэропланов. Разбор последовательности
этапов работы изготовления модели «Аэроплана».
Практика. Выбор модели. Цветовое решение. Выполнение последовательных практических действий для
реализации замысла при выполнении поделки. Оформление работы.
Тема 3: Подарок маме на 8 Марта. «Кувшинка» - объёмная поделка из повторяющихся элементов.
Теория. Техника создания поделки сложной формы. Схема сборки поделки сложной формы.
Практика. Композиционное и цветовое решение. Работа с шаблоном. Создание объемной поделки на основе
сложной формы. Поэтапная сборка деталей в единое целое. Оформление работы.
V. Работа с тканью
Тема 1: Изготовление чехла для телефона из фетра (драпа).
Теория. Подбор ткани и ниток для изделия. Определение размера изделия.
Практика. Цветовое решение. Работа с выкройкой изделия: наложение и перенесение выкройки на ткань.
Вырезание деталей по контуру. Выполнение ручных швов при изготовлении чехла для телефона (вперед иголка,
петельный шов, тамбурный шов и т.д.). Декорирование изделия.
Тема 2: Закладка «Сердечко» из фетра.
Теория. Правила создания угловых закладок для книг. Правила создания выкройки угловых закладок.
Практика. Цветовое решение. Работа с выкройкой изделия: наложение и перенесение выкройки на ткань.
Вырезание детали по контуру. Сшивание деталей закладки между собой, каким - либо ручным швом.
Декорирование закладки.
Тема 4: Мягкая игрушка из фетра «Слон».
Теория. Правила создания мягкой игрушки сложной формы. Правила подбора ткани, ниток и фурнитуры для
изделия. Правила набивки изделия сложной формы синтепоном. Практика. Цветовое решение. Работа с выкройкой
изделия: сложение ткани вдвое и перенесение выкройки на ткань. Одновременное выкраивание сразу двух деталей
изделия. Выполнение ручных швов при изготовлении мягкой игрушки (вперед иголка, петельный шов). Набивка
изделия синтепоном. Декорирование и оформление изделия.
Тема 5: Подставка под горячее из фетра.
Теория. Виды и формы подставок под горячее. Правила изготовления подставок под горячее.
Практика. Цветовое решение. Работа с выкройкой изделия: перенесение выкройки на ткань. Выкраивание
изделия. Выполнение ручных швов при изготовлении подставки под горячее (по выбору учащегося). Декорирование
и оформление изделия. Подведение итогов. Теория. Выставка лучших работ детей с подведением итогов за
пройденный курс освоения программы.
Планируемые результаты обучения
По окончанию обучения учащиеся должны
Знать:
название изученных материалов и инструментов, их назначение;
правила безопасности труда и личной гигиены при работе с колющими и режущими инструментами;
правила планирования и организации труда;
способы и приемы обработки различных материалов;
особенности проектной деятельности;
Уметь:
правильно использовать инструменты в работе;
строго соблюдать правила безопасности труда;
самостоятельно планировать и организовывать свой труд;
самостоятельно изготовлять изделие (по рисунку, эскизу, схеме, замыслу);
экономно и рационально расходовать материалы;
выполнять работу в любой изученной технике;
оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;
выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств;
украшать изделия отделочными материалами;
контролировать правильность выполнения работы.
Информационное и методическое обеспечение программы
Педагогические технологии.
281
281
Программа «Творческая мастерская» носит практико-ориентированный характер. Чтобы учащиеся максимально
самореализовались необходимы следующие технологии:
привитие трудовых умений и навыков;
развитие личностного и творческого потенциала обучающихся посредством декоративно-прикладной
деятельности;
игровые формы;
развитие личностно – ориентированной направленности на конечный результат;
работа в группах;
использование интерактивных и компьютерных технологий.
Формы, методы и приемы обучения:
1. Метод активизации познавательной деятельности и передачи знаний:
рассказ: о народных мастерах, их творчестве, их свойствах и качестве;
лекции искусствоведческого и эстетического характера.
2. Метод наглядности: показ, изучение образцов, иллюстраций, схем, таблиц, работ педагога;
обеспечение и усвоение правил: законы композиции, симметрия, сочетание цветов и др; инструктаж по
технике безопасности и др.
3. Метод закрепления изучаемого материала:
работа с литературой;
устный опрос;
практические упражнения;
4. Метод по применению знаний на практике и выработке умений и навыков
самостоятельное выполнение творческих и учебных заданий.
5. Метод по раскрытию творческих способностей детей
тематические творческие задания: от эскиза до изделия;
проблемное изложение материала;
работа с литературой;
совместная работа над общей идеей, проектом.
6. Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков
педагогическое наблюдение;
опрос;
проверка заданий;
выставки и их анализ, просмотр и обсуждение работ, контрольные задания. Межпредметные связи
В процессе обучения осуществляется связь с предметами:
ИЗО;
швейное дело;
основы дизайна;
Формы организации учебного занятия
Учебные занятия делятся на три вида
1. Объяснение (лекция). На данных занятиях объясняется новый учебный материал в зависимости от темы
занятия. Дети получают полноценную информацию о предмете изучения, расширяют свой кругозор, приобщаются к
творчеству.
2. Теория. В данном разделе раскрываются задачи, тема и цели работы. Проходит инструктаж правил техники
безопасности. Производится изучение инструкционного описания поэтапного изготовления изделий, готовых схем
(описаний) или составляются новые.
3. Практика. Это основной метод обучения. Дети закрепляют полученные знания, выполняя специальные
задания, упражнения. На этих занятиях отрабатываются приемы и навыки работы со схемами (описаниями), идет
работа по правильному использованию инструментов и материалов. Дети получают практические (творческие)
задания и выполняют их, используя полученные знания после лекций и теоретической части обучения.
Педагогический контроль.
Ожидаемый конечный результат состоит в положительной динамике развития личности ребенка, творческих
способностей и в сохранении интереса к занятиям. В соответствии с этим предусмотрена система отслеживания
качества обучения согласно данной программе в три этапа:
Входной контроль
Текущий контроль
Итоговый контроль
Входной контроль, критерии оценивания.
Входной контроль первого года обучения заключается в проведении диагностики практических навыков
(педагогическое наблюдение, анализ). В последующих годах обучения входной контроль заключается в выполнении
практических и теоретических заданий в соответствии с уровнем сложности, предусмотренной программой,
относительно каждого года обучения, а также проведение диагностики практических навыков (педагогическое
наблюдение, анализ).
Текущий контроль, критерии оценивания.
282
282
В процессе обучения осуществляется контроль над уровнем знаний и умений обучающихся. Каждая созданная
работа наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного материала определяется по
результатам выполнения практических работ. С каждым ребенком отрабатываются наиболее сложные элементы,
здесь необходимо внимательное, чуткое и доброе отношение к маленькому автору. Выбирается
дифференцированный подход к обучающимся, все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко
исправляются. Контролируется качество выполнения изделий по всем разделам с учетом следующих критериев:
• удовлетворительное качество работы и соответствие ее художественным требованиям;
• четкое соблюдение последовательности технологических приемов;
• художественная выразительность и оригинальность работ.
Программа всех разделов усложняется от занятия к занятию. Постепенно, создавая работы малых или больших
форм, выполненные за короткое или длительное время, педагог и сами ребята видят качественный и творческий
рост от работы к работе. В связи с этим определены критерии, по которым оцениваются работа учащихся на
различных сроках обучения:
• аккуратность;
• четкость выполнения изделия;
• самостоятельность выполнения;
• наличие творческого элемента.
Итоговый контроль критерии оценивания.
Формами подведения итогов работы могут быть: выставки, презентации, самооценка, коллективное обсуждение и
др. Промежуточная и итоговая аттестации учащихся осуществляются в форме демонстрации лучших изделий на
занятиях кружка перед одноклассниками и родителями. Лучшие работы отмечаются в конце учебного года
грамотами, дипломами, подарками.
Итоги реализации программы могут быть представлены:
• через презентации проектов;
• через выставки детских работ;
• через оформление класса для праздников;
• через вручение подарков учителям, дошкольникам, родителям и близким;
• через создание портфолио. Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий. Выставки
могут быть:
однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
тематические - по итогам изучения разделов, тем;
итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение
выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности
обучающихся. Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях. В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения
продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы,
иллюстрации, эскизы и т.п. Оценкой освоения и результативности работы по этой программе является
заинтересованность детей, желание совершенствовать свои умения и навыки самостоятельно, творческая
активность, желание дарить радость своим друзьям и родителям в форме самостоятельно изготовленных поделок
(изделий). Выполняя различные поделки (изделия), учащиеся не только повышают эстетический вкус, но и
подчеркивают свою индивидуальность.
Инструментарий педагогического контроля над реализацией образовательной программы
1 Формирование специальных знаний, умений, навыков воспитанников.
педагогическое наблюдение;
собеседования; обобщающие занятия.
1 раз в год; конец учебного года.
2 Формирование нравственных качеств личности воспитанника.
педагогическое наблюдение.
учебные занятия
3 Сплочённость коллектива и формирование коммуникативных навыков каждого
методика определения развития класса как коллектива;
педагогическое наблюдение;
1 раз в год. учебные занятия воспитанника.
4 Удовлетворенность воспитанников и их родителей образовательной деятельностью коллектива.
анкетирование по изучению мотивации воспитанников и их родителей;
творческие отчеты.
1 раз в год
Формы воспитательной работы с детьми.
беседы и игры;
практические занятия;
283
283
посещение выставок;
праздничные мероприятия;
мастер-классы;
презентации.
Материально-техническое обеспечение
1. Набор инструментов и принадлежностей для работы с различными материалами в соответствии с темой
(ножницы, кисточки, карандаш простой, линейка, угольник, циркуль и т.д.)
2. Набор текстильных материалов (мулине, шерстяные нитки, нитки х/б, тесьма (лента атласная), синтепон, ткань,
фетр/драп)
3. Наборы цветной бумаги и картона, белый картон и бумага.
4. Бросовый материал (бусины, пуговицы, ватные диски и др.)
5. Иголки разного размера, пяльцы.
6. Заготовки природного материала.
7. Пластилин и сопутствующие принадлежности.
8. Клей ПВА, клей-карандаш.
9. Краски и сопутствующие принадлежности.
10. Набор цветных карандашей / фломастеров.
Дидактические и методические материалы
методическая литература по профилю;
альбом схем и образцов по темам программы;
дидактическое наглядное пособие подготовленное в соответствии с темами программы ; альбом детских работ
по темам программы;
методические разработки по декоративно-прикладному искусству, играм и упражнениям.
Условия реализации программы
Для реализации программы необходимо наличие кабинета, отвечающего нормам СанПин, разработанных для
учреждений, занимающихся внеурочной деятельностью (дополнительным образованием детей).
Площадь кабинета, мебель и освещение должны соответствовать санитарногигиеническим нормам.
Для размещения работ нужны: полки, стенды, шкафы.
Для организации занятий нужны: ученические столы и стулья, стол педагога, школьная доска, компьютер, шкаф
для хранения инструментов, схем, образцов, шаблонов и т.д.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
п
\
п
Вводное занятие: материалы и инструменты.
Организация
рабочего места. Правила техники безопасности.
2
Работа с бумагой и картоном. Тема 1. Силуэтное
.
вырезание
3
Тема 2. Симметричное вырезание
.
4
Тема 3. Бейдж на рубашку. Оригами.
.
Тема 4. Объемная поделка из полосок бумаги
«Улитка»/
5
«Черепаха»
Тема 5. Изготовление цветов. Объемная
6
композиция
«Хризантема» с применением бумажной техники «петли»
Тема 6. Изготовление поделок из сборных шаров.
7
«Шар»,
«Птичка»
Работа с нитками. Тема 1: Изготовление новогодней
8
ёлочной игрушки «Осьминожик»
Тема 2: Изонить. Создание панно по предложенному
9
эскизу.
1
Тема 3: Изготовление игрушки из пряжи «Гномик»
0
1
.
Колво
часов
Дата
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
284
284
1
1
Тема 4: Изготовление смайлика. Аппликация из пряжи
Бумагопластика. Тема 1. Объемная аппликация
«Камыши», техника «завивка»
1
Тема 2: Подарок папе с Днем защитника Отечества.
3
Изготовление поделки «Аэроплан»
1
Тема 3: Подарок маме на 8 Марта. «Кувшинка» объёмная
4
поделка из повторяющихся элементов.
1
Работа с тканью. Тема 1: Изготовление чехла для
5
телефона из фетра (драпа)
1
Тема 2: Закладка «Сердечко» из фетра
6
1
Тема 4: Подставка под горячее из фетра.
7
Подведен
ие итогов
Итого:
1
2
1
1
1
1
1
1
1
17
285
285
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Художественно-эстетическая творческая деятельность
Название курса: Музыка
Пояснительная записка
1 класс (7 лет)
Предлагаемая программа предназначена для музыкально-эстетического самовыражения, воспитания и вокальнотехнического развития детей начальных классов, проявляющими интерес к музыке. Составлена на основе
стандартов второго поколения примерной основной образовательной программы образовательного учреждения под
редакцией А.О. Кондакова «Просвещение» 2011г.
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного занятия вокально – хоровой деятельностью.
На реализацию программы выделяется 16,5 часов в 1 классе.
Актуальность: Хоровое пение – одна из самых эффективных форм музыкального развития детей. Коллективное
хоровое исполнение открывает значительные перспективы для музыкально-эстетического самовыражения
обучающихся. Однако все это может быть достигнуто, если имеет место педагогически грамотное обучение.
Цель – Целью образовательной программы является развитие у детей 7 лет способностей к коллективному
созданию художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной
вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.
Предполагаемая программа внеурочной деятельности начальной школы ориентируется на решение
следующих задач:
Образовательные:
• Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
• Обучить детей вокальным навыкам;
Воспитательные:
• Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
• Привить навыки сценического поведения;
• Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;
Развивающие:
• Развить музыкально-эстетический вкус;
• Развить музыкальные способности детей;
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи внеурочной деятельности учащихся начальной школы в
художественно-эстетическом направлении, основными принципами при формировании данной программы были
следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
2. Учебно - тематический план
№
Темы
п/
п
1-й год обучения
1
Вводное занятие
Количество часов
В
А
В
н
с
у
еау
ег
ди
ди
о
т
т
2
1
1
Характеристика
основн
ой деятельности учащихся
Знакомство с целями и задачами
обучения в ансамбле.
Определять
ситуации, требующие применения
правил предупреждения
травматизма.
286
286
2
Правила пения
3
Музыкальная грамота
4
Вокально-хоровая
работа
2
1
1
3
2
1
6
3
3
5
Разучивание
патриотических песен
2
2
1
6
Отчетные занятия
1
1
0
1
6
10
7
ИТОГО
Знакомство с певческим дыханием,
дирижерским
жестом.
Унис
он. Певческие попевки. Знакомство с
музыкальной грамотой. Натуральный
звукоряд.
Техника постановки музыкального
слуха и певческого голоса.
Разучивание песен на школьную
тематику.
Игровые
танцевальные
движения.
разучивание
песен
на
новогоднюю
тематику.
Разучивание длительностей нот.
Разучивание песен к Новому году.
Танцевальные элементы к песням.
Разучивание и исполнение новогодних
хороводов. Работа с солистами.
Рождественские колядки.
Освоение длительностей
нот.
Техника ансамблевого пения
Разучивание
исполнительско
го
материала.
Разучивание
песен
к школьным праздник
Культура концертных
исполнений Динамические
оттенки.
Пение по нотам
Посещение
районного
музея
к празднику Победы.
Исполнение патриотических
песен.
Песни ко дню Победы
Песни
о
Родине.
Итоговое занятиеконцерт.
Концертные выступления. Участие
в конкурсах.
Выступления
на
мероприятиях учреждения.
3. Содержание курса
1 год обучения.
1. Вводное занятие. (аудит. – 1ч.)Знакомство с целями и задачами обучения в кружке.
2. Правила пения ( аудит. – 2ч., внеаудит.- 1ч.). Певческое дыхание, дирижерский жест. Унисон.
Певческие попевки. Разучивание песен об осени. Знакомство с музыкальной грамотой. Натуральный звукоряд.
Песни об осени. Праздник осени.
Осенние мотивы. Слушание музыки осени русских композиторов. Техника постановки музыкального слуха и
певческого голоса. Разучивание песен на школьную тематику. Игровые . танцевальные движения. Певческое
дыхание разучивание песен на новогоднюю тематику.
3. Музыкальная грамота ( аудит. – 1ч., внеаудит.-1ч.). Длительности нот. Разучивание песен к
Новому году. Танцевальные элементы к песням. Разучивание и исполнение новогодних хороводов. Работа с
солистами. Разучивание рождественских песен. Выступление на новогодних утренниках. Исполнение
рождественских песен. Рождественские колядки. Освоение длительностей нот.
4. Вокально-хоровая работа (аудит. – 3ч., внеаудит.- 2ч.).
Техника ансамблевого пения. Разучивание исполнительского материала
287
287
4.
Разучивание песен ко дню 8 марта. Разучивание песен о весне. Культура концертных исполнений. Повторение
песен к 8 марту. Проведения праздника посвященного 8 марта. Песни о весне. Динамические оттенки.
Пение по нотам
5. Разучивание патриотических песен ( аудит. – 2ч., внеаудит.- 2ч.). Посещение районного музея к
празднику Победы. Исполнение патриотических песен. Песни к дню Победы. Песни о Родине. Итоговое занятиеконцерт.
6. Отчетные занятия ( аудит. – 2ч.). Концертные выступления. Участие в конкурсах. Выступления на
мероприятиях учреждения.
Предполагаемые результаты
Первый год обучения
Вокальные навыки: (проверяют в середине и в конце года строго индивидуально). Петь в диапазоне
ре1(до1) – до2. Сидеть (или стоять) при пении прямо, не напряженно, слегка отводя плечи назад. Руки опустить
или положить на колени (при пении сидя). Петь только с мягкой атакой. Петь легким звуком, стараться его «тянуть»
без всякого напряжения, без «утечки» воздуха. Знать, что певческий голос надо беречь. Уметь на звуке ля1
правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса; правильно и ясно выговаривать слова
песни.
К концу года уметь осмысленно спеть в группе детей выученную в ансамбле простую песню, соблюдая
пройденные в течение года правила пения. Правильно дышать: уметь делать небольшой, спокойный вдох, не
поднимая плеч, петь ровно короткие фразы на одном дыхании. В более подвижных песнях уметь делать быстро
активно – спокойно вдох.
Уметь точно повторять звук в гармоническом интервале и в аккорде.
288
288
Ансамблевые навыки: Петь чисто и слаженно в хоре несложные песни в унисон, с сопровождением и без
него. Понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им: внимание, вдох, начало пения и его
окончание, характер голосоведения.
5. Формы и виды контроля
Для успешного обучения вокально-хоровому пению по программе педагог проводит глубокую
диагностику развития способностей, интересов и возможностей каждого воспитанника на всех этапах
образовательной программы.
Планирование обучения начинается с первого прослушивания, которое позволяет определить
индивидуальные музыкальные способности и их уровень, природные данные детей, на основании которых
приспосабливает образовательную программу к хоровому коллективу. Обучение детей происходит на основе
дифференцированного подхода, учитывая различную степень музыкальной одаренности участников творческого
коллектива.
Основные параметры, позволяющие контролировать усвоение программы и по которым можно охарактеризовать
каждого из учащихся:
- слух,
- ритм,
- музыкальная память,
- эмоциональность,
- логическое мышление (умение вычленить структуру произведения).
Программа корректируется с учетом стиля усвоения знаний.
Для фиксирования полученных данных могут быть использованы следующие способы:
- Папки индивидуального развития и творческого роста воспитанников
- Диагностические карты
- Оценочные таблицы
- Педагогом могут использоваться самые разнообразные формы контроля:
- Итоговые занятия
- Творческие отчеты
- Тесты и анкеты
- Творческие игры на отслеживание уровня ЗУН
- Конкурсы
- Фестивали
6.
Методические рекомендации
Организационная работа.
Комплектование ансамбля может происходить по ряду признаков. Это могут быть отдельные хоры
младших школьников 7-8 лет и смешанные. Пение солиста в ансамбле является обязательным условием. Лучше,
чтобы через сольные группы проходило возможно большее количество детей. Это необходимо и потому, что
солирование – всегда значительная нервная нагрузка, которая не должна постоянно падать на одного и того же
ребенка, как бы хорошо он ни пел.
Основные принципы набора детей - добровольность и доступность для всех. Для прослушивания
рекомендуется детям предъявлять очень простые задания. Занятия следует проводить в помещении с хорошей
акустикой, звукоизоляцией и вентиляцией.
Учебно-воспитательная работа
Целью работы со школьниками в процессе их обучения пению является оптимальное индивидуальное
певческое развитие каждого участника ансамбля, обучение его умению петь, формирование его певческой
культуры.
289
289
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Басина, Н.Э., Суслова, О.А. «С кисточкой и музыкой в ладошке». – М.: Линка-Пресс,
1997. – 146 с.
2. Манакова, И.П., Салмина, Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка.-Свердловск, 1991.-123 с.
3. Энцеклопедия для юных музыкантов / авт.-сост.
«Золотой век», 1996.-576 с
И.Ю.Куберский. – СПб.: ООО
4. Абрамян, Г.В.Солнечный круг: музыкальная азбука.-М.: изд-во «Малыш», 1985
5. Анализ современного урока/ сост. С.В.Кульневич. – М.: Просвещение, 2003.
6. Интернет - ресурсы
290
290
7. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение
I Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Электронные музыкальные инструменты (синтезаторы).
3. Магнитная доска.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экспозиционный экран.
7. DVD-проигрыватель.
II Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
III Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
291
291
Пояснительная записка
2 класс (8 лет)
Предлагаемая программа предназначена для музыкально-эстетического самовыражения, воспитания и вокальнотехнического развития детей начальных классов, проявляющими интерес к музыке. Составлена на основе
стандартов второго поколения примерной основной образовательной программы образовательного учреждения под
редакцией А.О. Кондакова «Просвещение» 2011г.
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного занятия вокально – хоровой деятельностью.
На реализацию программы выделяется 17 часов во 2 классе.
Актуальность: Хоровое пение – одна из самых эффективных форм музыкального развития детей. Коллективное
хоровое исполнение открывает значительные перспективы для музыкально-эстетического самовыражения
обучающихся. Однако все это может быть достигнуто, если имеет место педагогически грамотное обучение.
Цель – Целью образовательной программы является развитие у детей 7 лет способностей к коллективному
созданию художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной
вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.
Предполагаемая программа внеурочной деятельности начальной школы ориентируется на решение
следующих задач:
Образовательные:
• Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
• Обучить детей вокальным навыкам;
Воспитательные:
• Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
• Привить навыки сценического поведения;
• Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;
Развивающие:
• Развить музыкально-эстетический вкус;
• Развить музыкальные способности детей;
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи внеурочной деятельности учащихся начальной школы в
художественно-эстетическом направлении, основными принципами при формировании данной программы были
следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
2. Учебно - тематический план
2-й год обучения
1
Вводное занятие
1
1
0
Техника
2
1
1
4
2
2
2
постанов
ки музыкального слуха и
певческого голоса
3
Вокально-хоровая
работа
Экскурс в историю музыки и
вокально-хорового искусства.
Режим занятий и правила по т/б.
Санитарно-гигиенические требования.
Прослушивание
и
угадывание
знакомых мелодий.
Свойства
голосового аппарата.
Отличительные
особенности
певческого голоса. Охрана голоса и
здоровье
сберегающие
технолог
ии. Инструктирование в распеваниях и
специальных
упражнениях
для
развития дыхания, гибкости голоса,
ровности звучания по тембру
Определение
природных
музыкальных данных: музыкального
слуха,
чувства
ритма,
чистоты
интонирования.
Формирование певческого дыхания,
дикции и артикуляции.
Развитие певческого диапазона
голоса
в
соответствии
с
индивидуальными
природными
данными
Формирование культуры
восприятия, слушания музыки, в
том
Формирование
элементарн
числе
в про
292
292
4
Музыкальная грамота
2
1
1
5
Импровизация
3
2
1
6
Азбука
3
2
1
2
1
1
1
7
10
7
музыкальн
ого движения
7
Отчетное занятие
ИТОГО:
ых исполнительских навыков.
Выработка
кантиленны
в
хоровом
пении.
Фразировка музыки в движениях.
Музыкальные акценты. Обучение
умению петь в ансамбле, строить, петь
без
сопровождения,
понимать
дирижерские
жесты
и
следовать
указаниям руководителя ансамбля.
Сообщение основ элементарной
музыкальной грамоты для овладения
учащимися умением читать ноты.
Ознакомление с двумя видами минора
и мажора.
Ознакомление
учащихся
с
основными средствами
музыкальн
ой выразительности (мелодией, ладом,
гармонией, темпом, метром, ритмом,
динамикой, регистрами, тембром; с
музыкальными
инструментами
и
типами певческого голоса; с формами
музыкального
произведен
ия
(одночастной,
куплетной,
вариациями), с размерами 2, 3, 4, 6, с
простейшими
жанрами: песней, танцем и маршем.
В доступной форме
раскрывается
сущность импровизации,
вокальной импровизации
в частности.
Прослушивание
музыкально
го сопровождения, беседа о его
строении, характере, динамических
оттенках, о соответствии
движений
художественному образу
музыкального произведения.
Концертные выступления. Участие
в конкурсах.
Выступления
на
мероприятиях учреждения.
3. Содержание курса
2 год обучения (17ч.).
1. Вводное занятие (аудит. – 1ч.).
Теория:Экскурс в историю музыки и вокально-хорового искусства.
Знакомство с перспективой занятий в ДО «Карусель мелодий». Режим занятий и правила по т/б.
Санитарно-гигиенические требования.
Практика:Прослушивание и угадывание знакомых мелодий.
2. Техника постановки музыкального слуха и певческого голоса ( аудит. – 2ч.).
Теория:Голосовой аппарат. Свойства голосового аппарата. Отличительные особенности певческого голоса.
Охрана голоса и здоровье сберегающие технологии. Образный рассказ о распевании, упражнении, о его роли в
развитии певческих навыков. Инструктирование в распеваниях и специальных упражнениях для развития дыхания,
гибкости голоса, ровности звучания по тембру и т. д.Рассказ об особенностях музыкально – выразительных средств.
Периодические прослушивания (небольшими дозами) музыкальных произведений.
Практика: Определение природных музыкальных данных: музыкального слуха, чувства ритма, чистоты
интонирования.
Формирование чувства ритма и музыкального слуха посредством упражнений и распевания. Дыхание и его
293
293
значение в вокальном искусстве.
Формирование певческого дыхания, дикции и артикуляции. Певческий голос.
Развитие певческого диапазона голоса в соответствии с индивидуальными природными данными. Пение учебнотренировочного материала. Инструктирование - образное доступное раскрытие каждого нового упражнения и его
роли для музыкально – певческого развития каждого ребенка.
Показы: а) стабильной группы упражнений,
б) периодически обновляющейся группы, в которую включают новые упражнения в зависимости от
учебных задач.
Разучивание и «впевание» упражнений.
294
294
Формирование основ умения грамотно оценивать музыкальные произведения.
Формирование культуры восприятия, слушания музыки, в том числе в процессе работы над разучиваемыми с
хором произведениями.
3. Вокально-хоровая работа ( аудит. – 2ч., внеаудит.-1ч.).
Теория. Рассказ о песне, как об одном из видов музыкального искусства в интересной для детей форме.
Беседы о разучиваемых произведениях в яркой, лаконичной, доступной для младших школьников форме с
привлечением материала из школьной программы, из других видов искусств.
Песня и ее особенности. Отличие песни, танца, марша.
Народная песня. Раскрытие ее значения как выразительницы прошлого народа, его труда, быта, дум, чаяний.
Обратить внимание на то, что русские народные песни воспитывают уважение к прошлому народа, к его
характерным чертам, к русскому языку (музыкальному и вербальному), русской культуре в целом. Использовать
народный материал для формирования у воспитанников хора патриотизма и интернационализма.
Современная детская песня. Сообщение о композиторе, об авторе слов (биография, творческий портрет).
Раскрытие содержания музыки и текста, актуальности песни, особенностей художественного образа, музыкально –
выразительных и исполнительских средств, разбор замысла интерпретации исполнения песни. Классика. Краткая
образная беседа об исторической эпохе, в которую жил и творил композитор – классик. Его биографические данные
и рассказ о творчестве в пределах, доступных данному возрасту. Сообщение об авторе поэтического текста. Анализ
произведения и его интерпретация. Раскрытие многообразия и богатства певческой деятельности народов России и
других стран в яркой, доступной для младших школьников форме с опорой на их опыт. Продолжить знакомство с
правилами пения и охраны голоса.
Практика. Формирование элементарных исполнительских навыков. Выработка кантиленны в хоровом
пении. Фразировка музыки в движениях. Музыкальные акценты. Обучение умению петь в хоре: петь в ансамбле,
строить, петь без сопровождения, понимать дирижерские жесты и следовать указаниям руководителя хора.
Начальный этап формирования вокально-хоровых знаний, умений и навыков как особо важный для
индивидуально – певческого развития каждого участника хора. Начало формирования всех основных вокальнохоровых навыков с самого первого занятия. Обучение умению соблюдать в процессе пения певческую установку;
правильному звукообразованию (мягкой атаке); сохранению устойчивого положения гортани; спокойному вдоху,
без поднятия плеч, сохранению вдыхательного состояния при пении, спокойно – активному, экономному выдоху.
Формирование у всех детей основных свойств певческого голоса (звонкости, полетности, разборчивости, ровности
по тембру, пения с вибрато), сохранение выявленного педагогом у каждого участника хора индивидуального
приятного тембра здорового голоса, обучение умению петь активно, но не форсированно по силе звучания.
Обучение непринужденному, естественному, льющемуся пению, гибкому владению голосом. Правильное
формирование гласных и обучение детей четкому, быстрому произнесению согласных. Развитие диапазона голоса
ми 1 – си 1, «опевание» этой зоны в аспекте формирования смешанного звучания, выравнивания по тембру и силе
голоса на основе чистого звуковысотного интонирования от «центрального» звука ля1 вверх и вниз. Выработка
унисона, обучение двухголосию при использовании для этого различных приемов, последовательность которых и
связи устанавливаются в зависимости от особенностей состава хора. Обучение умению петь без сопровождения и с
ним, слушать и контролировать себя при пении, слушать всю партию, весь хор, сливаясь с общим звучанием по
звуковысотности, ритму, не выделяясь по силе, сохраняя индивидуальную красоту своего тембра, изживая
недостатки в технике исполнения и в звучании голоса; одновременно со всей партией или хором усиливать или
ослаблять звучность, выдерживать постоянный темп, а если нужно, в мечте со всеми ускорять или замедлять его;
правильно исполнять ритмический рисунок, одновременно с партией, хором произносить согласные, начинать и
завершать произведение. Формирование потребности неуклонно выполнять все правила пения, перенося
отработанное на упражнениях в исполнение произведений. Обучение умению анализировать и кратко
характеризовать исполняемое произведение. Развивать творческие способности, используя импровизации и
приобщаясь к осмыслению трактовки произведения. Формирование умения читать ноты, упорно, настойчиво
трудиться. На этой основе обучение осмысленному, выразительному, художественному хоровому исполнительству.
Пение: народных песен, современных детских песен, классических. Показ – исполнение песен. Разбор
содержания. Разучивание материала с сопровождением и без него. Доведение исполнения песни до уровня,
пригодного для публичного выступления. Проверка исполнения с помощью магнитофонной записи.
Примеры народных песен с сопровождением: «Ходила младешенька по борочку». Русская народная песня;
«Добрый мельник». Литовская народная песня; «Наша песня». Словацкая народная песня.
Примеры современных детских песен: Ю. Чичков «Здравствуй, Родина моя»; Р. Бойко «На лошадке»;
М.
Красев. «Четырнадцать утят».
Примеры классических произведений: Калинников. Одиннадцать песен для детей (цикл); П.И. Чайковский
«Травка зеленеет»; М.И. Глинка «Жаворонок»; И.С. Бах «За рекою старый дом».
4. Музыкальная грамота ( аудит. – 2ч.).
Теория. Сообщение основ элементарной музыкальной грамоты для овладения учащимися умением читать ноты.
Ознакомление с двумя видами минора и мажора. Расширение слухового опыта одновременно в разных
тональностях с учетом абсолютной высоты звуков, но без названия конкретных знаков, дающих представление о
тональности. Возможно использование элементов релятивной системы. Контрастное сопоставление одноименных
ладов. Постепенное формирование музыкально – слуховых представлений, связанных с осознанием лада,
295
295
тональности, устойчивости и неустойчивости звуков, ладогармонических функций и связей в определенном
порядке: (V-I, II – I, VII – I, III –II – I, III – II – I, VI – V – I, V – III, IV – II – I и т.д.).
Ознакомление учащихся с основными средствами музыкальной выразительности (мелодией, ладом, гармонией,
темпом, метром, ритмом, динамикой, регистрами, тембром; с музыкальными инструментами и типами певческого
голоса; с формами музыкального произведения (одночастной, куплетной, вариациями), с размерами 2, 3, 4, 6, с
простейшими жанрами: песней, танцем и маршем.
Практика. Овладение учащимися означенным выше материалом в теоретическом и практическом плане.
Пение на основе приобретенных знаний и умений по нотам.
5. Импровизация ( аудит. – 2ч., внеаудит.- 1ч.).
Теория. В доступной форме раскрывается сущность импровизации, вокальной импровизации в частности.
Практика. Показываются и объясняются различные задания.
Показ для каждого задания возможных вариантов певческих мелодических импровизаций (ответ на вопрос «как
тебя зовут?», «музыкальный разговор», игра во фразы – догадки», в «мелодические прятки», ритмические
вариации), сочинение подголосков к теме и др. Даются также импровизации на короткие стихотворные тексты. Дети
обучаются различным видам импровизаций.
6. Азбука музыкального движения ( аудит. – 4ч.).
Теория. Прослушивание музыкального сопровождения, беседа о его строении, характере, динамических
оттенках, о соответствии движений художественному образу музыкального произведения
Практика. Музыкальная игра и движения под музыку для развития чувства ритма и сценической выразительности
пластики действий в предлагаемых обстоятельствах песни. Объяснение условий игры или показ определенных
движений (марш, элементы народного танца, хоровод или позиции и упражнения классического танца). Краткая
характеристика музыкального произведения, сопровождающего игру или движения. Разучивание музыкальной игры
или движений с детьми.
7. Отчетные занятия (2: аудит. – 1ч., внеаудит.- 1ч.).
Теория. Беседы о сценической этике и требованиях к концертному выступлению.
Практика. Концертные выступления. Участие в конкурсах. Урок-игра. Урок-зачет. Отслеживание
образовательных результатов. Выступления на родительских собраниях и мероприятиях учреждения
4. Предполагаемые результаты
Второй год обучения
Вокальные навыки: Соблюдать при пении певческую установку. Петь чистым, естественным звуком,
легко, нежно – звонко, мягко, сохранять индивидуальность здорового певческого звучания, правильно формировать
гласные и произносить согласные.
Ансамблевые навыки: Петь чисто и слаженно в унисон несложные двухголосные каноны. В упражнениях
слышать трехголосные аккорды, определять простейшие функции, петь в аккорде различные голоса (по заданию).
Без сопровождения уверенно петь нетрудные, протяжные, одноголосные песни.
5. Формы и виды контроля
Для успешного обучения вокально-хоровому пению по программе педагог проводит глубокую
диагностику развития способностей, интересов и возможностей каждого воспитанника на всех этапах
образовательной программы.
Планирование обучения начинается с первого прослушивания, которое позволяет определить
индивидуальные музыкальные способности и их уровень, природные данные детей, на основании которых
приспосабливает образовательную программу к хоровому коллективу. Обучение детей происходит на основе
дифференцированного подхода, учитывая различную степень музыкальной одаренности участников творческого
коллектива.
Основные параметры, позволяющие контролировать усвоение программы и по которым можно охарактеризовать
каждого из учащихся:
- слух,
- ритм,
- музыкальная память,
- эмоциональность,
- логическое мышление (умение вычленить структуру произведения).
Программа корректируется с учетом стиля усвоения знаний.
Для фиксирования полученных данных могут быть использованы следующие способы:
- Папки индивидуального развития и творческого роста воспитанников
- Диагностические карты
- Оценочные таблицы
- Педагогом могут использоваться самые разнообразные формы контроля:
- Итоговые занятия
- Творческие отчеты
- Тесты и анкеты
- Творческие игры на отслеживание уровня ЗУН
296
296
- Конкурсы
- Фестивали
6.
Методические рекомендации
Организационная работа.
Комплектование ансамбля может происходить по ряду признаков. Это могут быть отдельные хоры
младших школьников 7-8 лет и смешанные. Пение солиста в ансамбле является обязательным условием. Лучше,
чтобы через сольные группы проходило возможно большее количество детей. Это необходимо и потому, что
солирование – всегда значительная нервная нагрузка, которая не должна постоянно падать на одного и того же
ребенка, как бы хорошо он ни пел.
Основные принципы набора детей - добровольность и доступность для всех. Для прослушивания
рекомендуется детям предъявлять очень простые задания. Занятия следует проводить в помещении с хорошей
акустикой, звукоизоляцией и вентиляцией.
Учебно-воспитательная работа
Целью работы со школьниками в процессе их обучения пению является оптимальное индивидуальное
певческое развитие каждого участника ансамбля, обучение его умению петь, формирование его певческой
культуры.
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Басина, Н.Э., Суслова, О.А. «С кисточкой и музыкой в ладошке». – М.: Линка-Пресс,1997. – 146 с.
2.
Манакова, И.П., Салмина, Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка.-Свердловск, 1991.-123 с.
3.
Энцеклопедия для юных музыкантов / авт.-сост.
«Золотой век», 1996.-576 с
4.
Абрамян, Г.В.Солнечный круг: музыкальная азбука.-М.: изд-во «Малыш», 1985
5.
6.
Анализ современного урока/ сост. С.В.Кульневич. – М.: Просвещение, 2003.
Интернет ресурсы
И.Ю.Куберский. – СПб.: ООО
8. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение
I Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Электронные музыкальные инструменты (синтезаторы).
3. Магнитная доска.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экспозиционный экран.
7. DVD-проигрыватель.
II Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для креплениятаблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)Шкаф для хранения карт.
4. Ящики для хранения таблиц.
III Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
297
297
3
Пояснительная записка
класс (9 лет)
Предлагаемая программа предназначена для музыкально-эстетического самовыражения, воспитания и вокальнотехнического развития детей начальных классов, проявляющими интерес к музыке. Составлена на основе
стандартов второго поколения примерной основной образовательной программы образовательного учреждения под
редакцией А.О. Кондакова «Просвещение» 2011г.
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного занятия вокально – хоровой деятельностью.
На реализацию программы выделяется 17 часов в 3 классе.
Актуальность: Хоровое пение – одна из самых эффективных форм музыкального развития детей. Коллективное
хоровое исполнение открывает значительные перспективы для музыкально-эстетического самовыражения
обучающихся. Однако все это может быть достигнуто, если имеет место педагогически грамотное обучение.
Цель – Целью образовательной программы является развитие у детей 9 лет способностей к коллективному
созданию художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной
вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.
Предполагаемая программа внеурочной деятельности начальной школы ориентируется на решение
следующих задач:
Образовательные:
• Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
• Обучить детей вокальным навыкам;
Воспитательные:
• Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
• Привить навыки сценического поведения;
• Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;
Развивающие:
• Развить музыкально-эстетический вкус;
• Развить музыкальные способности детей;
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи внеурочной деятельности учащихся начальной школы в
художественно-эстетическом направлении, основными принципами при формировании данной программы были
следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
2. Учебно - тематический план
3-й год обучения
1.
Вводное занятие
1
1
0
Беседы о новинках в мире музыки
вокально-хорового
искусст
ва. Знакомство
задачами
в
текущем
году. Режим занятий и правила по
т/б.
Санитарно-гигиенические
требования.
Развивать певческий диапазон
голоса
в
соответствии
с
индивидуальными
природны
ми данными. Формировать
чувства
ритма и музыкального слуха
посредством
упражнений,
распеваний и работе над вокальнохоровыми
произведениями.
Формиров
ать певческое дыхание, дикцию и
артикуляцию.
Воспитание
и
развитие
мелодического,
ритмического и динамического
слуха учащихся в
процессе работы над упражнениями.
и
2.
Техника
2
1
1
постанов
ки музыкального слуха и
певческого голоса
298
298
3.
Вокально-хоровая
работа
5
3
2
4.
Музыкальная грамота
2
1
1
5.
Импровизация
2
1
1
Работа над
мастерством.
выразительности.
исполнительским
Знакомство
с вокальными
Воспитан
ие умения следить за дирижерским
жестом, показом одновременного
вступления и окончания пения.
Начало формирования
всех
вокально-хоровых
навыков
музыкального
слуха,
памяти,
внимания,
эмоциональн
ой
отзывчивости на музыку при работе
над репертуаром.
Соблюдать певческую
установку на занятиях; спокойный
вдох, правильное звукообразование,
пение
естественным, звонким, небольшим
по силе
звуком;
правильное
формирование гласных, четкое и
короткое произношение согласных.
Выработка
чистого
унисона
Обучение
пению
без
сопровождения, умению слушать
себя и своих товарищей при пении.
Воспитание
и
развитие
мелодического, ритмического и
динамического слуха учащихся
Напевность.
Формирование
правильной артикуляции, дикции.
Ознакомление
учащихся
с
основными
музыкально
– выразительными
транспонирование попевок и
упражнений
во
всех
тональностях.
Пение песенки на одной ноте с
четким
соблюдением
ритма стихотворения
(Т).Пение на двух нотах (Д – Т, III –
Т).
Пение в поступенном
движении вниз (Д – Т).Пение в
поступенном движении вверх (Д –
Т).Пение с мелодическим
движением по желанию. Развитие
ассоциативного
мышления. Импровизация в
заданной
тональности.
299
299
Азбука
6.
3
2
1
2
1
1
1
7
10
7
музыкальн
ого движения
Отчетное занятие
7.
ИТОГО
Разучивание музыкальных игр и
движений под музыку. Показ
определенных движений (марш,
элементы народного танца, хоровод
или
позиции
и
упражнения
классического танца). Разучивание
музыкальной игры или движений с
детьми.
Концерты. Конкурсы. Урок-игра.
Урок-зачет.
Выступления
на
родительских
собраниях
и
мероприятиях.
300
300
3. Содержание курса
3 год обучения (17ч.)
Вводное занятие (аудит. – 1ч.).
Теория. Беседы о новинках в мире музыки и вокально-хорового искусства. Знакомство задачами в текущем
году. Режим занятий и правила по т/б. Санитарно-гигиенические требования.
Практика. Урок – игра «Угадай мелодию». Повторение песенного материала, пройденного в предыдущий год
обучения.
Техника постановки музыкального слуха и певческого голоса ( аудит. – 1ч., внеаудит.- 1ч.).
Теория. Охрана голоса и здоровье сберегающие технологии. Развитие певческого диапазона голоса в
соответствии с индивидуальными природными данными. Рассказы о новых упражнениях на развитие голосового
диапазона, на звуковедение. Беседы об особенностях музыкально – выразительных средств разучиваемых
произведений. Дыхание и его значение в вокальном искусстве. Слушание музыки.
Практика. Продолжить формирование чувства ритма и музыкального слуха посредством упражнений, распеваний
и работе над вокально-хоровыми произведениями. Формирование певческого дыхания, дикции и артикуляции.
Певческий голос. Пение учебно – тренировочного материала. Слушание музыки: вокально-хоровых и
инструментальных произведений. Формирование эмоционально – осознанного восприятия музыкального
произведения, и эмоциональной отзывчивости на музыку. Введение понятий: вступление, запев, припев, куплет,
вариация. Прослушивание произведения.
Воспитание и развитие мелодического, ритмического и динамического слуха учащихся в процессе работы над
упражнениями. Показ упражнений, разучивание и впевание их. Введение новых упражнений в зависимости от
учебных задач.
Вокально-хоровая работа ( аудит. – 3ч., внеаудит.- 1ч.).
Теория. Знакомство с новыми музыкальными терминами. Углубление темы «Народная песня». Рассказ или
беседа о содержании произведения, о роли песен в жизни народа, о характерных особенностях музыкального языка.
Современная детская песня. Классика
Практика. Усложнение образного содержания музыкально-хорового материала. Разучивание и исполнение
песенных произведений. Работа над исполнительским мастерством. Знакомство с вокальными средствами
выразительности. Показ – исполнение песни. Воспитание умения следить за дирижерским жестом, показом
одновременного вступления и окончания пения. Начало формирования всех вокально-хоровых навыков
музыкального слуха, памяти, внимания, эмоциональной отзывчивости на музыку при работе над репертуаром.
Обучение постоянному соблюдению певческой установки на занятиях; спокойному вдоху, правильному
звукообразованию, сохранению состояния вдоха перед началом пения, экономному выдоху, пению естественным,
звонким, небольшим по силе звуком; правильному формированию гласных, четкому и короткому произношению
согласных. Развитие певческого диапазона, начиная со звучащей зоны (ми 1 – си1). Выравнивание хорового
звучания от звуков соль1 – ля1 вверх и вниз, выработка чистого унисона. Начало воспитания гармонического слуха
на основе пения простых канонов и двухголосия в упражнениях. Обучение пению без сопровождения и с
сопровождением, умению слушать себя и своих товарищей при пении, подстраиваясь и сливаясь с общим
звучанием. Воспитание и развитие мелодического, ритмического и динамического слуха учащихся в процессе
работы над музыкальными произведениями на основе требований чистого интонирования, правильного
воспроизведения ритмического рисунка, выполнения динамических оттенков. Напевность. Формирование
правильной артикуляции, дикции. Разучивание: народных песен разных стран, современных детских песен,
классических песен. При условии достижения чистого унисона возможно пение песни или отдельного ее мотива
каноном. Краткий рассказ о композиторе с указанием других его произведений для детей. Беседа о музыке и тексте
песни, раскрытие их художественного содержания. Краткое сообщение об авторе слов. Ансамбль и строй.
Динамическая одноплановость. Интонационная слаженность. Работа над единообразием манеры звукообразования.
Ритмический момент и темповая слаженность. Значение мелочей в работе. Чистота интонировании. Способность
петь в разных темпах.
Музыкальная грамота ( аудит. – 2ч., внеаудит.- 1ч.).
Ознакомление учащихся с основными музыкально – выразительными средствами: мелодией, гармонией, ладом,
темпом, ритмом, размером, динамикой. Связь музыкальной грамоты с пением учебно – тренировочного материала
(попевок и упражнений) во всех тональностях с названием звуков, но без указания знаков тональности.
Ознакомление с тремя видами минора и мажора. Постепенное формирование слуховых представлений, связанных с
301
301
ощущением лада, устойчивых ступеней, гармонических функций. Изучение и пение тонико – доминантовых
тяготений: Д – Т, II – Т, VII – Т, III – II – Т, VI –V –Т. Обучение пению по нотам с показом направления
движения, транспонирование попевок и упражнений во всех тональностях.
5. Импровизация ( аудит. – 1ч., внеаудит.-1ч.).
Образное раскрытие сущности каждой импровизации, например: игра в вопросы и ответы (Как тебя зовут? Что
ты любишь читать? Какие песни ты любишь? Что мы видим за окном?); сюжетные импровизации: «Прогулка в
лес», «Любимая сказка»; импровизации на короткое стихотворение. (Материалом для такого вида импровизаций
могут служить детские стихи А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова) В качестве подготовительных упражнений к
выполнению импровизации на короткое стихотворение можно использовать:
Пение песенки на одной ноте с четким соблюдением ритма стихотворения (Т).
Пение на двух нотах (Д – Т, III – Т).
Пение в поступенном движении вниз (Д – Т).
Пение в поступенном движении вверх (Д – Т).
Пение с мелодическим движением по желанию.
Развитие ассоциативного мышления. Импровизация в заданной тональности.
Азбука музыкального движения (аудит. – 1ч., внеаудит.- 1ч.)
Теория. Прослушивание музыкального сопровождения, беседа о его строении, характере, динамических оттенках,
о соответствии движений художественному образу музыкального произведения. Объяснение условий игр. Краткая
характеристика музыкального произведения, сопровождающего игру или движения.
Практика. Продолжить музыкальные игры и движения под музыку. Показ определенных движений (марш,
элементы народного танца, хоровод или позиции и упражнения классического танца). Разучивание музыкальной
игры или движений с детьми.
Отчетные занятия ( аудит. – 2ч., внеаудит.- 1ч.)
Концерты. Конкурсы. Урок-игра. Урок-зачет. Выступления на родительских собраниях и мероприятиях.
4.
Предполагаемые результаты
Третий год обучения
Вокальные навыки: Уметь петь на одном дыхании более длинные фразы, стараться «тянуть» звук. Видеть
свои недостатки и стремиться избавиться от них. Уметь звуковысотно чисто и ритмически четко самостоятельно
спеть несложную песню. Импровизировать в «вопросах – ответах», в «музыкальном разговоре» и т.д.
Ансамблевые навыки: Петь по нотам песни, написанные в медленном темпе, имеющие простую по
строению мелодию, в основной тональности и в близких к ней без абсолютных названий звуков и с абсолютными.
Понимать и следовать дирижерским жестам, обусловленным изучаемым репертуаром.
Знать средства музыкальной выразительности.
5. Формы и виды контроля
Для успешного обучения вокально-хоровому пению по программе педагог проводит глубокую
диагностику развития способностей, интересов и возможностей каждого воспитанника на всех этапах
образовательной программы.
Планирование обучения начинается с первого прослушивания, которое позволяет определить
индивидуальные музыкальные способности и их уровень, природные данные детей, на основании которых
приспосабливает образовательную программу к хоровому коллективу. Обучение детей происходит на основе
дифференцированного подхода, учитывая различную степень музыкальной одаренности участников творческого
коллектива.
Основные параметры, позволяющие контролировать усвоение программы и по которым можно охарактеризовать
каждого из учащихся:
- слух,
- ритм,
- музыкальная память,
- эмоциональность,
- логическое мышление (умение вычленить структуру произведения).
Программа корректируется с учетом стиля усвоения знаний.
Для фиксирования полученных данных могут быть использованы следующие способы:
- Папки индивидуального развития и творческого роста воспитанников
- Диагностические карты
- Оценочные таблицы
302
302
- Педагогом могут использоваться самые разнообразные формы контроля:
- Итоговые занятия
- Творческие отчеты
- Тесты и анкеты
- Творческие игры на отслеживание уровня ЗУН
- Конкурсы
- Фестивали
6.
Методические рекомендации
Организационная работа.
Комплектование ансамбля может происходить по ряду признаков. Это могут быть отдельные хоры
младших школьников 9 лет и смешанные. Пение солиста в ансамбле является обязательным условием. Лучше,
чтобы через сольные группы проходило возможно большее количество детей. Это необходимо и потому, что
солирование – всегда значительная нервная нагрузка, которая не должна постоянно падать на одного и того же
ребенка, как бы хорошо он ни пел.
Основные принципы набора детей - добровольность и доступность для всех. Для прослушивания
рекомендуется детям предъявлять очень простые задания. Занятия следует проводить в помещении с хорошей
акустикой, звукоизоляцией и вентиляцией.
Учебно-воспитательная работа
Целью работы со школьниками в процессе их обучения пению является оптимальное индивидуальное
певческое развитие каждого участника ансамбля, обучение его умению петь, формирование его певческой
культуры.
7. Учебно-методическое обеспечение
7. Басина, Н.Э., Суслова, О.А. «С кисточкой и музыкой в ладошке». – М.: Линка-Пресс,1997. – 146 с.
8. Манакова, И.П., Салмина, Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка.-Свердловск, 1991.-123 с.
9. Энцеклопедия для юных музыкантов / авт.-сост.
И.Ю.Куберский. – СПб.: ООО
«Золотой век», 1996.-576 с
10. Абрамян, Г.В.Солнечный круг: музыкальная азбука.-М.: изд-во «Малыш», 1985
11. Анализ современного урока/ сост. С.В.Кульневич. – М.: Просвещение, 2003.
12. Интернет ресурсы
8. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение
I Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Электронные музыкальные инструменты (синтезаторы).
3. Магнитная доска.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экспозиционный экран.
7. DVD-проигрыватель.
II Учебно-практическое оборудование.
303
303
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для креплениятаблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
III Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
304
304
Пояснительная записка
4 класс (10 лет)
Предлагаемая программа предназначена для музыкально-эстетического самовыражения, воспитания и вокальнотехнического развития детей начальных классов, проявляющими интерес к музыке. Составлена на основе
стандартов второго поколения примерной основной образовательной программы образовательного учреждения под
редакцией А.О. Кондакова «Просвещение» 2011г.
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного занятия вокально – хоровой деятельностью.
На реализацию программы выделяется 17 часов в 4 классе.
Актуальность: Хоровое пение – одна из самых эффективных форм музыкального развития детей. Коллективное
хоровое исполнение открывает значительные перспективы для музыкально-эстетического самовыражения
обучающихся. Однако все это может быть достигнуто, если имеет место педагогически грамотное обучение.
Цель – Целью образовательной программы является развитие у детей 10 лет способностей к коллективному
созданию художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной
вовлеченности в ансамблево-хоровое пение.
Предполагаемая программа внеурочной деятельности начальной школы ориентируется на решение
следующих задач:
Образовательные:
• Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
• Обучить детей вокальным навыкам;
Воспитательные:
• Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
• Привить навыки сценического поведения;
• Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;
Развивающие:
• Развить музыкально-эстетический вкус;
• Развить музыкальные способности детей;
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи внеурочной деятельности учащихся начальной школы в
художественно-эстетическом направлении, основными принципами при формировании данной программы были
следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
2. Учебно - тематический план
4-й год обучения
1.
2.
Вводное занятие
Техника
1
2
Повторение
1
1
1
постанов
ки музыкального слуха и
певческого голоса
некотор
ых музыкальных упражнений и игр
предыдущего года обучения.
Обзор современного состояния
вокально-хорового искусства.
Знакомство
с
основными
задачами.
Режим занятий и правила по т/б.
Санитарно-гигиенические
требования.
Техника охраны голоса.
Формировать музыкальный слух
и постановку певческого голоса
посредством
упражнений и
распевания. Работа над постановкой
дыхания.
Работа
над
вокальноголосовым
аппаратом.
Развитие
певческого диапазона
голоса
в
соответствии
с
индивидуальными
природными
данными.
Формировать
эмоционально
–
осознанное
восприятие
музыкального
произведения..
305
305
Воспитывать
и
развивать
мелодический,
ритмический
динамический слух учащихся
3.
Вокально-хоровая
работа
4.
Музыкальная грамота
5.
6.
4
2
2
2
1
1
Импровизация
2
1
1
Азбука
2
1
1
музыкальн
ого движения
и
Воспитывать гармонический слух
на основе пения простых
канонов и
двухголосия
в
упражнениях.
Формировать навыки пения
без
сопровождения и с сопровождением,
умение слушать себя и своих
товарищей
при
пении,
подстраиваясь и сливаясь с общим
звучанием. Воспитание и развитие
мелодического, ритмического и
динамического слуха учащихся в
процессе работы над музыкальными
произведениями
на
основе
требований
чистого интонирования,
правильного
воспроизведения
ритмическо
го
рисунка,
выполнения
динамических
оттенков.
Формировать ансамблевое звучание
и строй.
Продолжить
знакомство
с
основными
музыкально
– выразительными
ритмом, размером, динамикой.
Импровизация подголосков к
разучиваемым песням. Сочинение
небольших
мелодий
в
опоре
на
характерные
интонации.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов.
Работа
над
развитием
выразительности исполнения.
Развитие координации движений и
компонентов пластики в
соответствии с сенсорной
деятельностью. Работа над
образным воплощением песни.
306
306
Отчетное занятие
7.
ИТОГО
4
2
2
1
7
9
8
Концерты.
игра.
Урок-зачет.
Конкурсы.
Урок-
Выступления
на праздниках
3. Содержание курса
4 год обучения (17ч.)
Вводное занятие (аудит. – 1ч.)
Проверка усвоения знаний, умений и навыков, приобретенных детьми на предыдущем году обучения.
Повторение некоторых музыкальных упражнений и игр предыдущего года обучения. Обзор современного
состояния вокально-хорового искусства. Знакомство с основными задачами. Режим занятий и правила по т/б.
Санитарно-гигиенические требования.
2. Техника постановки музыкального слуха и певческого голоса ( аудит. – 1ч., внеаудит.- 1ч.).
Теория. Продолжить знакомство с техникой охраны голоса.
Рассказы о музыкальных произведениях и их авторах.
Практика. Продолжить формирование музыкального слуха и постановку певческого голоса посредством
упражнений и распевания. Работа над постановкой дыхания. Работа над вокально-голосовым аппаратом.
Развитие певческого диапазона голоса в соответствии с индивидуальными природными данными. Распевание.
Пение учебно – тренировочного материала. Слушание музыки: вокально-хоровых и инструментальных
произведений с целью воспитания эмоционально – эстетической отзывчивости на музыку. Формирование
эмоционально – осознанного восприятия музыкального произведения. Прослушивание произведений. Разговор об
особенностях музыкально – выразительных средств данных произведений. Воспитание и развитие мелодического,
ритмического и динамического слуха учащихся в процессе работы над упражнениями. Показ упражнений,
разучивание и впевание их. Введение новых упражнений в зависимости от учебных задач.
Вокально-хоровая работа ( аудит. – 3ч., внеаудит.- 1ч.).
Теория. Продолжить более углубленное знакомство с различными жанрами вокально-хорового искусства.
Рассказы о разучиваемых песнях. Рассказ или беседа о содержании произведения, о роли песен в жизни народа, о
307
307
характерных особенностях музыкального языка. Беседа о классической музыке и тексте разучиваемой классической
песни.
Практика. Воспитание гармонического слуха на основе пения простых канонов и двухголосия в упражнениях.
Формировать навыки пения без сопровождения и с сопровождением, умение слушать себя и своих товарищей при
пении, подстраиваясь и сливаясь с общим звучанием. Воспитание и развитие мелодического, ритмического и
динамического слуха учащихся в процессе работы над музыкальными произведениями на основе требований
чистого интонирования, правильного воспроизведения ритмического рисунка, выполнения динамических оттенков.
Все требования к исполнению необходимо связывать с образным содержанием произведения и добиваться
выразительного, художественного исполнения. Пение аккордов, партий. Исполнение песни или отдельного ее
мотива каноном. Работа над двухголосием. На песенном материале продолжить обучение постоянному соблюдению
певческой установки на занятиях; спокойному вдоху, правильному звукообразованию, сохранению состояния вдоха
перед началом пения, экономному выдоху, пению естественным, звонким, небольшим по силе звуком; правильному
формированию гласных, четкому и короткому произношению согласных. Развитие певческого диапазона.
Выравнивание хорового звучания. Работа над чистым унисоном и двухголосием.
Пение произведений. Русская народная песня. Современная детская песня. Классика. Продолжить формирование
вокально-хоровых навыков: музыкального слуха, памяти, внимания, эмоциональной отзывчивости на музыку,
умения следить за дирижерским показом одновременного вступления и окончания пения, в работе над
репертуаром. Продолжить разучивать и работать над формированием музыкальности, исполнительских навыков
народных в работе над формированием репертуара: современных детских, патриотических, классических песенных
произведений. Краткий рассказ о композиторе с указанием и прослушиванием других его произведений для детей.
Знакомство с музыкальными стилями различных композиторов. Беседа о музыке и тексте песни, раскрытие их
художественного содержания. Краткое сообщение об авторе слов.
Продолжить формирование ансамблевого звучания и строя. Работа над динамической одноплановостью и
слитностью голосов. Пение аккордов, партий. Работа над формированием навыков двухголосного пения.
Интонационная слаженность. Работа над единообразием манеры звукообразования. Ритмический момент и темповая
слаженность. Значение мелочей в работе. Чистота интонирования. Темпо - ритм. Формирование способности петь
в разных темпах.
Музыкальная грамота ( аудит. – 1ч.).
Теория.
Продолжить знакомство с основными музыкально – выразительными средствами: мелодией, гармонией, ладом,
темпом, ритмом, размером, динамикой. Связь музыкальной грамоты с пением учебно – тренировочного материала
(попевок и упражнений) во всех тональностях с названием звуков, с указанием знаков тональности. Ознакомление с
тремя видами минора и мажора. Постепенное формирование слуховых представлений, связанных с ощущением
лада, устойчивых ступеней, гармонических функций.
Пение тонико – доминантовых тяготений: Д – Т, II – Т, VII – Т, III – II – Т, VI –V –Т. Пению по нотам с
показом направления движения, транспонирование попевок и упражнений во всех тональностях.
5. Импровизация ( аудит. – 1ч., внеаудит.- 1ч.)
Образное раскрытие сущности каждой импровизации в упражнениях.
Импровизация подголосков к разучиваемым песням. Сочинение небольших мелодий в опоре на характерные
интонации. Сочинение ритмических аккомпанементов. Продолжить развитие ассоциативного мышления.
Импровизация в заданной тональности.
6. Азбука музыкального движения ( аудит. - 2ч., внеаудит.- 1ч.)
Теория. Беседа «Проявление образа исполнителя в песне». Драматургический материал песни, как канва для
выбора логики действий.
Практика. Работа над развитием выразительности исполнения. Развитие координации движений и компонентов
пластики в соответствии с сенсорной деятельностью. Упражнения на развитие выразительной мимики и жестов.
Упражнения на поиски подтекста. Связь словесных действий с бессловесными элементами действия. Работа над
образным воплощением песни.
7. Отчетные занятия ( аудит. – 2ч., внеаудит.- 2ч.)
Концерты. Конкурсы. Урок-игра. Урок-зачет. Выступления на праздниках.
308
308
4. Предполагаемые результаты
Четвертый год обучения
Вокальные навыки: Петь в диапазоне: первые голоса – до1 – ре2 (ми2); вторые – си – си1 (до1). Соблюдать
при пении певческую установку. Петь только с мягкой атакой, естественно, легко, нежно – звонко, мягко, стремясь
сохранять индивидуальность тембра. Правильно формировать гласные и четко, точно произносить согласные, не
утрируя их произношение. Уметь петь на одном дыхании более длинные фразы и петь на «цепном» дыхании. Уметь
брать быстрый вдох в подвижных песнях, учиться петь нон легато и стаккато. Уметь самостоятельно спеть
выразительно – осмысленно несложную, напевную песню, импровизировать, выполняя несложные задания.
Ансамблевые навыки. Уметь чисто и слаженно петь двухголосные песни. В упражнениях слышать трех –
четырехголосные аккорды, пропевать в них любые звуки по заданию. Уметь петь чисто и слаженно одноголосие,
подголосочное двухголосие с сопровождением и без него; следовать за дирижерскими указаниями во всех
произведениях из репертуара хора.
Петь по нотам наиболее простые песни и произведения.
5. Формы и виды контроля
Для успешного обучения вокально-хоровому пению по программе педагог проводит глубокую
диагностику развития способностей, интересов и возможностей каждого воспитанника на всех этапах
образовательной программы.
Планирование обучения начинается с первого прослушивания, которое позволяет определить
индивидуальные музыкальные способности и их уровень, природные данные детей, на основании которых
приспосабливает образовательную программу к хоровому коллективу. Обучение детей происходит на основе
дифференцированного подхода, учитывая различную степень музыкальной одаренности участников творческого
коллектива.
Основные параметры, позволяющие контролировать усвоение программы и по которым можно охарактеризовать
каждого из учащихся:
- слух,
- ритм,
- музыкальная память,
- эмоциональность,
- логическое мышление (умение вычленить структуру произведения).
Программа корректируется с учетом стиля усвоения знаний.
Для фиксирования полученных данных могут быть использованы следующие способы:
- Папки индивидуального развития и творческого роста воспитанников
- Диагностические карты
- Оценочные таблицы
- Педагогом могут использоваться самые разнообразные формы контроля:
- Итоговые занятия
- Творческие отчеты
- Тесты и анкеты
- Творческие игры на отслеживание уровня ЗУН
- Конкурсы
- Фестивали
6.
Методические рекомендации
Организационная работа.
Комплектование ансамбля может происходить по ряду признаков. Это могут быть отдельные хоры
младших школьников 10 лет и смешанные. Пение солиста в ансамбле является обязательным условием. Лучше,
чтобы через сольные группы проходило возможно большее количество детей. Это необходимо и потому, что
солирование – всегда значительная нервная нагрузка, которая не должна постоянно падать на одного и того же
ребенка, как бы хорошо он ни пел.
Основные принципы набора детей - добровольность и доступность для всех. Для прослушивания
рекомендуется детям предъявлять очень простые задания. Занятия следует проводить в помещении с хорошей
акустикой, звукоизоляцией и вентиляцией.
309
309
Учебно-воспитательная работа
Целью работы со школьниками в процессе их обучения пению является оптимальное индивидуальное
певческое развитие каждого участника ансамбля, обучение его умению петь, формирование его певческой
культуры.
7. Учебно-методическое обеспечение
13. Басина, Н.Э., Суслова, О.А. «С кисточкой и музыкой в ладошке». – М.: Линка-Пресс,1997. – 146 с.
14. Манакова, И.П., Салмина, Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка.-Свердловск, 1991.-123 с.
15. Энцеклопедия для юных музыкантов / авт.-сост.
И.Ю.Куберский. – СПб.: ООО
«Золотой век», 1996.-576 с
16. Абрамян, Г.В.Солнечный круг: музыкальная азбука.-М.: изд-во «Малыш», 1985
17. Анализ современного урока/ сост. С.В.Кульневич. – М.: Просвещение, 2003.
18. Интернет ресурсы
8. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение
I Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Электронные музыкальные инструменты (синтезаторы).
3. Магнитная доска.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экспозиционный экран.
7. DVD-проигрыватель.
II Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для креплениятаблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
III Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
310
310
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Спортивно-оздоровительная деятельностьНазвание курса:
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
Нормативную
правовую
основу
настоящей
рабочей
программы
курса
внеурочной
деятельности «Физическая культура» составляют следующие документы.
-Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования
РФ от 2010u/;
-Закон РФ от 10.07.1992 № 3266 -1 «Об образовании (в редакции Федерального закона от 17.07 2009 № 148 – ФЗ)».
Сегодня много говорят о малоподвижном образе жизни школьников, что отрицательно сказывается на их
здоровье, умственном, физическом и психологическом развитии. Подвижные игры в рамках внеклассной работы в
значительной степени могут восполнить недостаток движения, а также помогут предупредить умственное
переутомление и повысить работоспособность детей во время учёбы.
Подвижные игры — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой.
Программа «Физическая культура» формирует общеучебные умения и навыки у учащихся. т.к. игра основной
вид деятельности младшего школьника, основы здорового образа жизни воспитываются и усваиваются
непосредственно через игру. Посредством игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение,
функции зрения, тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки общения, в них познаются
этические нормы. Они разнообразны и эмоциональны. Помимо того, подвижные и спортивные игры имеют
огромное значение для духовно-нравственного, эстетического, семейного воспитания.
Таким образом, программа направлена на духовное совершенствование личности учащегося начальной
школы, расширение его историко-культурного кругозора и повышение уровня физической подготовленности.
Игра как средство воспитания здорового образа жизни.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности
психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Кроме того,
некоторые игры приобретают определённый оттенок в зависимости от географических и климатических условий.
Игра в жизни ребёнка.
Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает играть до того, как научиться выполнять хотя бы
простейшие трудовые процессы.
Таким образом, игровая деятельность не является врождённой способностью, свойственной младенцу с первых дней
его существования. Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая
деятельность возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём, при тесной взаимосвязи первой и второй
сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате общения ребёнка с внешним миром. При этом
большое значение имеет воспитание как организованный педагогический процесс.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и
укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей. Благодаря
этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно
динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела.
Цель программы: сформировать у младших школьников 1-4 классов мотивацию сохранения и приумножения
здоровья средством подвижной игры.
Задачи:
- сформировать у младших школьников начальное представление о здоровом образе жизни, культуре движений;
- выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и подвижных играх;
- учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в целях
самоорганизации отдыха,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
-развивать умения ориентироваться в пространстве;
- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
- развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности
условиях.
При проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых,
восстановление или поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности;
311
311
повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям учебной программы.
«Подвижные игры» — это еженедельные занятия физическими упражнениями в спортивных залах и на открытом
воздухе, которые проводятся во внеурочное время. Это активный отдых, который снимает утомление, вызванное
учебной деятельностью, и способствует повышению двигательной активности школьников. Занятия, проводимые на
открытом воздухе, имеют оздоровительную ценность.
Место внеурочной деятельности в плане школы
Занятия подвижными играми входят во внеурочную спортивно-оздоровительную деятельность для решения
задач воспитания и социализации детей.
Программа ориентирована на младших школьников и имеет общий объем 219,5ч. Соответственно: 1 класс –
49,5 часов. 2 класс – 51 час . 3 класс -51 час. 4 класс – 68 часов.
Общая характеристика подвижных игр
Сюжетные игры. Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и
знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т. п.), средствах транспорта (автомобиль,
поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Некоторые особенности поведения
животных (хитрость лисы, повадки хищников - волка, щуки, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки
и т. п.), наиболее характерные моменты выполнения трудовых действий людьми разных профессий, особенности
движения различных транспортных средств служат основой для развертывания сюжета и установления правил игры.
Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные, количество играющих может быть
различным (от 5 до 25), и это позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными целями.
В сюжетных играх обычно основная масса детей изображает, например, птичек, зайчиков, а один ребенок
или воспитатель становится исполнителем ответственной роли - волка, лисы, кота. Действия детей тесно
взаимосвязаны. Так, активность ребенка, исполняющего роль волка, побуждает и остальных участников игры зайцев - двигаться быстрее, энергичнее. Это и составляет игровые действия детей. Однако каждый ребенок, играя,
проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и ловкость в меру своих возможностей.
Бессюжетные игры. Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным - в них лишь
нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей
(ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны
на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Однако следует учесть, что
бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в
пространстве, чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые действия в них связаны не с разыгрыванием сюжета,
где возможно сочетание разных движений и их чередование, а с выполнением конкретного двигательного задания.
Игровые упражнения. Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению,
педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра
имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически
организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых
заключается в выполнении конкретных заданий ("Попади в воротца" и др.)
Многие упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в них вносится элемент игры (например, "По
мостику", "Через ручеек"). Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь внимание малышей к
предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению.
Во время таких упражнений у учителя есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого-то
упражнение не получилось, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие
от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при развитии
движений у детей.
Игровые упражнения можно использовать на занятиях по физической культуре и, особенно, при
проведении индивидуальной работы по развитию движений вне занятий, как с отдельными детьми, так и с
небольшими группами.
Игры с мячом. Важнейшим принципом отбора содержания для начального обучения упражнениям с мячом
является выделение тех действий с мячом и без него, которые:
- составляют основу техники любой подвижной и спортивной игры с мячом; - доступны детям младшего
школьного возраста;
- дают наиболее эффективный результат в решении игровых задач.
На начальном этапе обучения целесообразно упражнять детей в разнообразных действиях, а также
стимулировать свободные игры с мячом в самостоятельной двигательной деятельности, не ставя целью отработку
техники этих действий.
Очень важно научить детей правильно держать мяч. Исходное положение — держать мяч на уровне груди
двумя руками. При этом руки должны быть согнуты, локти опущены вниз, кисти рук сбоку мяча, пальцы широко
расставлены.
1. Ловля мяча. Необходимо учить детей встречать мяч руками как можно раньше, образовывая из пальцев
как бы половину полого шара, в который должен поместиться мяч. Ребенок следит за полетом мяча и, как только
мяч прикоснется к кончикам пальцев, должен захватить его и подтянуть к себе амортизирующим движением. При
этом одновременно надо сгибать ноги так, чтобы принять положение исходной стойки.
2. Передача мяча. Одновременно с ловлей мяча необходимо обучать детей передаче его двумя руками с
места, а в дальнейшем в движении. При передаче ребенок должен описать мячом небольшую дугу к туловищу —
312
312
вниз — на грудь и, разгибая руки вперед, от себя послать мяч активным движением кисти, одновременно разгибая
ноги. Такая техника передачи мяча осваивается детьми постепенно.
3. Ведение мяча. На начальном этапе обучения детям более доступно ведение мяча с высоким отскоком,
потому что оно не требует низкой стойки. Затем появляется возможность научить ребенка передвигаться на
полусогнутых ногах. И, наконец, он легко осваивает ведение мяча с обычным отскоком по прямой, с изменением
направлений, а также при противодействии другого игрока.
При ведении мяча дети приучаются передвигаться на слегка согнутых ногах, наклоняя тело несколько
вперед. Рука, ведущая мяч, при этом согнута в локте, кисть со свободно расставленными пальцами накладывается на
мяч сверху и от себя. Толчки мяча игрок выполняет несколько сбоку от себя, равномерно, согласованно, с
передвижением.
Решающим условием обучения детей действиям с мячом является рациональность избираемой методики,
которая строится на основе учета возрастных особенностей детей и их физической подготовленности. При этом в
полной мере необходимо учитывать интересы и возможности детей.
Процесс обучения упражнениям с мячом можно условно разделить на следующие этапы:
- первоначальное обучение;
- углубленное разучивание;
- закрепление и совершенствование движений.
На каждом из них ставятся определенные задачи, которые осуществляются при помощи соответствующих
средств и методов физического воспитания. Очень важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения
действий в зависимости от имеющихся у детей навыков обращении с мячом. Четкая последовательность и
взаимосвязь средств и методов обучения создает оптимальные условия для формирования двигательных действий.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся по курсу являются:
умения организовывать собственную игровую деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её
цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в процессе игры;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия в
игре со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных играх и нестандартных
ситуациях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы в процессе
игры.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие
умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками в процессе игры на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную игровую деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную игровую деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
313
313
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями в процессе игры со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения:
представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их
объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам
проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить
ошибки, эффективно их исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять
отличительные признаки и элементы;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся,
вариативных условиях.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы подвижных и спортивных игр.
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности обучающиеся к окончанию
начальной школы должны иметь представление:
- о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической
подготовленности;
- о режиме дня и личной гигиене;
- о способах изменения направления и скорости движения;
- об играх разных народов;
- о разновидности спортивных игр;
- о соблюдении правил игры
уметь:
- выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
- выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
- играть в подвижные и спортивные игры;
- выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
- выполнять строевые упражнения;
- соблюдать правила игры.
Ожидаемые результаты:
- высокий уровень мотивации здорового образа жизни;
- укрепление здоровья и повышение физической подготовленности и выносливости;
314
314
- формирование двигательных действий с мячом;
- соблюдение дисциплины, правил безопасного поведения в местах проведения спортивных игр и занятий
спортом,
- самостоятельная организация и проведение подвижных и спортивных игр в малых группах сверстников;
- соблюдение норм общения и взаимодействия с одноклассниками и сверстниками в процессе подвижных
игр и занятий спортом;
- владение двигательными действиями, составляющими содержание подвижных игр – проявление
самостоятельности в принятии адекватных решений в условиях игровой деятельности.
Способы проверки: проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей), проведение
массовых мероприятий, соревнований, конкурсов, праздников, тестирование, обобщающие и закрепляющие занятия.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАССА
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Спортивный калейдоскоп» для
1-4 классов составлена с учётом возрастных особенностей обучающихся начальной школы, рассчитана на
проведение 1 часа в неделю, 32 часа в год (для 1 классов).
Раздел 1. Общеразвивающие игры
Данный раздел позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы. Помочь
им их реализовать. Игра – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе,
возможность свободного самоопределения и самореализации, ориентация на личностные интересы, потребности,
способности ребенка. Любая игра строиться на принципе единства – единство обучения, воспитания, развития.
Раздел 2. Подвижные игры и эстафеты
Включенные в раздел упражнения способствуют развитию и укреплению мышц, исправлению физических
недостатков, формирование осанки, вырабатывают умения владеть своим телом, совершенствуют двигательные
навыки, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения.
Раздел 3. Русские народные игры
Очень важно обогатить детей запасом движений, научить их двигаться технически грамотно, легко, естественно,
выразительно. Овладев двигательными элементами, дети смогут самостоятельно организовать и проводить игры.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАССА
1.
Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все занятия).
Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному здоровью: режим дня,
личная гигиена, физические упражнения, самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
2.
Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).
Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в
различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал. Оборудование и инвентарь для занятий
различными видами спорта.
3.
Подвижные игры с мячом. «Бомбардировка» (Правила игры, развитие основных навыков владения
мячом). «Охотники и утки» (Правила игры, развитие основных навыков быстрого перемещения по площадке).
«Братишка спаси» (Правила игры, основы перемещения, индивидуальные соревнования). Эстафеты с
использованием спортивного инвентаря и оборудования (мячи, скакалки, обручи, кегли и т.д.)
4.
Игровые упражнения. «По мостику» (Перебраться с одной стороны площадки на другую по линиям
разметки). «Через ручеёк» (Правила передвижения через канат). «Бросок в цель» (Сбивание волейбольного мяча
теннисными). «Боулинг» (Перекатывание мячей с одной стороны площадки на другую).
5.
Занимательные игры.
Игры на развитие внимания: «Воробьи - вороны», «Третий лишний», «Лиса и зайцы», «Попади мячом»,
«Запрещенное движение», «Огонек», «Манеж», «Шумелка».
Игры на координацию движений: «Вышибалы с картинками», «Охотники и утки», «Игра с мячом»,
«Гонки крокодилов», «Вьюны», «Домашние хлопоты», «5+5», «Ловушка» и т.д.
Игры на развитие ловкости: «Попади в мишень», «Зевака», «Квач», «Падающая палка», «ЗАЯЦ БЕЗ
ЛОГОВА», «САНТИКИ - САНТИКИ-ЛИМ-ПО-ПО», «Гуси», «Горелка», «У медведя во бору», «Рыбаки и рыбки» и
т.д.
315
315
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 КЛАССА
1. Основы знаний о подвижных играх Что такое подвижные игры? Познакомить с правилами подвижных игр.
Разбор и проигрывание игр с мячом. Понятие правил игры, выработка правил.
2. Подвижные игры без мячей.
Игры на развитие внимания: «Воробьи- вороны», «Третий лишний», «Лиса и зайцы», «Запрещенное
движение», «Огонек», «Манеж», «Шумелка» и т.д.
Игры на координацию движений: «Вышибалы с картинками», «Охотники и утки», «Игра с мячом»,
«Гонки крокодилов», «Вьюны», «Домашние хлопоты», «5+5», «Ловушка» и т.д.
Игры на развитие ловкости: «Попади в мишень», «Зевака», «Квач», «Падающая палка», «Гуси», «Горелка»,
«У медведя во бору», «Рыбаки и рыбки» и т.д
3. Эстафеты.
Эстафеты с мячами. Правила игры. «Бег по кочкам» и т.д.
Эстафеты с бегом и прыжками, преодолением препятствий.
Эстафеты с гимнастическими палками и скакалками, обручами, кеглями.
4. Спортивные и подвижные игры с мячами. «Бомбардировка» (Правила игры, развитие основных навыков
владения мячом). «Охотники и утки» (Правила игры, развитие основных навыков быстрого перемещения по
площадке). «Братишка спаси» (Правила игры, основы перемещения, индивидуальные соревнования), «Пионербол»
(Правила игры, подачи, прием мяча, тактика нападения и защиты) Эстафеты с использованием спортивного
инвентаря и оборудования (мячи, скакалки, обручи, кегли и т.д.)
5. Дистанционные олимпиады по предмету физкультура.
Предусматривает знакомство учеников с теоретическими знаниями по физкультуре, проведение олимпиад,
разбор заданий и награждение. Проводится 2 раза в год.
6. Соревнования. Проведение соревнований по различным видам: плавание, пионербол, дартс, перестрелка и
вывоз детей на городские массовые старты: «Кросс-нации», «Лыжный марафон», «Лыжня –России».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4 КЛАССА
Особенностью программы является то, что она, основываясь на курсе обучения игре в пионербол, раскрывает
обязательный минимум учебного материала для такого рода программ. Курс обучения игре в пионербол и
технические приемы, которые в ней задействуются, содержат в себе большие возможности не только для
формирования двигательных навыков у детей и развития их физических способностей, но и также служат примером
нравственного воспитания учащихся. Игра в пионербол развивает у школьников стремление к познанию,
вырабатывает волю и характер, формирует чувство коллективизма, и способствует становлению личности. В рамках
этой программы осуществляется проведение системного отбора учащихся, имеющих задатки и способности к
дальнейшей спортивной ориентации и профессиональной деятельности в области пионербола. Программа
рассчитана на количество часов, отводимые на изучение образовательной области «Физическая культура», базисным
учебным планом и системой дополнительного образования. Программа разделена по классам и реализуется
поэтапно с учетом возрастных особенностей учащихся и в соответствии с учебным планом.
На ступени начального образования следует обеспечить детям с учетом их потребностей физиологическую норму
двигательной активности, необходимую для нормального развития основных систем организма и моторики
растущего человека. Во втором классе учащиеся знакомятся с физическими упражнениями, преимущественно в
игровой форме. Они должны понять важность правильного выполнения движений. Во третьем классе они поэтапно
разучивают и осваивают двигательные действия до уровня умений. В четвертом классе продолжается
совершенствование двигательных умений до приобретения ими устойчивых навыков. При организации и
проведении занятий физической культурой в образовательном учреждении следует строго соблюдать установленные
санитарно-гигиенические требования и правила безопасности.
Программа состоит из семи разделов:
1.
Основы знаний о физической культуре и спорте.
2.
Техника безопасности и охраны труда на занятиях
физической культурой и спортом.
3.
Общая физическая подготовка.
4.
Специальная физическая подготовка.
5.
Контрольные и тестовые упражнения.
6.
Медицинский контроль.
7.
Мониторинг.
В разделе «Основы знаний о физической культуре и спорте» представлен материал, который" дает начальные
основы знаний о собственном организме, гигиенических требованиях при занятиях физической культурой и
спортом.
Раздел «Техника безопасности и охраны труда на занятиях физической культурой и спортом» знакомит учащихся с
основными правилами техники безопасности, при организации занятий физической культурой и спортом.
Раздел «Общая физическая подготовка» содержит материал, реализация которого формирует у младших
школьников общую культуру движений, укрепляет их здоровье, содействует развитию и совершенствованию
умений и навыков, развивает основные физические качества.
316
316
В разделе «Специальная физическая подготовка» представлен материал с рекомендациями физических упражнений
игрового характера, способствующих обучения младших школьников основным техническим приемам игры в
футбол. В этом разделе учитель имеет право самостоятельно подбирать игровые задания.
Раздел «Контрольные и тестовые упражнения» содержит подбор упражнений, выполнение которых позволяет
учителю определить степень усвоения учебного материала и физическую готовность учащихся.
Раздел «Мониторинг» содержит материал, позволяющий учителю иметь возможность следить за физическим
состоянием учащихся.
Принципы - от простого к сложному, от знакомого к неизвестному - на которых строятся учебные занятия, дают
возможность последовательно от класса к классу обучать учащихся новым, более сложным двигательным
действиям.
Качество учебного процесса во многом зависит от правильного распределения учебных занятий в течении года,
для чего необходимо составить годовой план их проведения.
Главной целью планирования является создание предпосылок для начального обучение пионерболу. В
дальнейшем обучении каждый гол циклически повторяет предыдущий, в котором учащиеся должны выходить на
качественно более высокий уровень владения мячом, с повышение физический и двигательных возможностей
организма, чтобы игра приносили радость и удовольствие
Личностные
результаты
договаривать
ся и
приходить к
общей
согласованно
ст и во
время проведения
игр;
формирован
ие
представлен
ий об
этических
идеалах и
ценностях;
отбирать
и
выполня
ть
комплек
сы
упражне
ни
й
всо
от
Метапредметные
результаты
Соблюдать
санитарногигиеничес кие
правила, режим дня;
Понимать
необходимость ЗОЖ
и соблюдать правила
безопасного
поведения
демонстрировать
уровень
физической
подготовленности
Предметные результаты
Метапредметн
ые
результаты
Предметные результаты
Сохранять
правильную
осанку,
оптимальное
телосложение;
Знать
различные
виды игр;
Выполнять
правила игры.
К концу 2 года обучения:
Личностные
результаты
317
317
определять
уровень
развития
физических
качеств;
договаривать
ся и
приходить к
общей
согласованно
ст и во
время проведения
игр,учитывая
разные точки
зрения;
проявлять
Управлять
своими
эмоциями;
Взаимодействовать с
коллективом,
находить
компромисс,слушать
и понимать других;
Раскрывать на
примерах
личностного опыта
положительного
влияния
подвижных игр на
физическое,
личностное,
социальное
развитие.
Выполнять
комплексы
физических
упражнений для
формирования
правильной
осанки;
организовывать
и проводить
самостоятельны
е формы
занятий;
Соблюдать
режим дня и
правила личной
гигиены.
инициативу
в
выборе
и
проведение
подвижных
игр.
318
318
К концу 3 года обучения:
Личностные
результаты
вести наблюдения
за показателями
частоты
сердечных
сокращенийво
время выполнения
физических
упражнений;
проявление
положительн
ых качеств
личности и
управление
своими
эмоциями в
различныхигровых
ситуациях;
взаимодействов
ат ь с
одноклассникам
и и
сверстниками в
процессе
занятий
подвижными
играми;
Метапредметные
результаты
вести дневник
самонаблюдени
я за
физическим
развитием и
физической
подготовленнос
ть ю;
Управлять
своими
эмоциями;
Предметные результаты
Знать о
разновидностях
физических
упражнений:
общеразвивающи
х, подводящих и
соревновательны
х;
Знать и
использовать
комплексы
ритмической
гимнастики;
Владеть
различными
формами игровой
деятельности.
319
319
К концу 4 года обучения:
Метапредметн
ые
результаты
Проявление
Активное
дисциплинированнос
включение в
ти
общение и
, трудолюбия и
взаимодействие
упорства в
со сверстниками
достижении
на принципах
поставленных целей;
уважения и
доброжелательно
Готовность к преодолению трудностей;
ст и,
Целеустремленность
взаимопомощи и
и настойчивость в
сопереживания;
достижении целей,
Понимать
жизненного
необходимость
оптимизма;
ЗОЖ и
Ориентация на
соблюдать
понимание причин
правила
успеха во
безопасного
внеурочной
поведения
деятельности.
Оказание
моральной
поддержки
сверстникам во
время
соревнований
Личностные результаты
Предметные результаты
выполнять
простейшие
акробатические
и
гимнастически
е комбинации;
играть по
упрощенным
правилам
спортивные игры;
самостоятельно
организовывать
и проводить
спортивные
соревнования;
планирование
занятий
физическими
упражнениями в
режиме дня,
организации отдыха
и досуга.
320
320
Тематичсекое планирование
1 класс
Тема занятия
Форма
К
прове
ол
де
.
ния
ча
занят
со
ия
в
Раздел 1. Общеразвивающие игры
Игры на ориентирование в пространстве
«Ворота»
1
Подвиж
ч
ная
игра
«Встречный бой»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Вытолкни
за круг»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Вытолкни
за круг»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Кто дальше»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Попрыгунчики»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Болото»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Воробушки и
кот»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Болото»
Подвиж
ная
игра
1
ч
Дата
провед
ен ия
Электронные
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
321
321
/
start/278909/
Игры с
предметами
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Найди жгут»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Бег
сороконожек»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Скакалочка»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«12 палочек»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Два мороза»
Подвиж
1
ч
ная игра
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
Игры с метанием,
передачей и
ловлей
мяча: «Охотники и
утки»
Игры с метанием,
передачей и
ловлей мяча:
«Охотники и
утки»
«Сильный бросок»
Подвиж
ная
игра
1
ч
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Подвиж
ная
игра
1
ч
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Мячик кверху»
Подвиж
ная
игра
1
ч
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
322
322
/
start/278909/
«Мячик кверху»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Свечки»
Подвиж
ная
игра
1
ч
Раздел 2. Подвижные игры и эстафеты
Подвижные игры
«Прыжки
Подвиж
по
ная
кочкам»
игра
1
ч
« Кто быстрее
встанет в круг»
Подвиж
ная
игра
1
ч
« Кто быстрее
встанет в круг»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Прыгающие
воробушки»
Подвиж
ная
игра
1
ч
« Конникиспортсмены»
Подвиж
ная
игра
1
ч
« Конникиспортсмены»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«Удочка»
Подвиж
ная
игра
1
ч
« Салки с
прыжками»
Подвиж
ная
игра
1
ч
«К своим
флажкам»
Подвиж
ная
игра
1
ч
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
323
323
/ start/278909/
Эстафеты с бегом и прыжками, с преодолением препятствий
«Не упусти мяч»
Подвиж
1
ная игра
ч
«Бег по кочкам»
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Чемпионы
малого мяча»
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Чемпионы
малого мяча»
Подви
ж ная
игра
1
ч
Эстафеты с баскетбольными мячами
«Метко в цель»,
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Мяч соседу»,
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Броск
ив
корзину
»,
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Броск
ив
корзину
»,
«Подвижная
цель»,
Подви
ж ная
игра
1
ч
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Брось —
поймай»,
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Городки»,
«Передал-садись»
Подви
ж ная
игра
1
ч
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
324
324
start/278909/
Раздел 3. Народные игры
Хороводные игры. Сюжетные игры
«Плетень»,
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Пятнашки»,
«Ручеёк»
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Гуси-лебеди»
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Обыкновенные
жмурки»
Подви
ж ная
игра
1
ч
«Фанты»,
«Обыкновенные
жмурки»
Подви
ж ная
игра
1
ч
Русские
народные игры
Подви
ж ная
игра
1
ч
Подвиж
1
ная
игра
ч
Подвиж
на я игра
1
ч
«Казакиразбойники»
«Лапта»
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
2 класс
№
1.
1
Тема занятия
Форма
провед
ен ия
занятия
Беседа по
Т.Б.
знакомство с
правилами
Бес
ед а
Ко
лво
час
ов
Дата
прове
де
ния
1
Электронные
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
325
325
подвижных
игр.
2.
2
3.
3
4.
5.
Подвижная игра
«Часы
пробили…».
Подвижные игры
«Хвостики»
Подвижные игры
«Запрещённое
движение».
4
Подвижные игры
«Пятнашки»
6.
Подвижные игры
«Охотники и
утки».
7.
5
Подвижная игра
«Быстрая тройка».
8.
6
Подвижные игры
«Медведь спит
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
326
326
9.
Подвижные игры
«Весёла
я
скакалк
а».
10
.7
Подвижная игра
«Очистить свой
сад от камней».
11
.8
Подвижные игры
«Командны
е салки»
12.
Подвижные игры
«Сокол и голуби».
13
.9
Развитие
быстроты.
Подвижные игры
«Найди
нужный цвет»
14.
Развитие
быстроты.
Подвижные игры
«Разведчики».
15. 1
0
16. 1
1
Подвижная игра
«Кто быстрее?».
Подвижные игры
«Ноги выше от
земли»
Под
в
ижн
а я
игр
а
По
дв
иж
на
я
игра
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
327
327
17.
18. 1
2
19. 1
3
20.
Подвижные игры
«Выбегай
из круга».
Подвижная игра
«Лиса и цыплята с
волейбольным
мячом».
«Старт
после
броска»,
«Старт после
броска»,
«Играй- играй,
мяч не теряй».
21. 1
4
Подвижные игры
«Охотники и утки
с мячами»,
«Регби».
22. 1
5
Ловкая и коварная
гимнастическая
палка, «Гонка с
обручем».
Подвижные игры
«Удочка с
23
.1
6
24.
приседанием»,
«Падающая
палка».
Подвижные игры
«Падающая
палка»,
«Успей в обруч».
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
Подв
ижна
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
я
игра
Под
в
ижн
а я
игр
а
328
328
25. 1
7
Развиваем
точность
движений.
Подвижные игры
«Вращающаяся
скакалка».
26.
Развиваем
точность
движений.
Подвижные игры
«Подвижная
цель».
27. 1
8
Подвижные игры
«Караси и Щука»
28.
Подвижные игры
«Веер» с
баскетбольными
мячами.
29. 1
9
Игровые и
соревновательные
упражнения с
мячами.
30. 2
0
Игровые и
соревновательные
упражнения с
мячами.
31.
Игровые и
соревновательные
упражнения с
мячами.
32. 2
1
Подвижная игра
«Регби».
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
329
329
а
33. 2
2
Подвижная игра
«Братишки спаси».
34. 2
3
Закрепление
навыков ведения.
«Салки с
мячами» и др.
по выбору
учащихся.
35.
Закрепление
навыков ведения.
«Салки с
мячами» и др.
по выбору
учащихся.
36. 2
4
Подвижная игра
«Простой
пионербол».
37. 2
5
Круговая
эстафета
с
баскетбольным
и
и
волейбольными
мячами.
38. 2
6
Подвижные игры
«Погоня»,
«Снайперы».
39. 2
7
Удивительная
гимнастика.
Подвижные игры
«Метание в цель»,
«Попади в мяч».
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Эста
ф ета
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
330
330
40. 2
8
41.
42. 2
9
43.
44. 3
0
45.
46. 3
1
47. 3
2
Развитие
скоростных
качеств.
Подвижные игры
«Быстро в
строй»,
командные
эстафеты.
Развитие
скоростных
качеств.
Подвижные игры
«Быстро в
строй»,
командные
эстафеты.
Развитие
быстроты.
Подвижные
игры
«мяч капитану»,
«Бездомный заяц»
Развитие
быстроты.
Подвижные
игры
«мяч
капитану»,«Охотн
и ки и утки».
Развитие
реакции.
Подвижные
игры
«Пустое место»
Развитие
реакции.
Подвижные
игры
«Боулинг».
Подвижная игра
«Прыжок
за
прыжком
».
Подвижные игры
«Гонка мячей»
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
По
дв
иж
на
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
я
игра
Под
в
ижн
331
331
а я
игр
а
48.
Подвижные игры
«Падающая
палка».
49. 3
3
Подвижные игры
«Третий лишний».
«Передал садись».
50.
Подвижные игры
«Точный поворот»
«Передал садись».
51. 3
4
Подвижные игры
«Третий лишний»,
«Передал садись».
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
Под
в
ижн
а я
игр
а
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
3 класс
Тема занятия
Беседа по технике
безопасности,
знакомство с
правилами
подвижных игр.
Подвижные игры
«Часы пробили…»
Подвижные игры
«Разведчики»
Форм
а
прове
де
ния
занятия
Беседа
Ко
лво
час
о
в
1
Игра
на
свеже
м
воздухе
Игра
на
свеже
м
1
1
Дата
прове
де
ния
Электронные
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
332
332
воздухе
Игры на развитие
ловкости:
«Горелка»
Игры на развитие
ловкости: «У
медведя во бору»
Игры на развитие
ловкости:
«Рыбаки и
рыбки»
Игры на развитие
внимания:
«Воробьивороны»
Игры на развитие
внимания:
«Третий
лишний»
Игры на развитие
внимания:«Лис
а и зайцы»
Игры на
координацию
движений:
«Вышибал
ыс
картинками
»
Игры на
координацию
движений:«Охотн
и ки и утки»
Игры на
координацию
движений:«Игр
а с мячом»
start/278909/
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра на
свеже
м
возду
хе
Игра на
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
свежем
воздухе
Игра на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
1
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
333
333
Игры на
координацию
движений:
«Гонки
крокодилов»
Игры на
координацию
движений:
«Гонки
крокодилов»
Игры на
координацию
движений:
«Вьюны»
Игры на
координацию
движений:
«Домашн
ие
хлопоты»
,
Игры на
развитие
ловкости:
«Попади в
мишень»
Игры на развитие
ловкости:«Зевака»
Игры на
развитие
ловкости:
«Квач».
Игры на развитие
ловкости:
«Падающая
палка»,
«Гуси», «Горелка»
Игры на развитие
ловкости:
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
воздухе
Игра на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра на
свежем
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
1
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
334
334
«Горелка»,
«Рыбаки и
рыбки» и т.д
воздухе
Игры на развитие
ловкости:
«Горелка», «У
медведя во бору» и
т.д
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игры на развитие
внимания:
«Запрещенное
движение
Игры на развитие
внимания:
«Огонек»,
«Манеж» и т.д.
Игры на развитие
внимания:
«Манеж»,
«Шумелка» и т.д.
Игры на развитие
внимания:
«Шумелка» и т.д.
Скакалочка выручалочка.
Подвижные
игры
«Ноги выше от
земли»
Скакалочка выручалочка.
Подвижные
игры
«Выбегай из
круга»
start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
335
335
Подвижная игра
«Лиса и цыплята»
Игра
«Бомбардировка» ,
«Перестрелка»
Игра
«Перестрелка»
Подвижные игры
«Сумей догнать»
Подвижные игры
«Охотники и
утки»,
«Сумей догнать»
Игры
«Братишка
спаси»
Игры
«Перестрелка»
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
воздухе
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
Игра
на
свеже
м
возду
хе
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
Игра «Пионербол»
1
Игра «Пионербол»
336
336
/
start/278909/
1
Игра «Пионербол»
1
Игра «Пионербол»
1
Игра «Пионербол»
1
Игра «Пионербол»
1
Игра «Пионербол»
Эстафеты
Эстафеты
скакалками,
обручами,
кеглями
с мячами.Эстаф
Правила игры.
1 «Бег по кочкам»
с гимнастическими
ет а
палками и
Эстафеты
Эстафеты
скакалками,
обручами,
кеглями
с мячами.Эстаф
Правила игры.
1 «Бег по кочкам»
с гимнастическими
ет а
палками и
Эстафеты с бегом
и
прыжками,
преодолением
препятствий.
Эстафет
1
а
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/ start/278909/
337
337
Эстафеты
скакалками,
обручами,
кеглями
Эстафеты с бегом
и прыжками,
преодолением
препятствий.
с гимнастическими
палками
1
Эстаф
ет а
Эстаф
ет а
1
Игра
1
Игра
1
Игра
«Бомбардировка» ,
«Перестрелка»
Игра
1
Игра
«Бомбардировка» ,
«Перестрелка»
Игра
1
Тема занятия
Форм
а
прове
де
ния
занят
ия
Бесе
да.
Игра
и
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/5132
/
start/278909/
Игра «Пионербол»
Игра «Пионербол»
4 класс
Инструкция по
технике
безопасности
Подвижные
игры:
«Вышибалы»
Тестирование.
Инструкция по
технике
безопасности
Подвижные
игры:
«Мяч вверх»
Тестирование.
Ко
лво
час
ов
Бесе
да.
Игра
Дата
прове
де
ния
Электронные
образовательные
ресурсы
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
338
338
Комплекс
ОРУ№1( с
мячами).
Правила игры.
Переходы.
Приём мяча
низкий. Прыжки
со скакалкой.
Основы знаний о
физкультуре и
спорте
Комплекс
ОРУ№1(
с
мячами).
Правила игры.
Переходы.
Приём мяча
низкий. Прыжки
со скакалкой.
Основы знаний о
физкультур
е и спорте
Комплекс
ОРУ№1( с
мячами).
Правила игры.
Переходы.
Приём мяча
низкий. Прыжки
со скакалкой.
Основы знаний о
физкультур
е и спорте
Комплекс
ОРУ№1( с
мячами).
Правила игры.
Переходы.
Приём мяча
низкий. Прыжки
со скакалкой.
Основы знаний о
физкультуре и
спорте
Комплекс
ОРУ№2.(С
мячами) Приёмы:
низкий, высокий.
Подачи.
Прыжки
со
скакалко
й.
Пионерб
Бесед
а.
Упра
жн
ения.
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Беседа.
1
https://resh.edu.ru/
s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
2
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
1
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Тести
ро
вание.
339
339
ол
Комплекс
ОРУ№2.(С
мячами) Приёмы:
низкий, высокий.
Подачи.
Прыжки
со
скакалко
й.
Пионерб
ол
Комплекс ОРУ
№3. Подачи.
Опрос по
правилам игры.
Игра «Три
касания».
Пионербол
Комплекс ОРУ
№3. Подачи.
Опрос по
правилам игры.
Игра «Три
касания».
Пионербол
Комплекс ОРУ
№3. Подачи.
Опрос по
правилам игры.
Игра «Три
касания».
Пионербол
Комплекс ОРУ
№4. Правила
формирования
команд. Виды
подач.
Пионербол.
Комплекс ОРУ
№4. Правила
формирования
команд. Виды
подач. Пионербол.
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
340
340
Комплекс ОРУ
№4. Правила
формирования
команд. Виды
подач. Пионербол.
Комплекс ОРУ
№4. Правила
формирования
команд. Виды
подач. Пионербол.
Подготовка к
турниру.
Комплекс
ОРУ№5
Формирование
команд.
Пионербол.
Инструкция
по технике
безопасност
и
Подготовка к
турниру.
Комплекс
ОРУ№5
Формирование
команд.
Пионербол.
Инструкция
по технике
безопасност
и
Турнир по
пионерболу
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
2
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
4
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Комплекс
ОРУ№5. Техника
атаки.
Пионербол. Игра
«Мяч вверх»
Игра
2
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Комплекс
ОРУ№5. Техника
атаки.
Пионербол. Игра
«Мяч вверх»
Комплекс ОРУ №6
.Пионербол с
блокированием.
Игра «Собачки»
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Игра
3
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
341
341
Комплекс ОРУ №6
.Пионербол с
блокированием.
Игра «Собачки»
Игра
2
https://resh.edu.r
u/s
ubject/lesson/513
2/ start/278909/
Материально – техническое обеспечение
Спортивный инвентарь:
- мячи разных размеров
- кегли
- обручи
- скакалки
- набивные мячи
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
- - Левченко, А. Игры, которых не было. Сборник спортивно-подвижных игр / А.Левченко, - В.Матысон. –
М.: Педагогическое общество России, 2007. – 128 с.
- - Лях В.И и Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 2007 г. – 128с.
- - Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с.
- - Подвижные игры учащихся. М.: Учпедгиз, 2007. – 106с.
- - Степанова О.А. Подвижные игры и физминутки в начальной школе. – Баласс, 2012 г. – 124с.
козел гимнастический,
перекладина гимнастическая
(пристеночная),стенка гимнастическая,
скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4м),
комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные
баскетбольные щиты),мячи: набивной 1 и 2 кг, мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные,
волейбольные, футбольные,
палка
гимнастическая,
скакалка детская,
мат гимнастический,
коврики: гимнастические,
массажные,кегли,
обруч пластиковый
детский, планка для
прыжков в высоту,стойка
для прыжков в высоту,
флажки: разметочные с опорой,
стартовые,лента финишная.
342
342
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Коммуникативная деятельность
Название курса: Разговор о важном
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями: Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; Приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»; Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06; Методических рекомендаций по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672; Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от
29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20; СанПиН 1.2.3685-21; основной образовательной программы.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных
тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основные задачи:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на основе
национальных ценностей;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и
культуры родного края, России;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективной деятельности;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/34 часа в год в каждом
классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей
культуры:
Деньзнаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ
и СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
343
343
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
344
344
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и
обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и
физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и
культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
345
345
- устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и
взаимной
поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Тематическое планирование
1–2-е классы
№
Тема занятия
День знаний.
1
Зачем человеку знания.
2
Что мы Родиной зовем.
3
Мечтаю летать
4
Я хочу увидеть музыку
5
О
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
наш
бабушках
и
их
дедушках
Мой первый учитель
День отца
Я и моя семья
Ден
народного
ь
единст
ва
Память времен
День матери
Чт такое герб
о
Доброта- дорога к миру
Герои Отечества
разных исторических
эпох
День Конституции
Умеем ли мы мечтать
Светл
праздник
ый
Рождест
ва
Ленингра
в
дни
д блокады
19
Кто такие скоморохи
20
21
22
Российские Кулибины
Россия и мир
Есть такая профессия
– Родину защищать
Поговори о наших
м мамах
Что такое гимн
23
24
Форма занятия
Викторина
Часы
1
Работа с интерактивной
картой
Работа с
интерактивными
карточками
Музыкальн
конкурс
ый талантов
Семейные викторины
1
Групповая работа
Творческая мастерская
Строим семейное дерево
Работа с интерактивной
картой
1
1
1
1
Викторина
Творческая мастерская
Работа с
интерактивными
карточками
Мультконцерт
Работа с галереей героев
1
1
1
Эвристическая беседа
Конкурс рисунков
Творческая работа
1
1
1
1
1
1
1
1
Рабо
с
книжны
1
та
м
тексто
м
Интерактивные
1
карточки
Викторина
1
Викторина
1
Обсуждение фильма
о войне
1
Творческ
ая рисунок
Рабо
с
та
тексто
м
работа:
1
книжны
м
1
346
346
25
26
Путешествие по Крыму
Я иду…в театр
Виртуальная экскурсия
Чтение по ролям
1
1
347
347
27
28
29
30.
31
32
33
О жизни и подвиге
Юрия Гагарина
Память прошлого
Заповедники России
День
Труда.
Герои мирной
жизни.
Дети- герои
Великой
Отечественной войны
День
детски
х
общественных
организаций
Мои увлечения
Тематическое планирование
3–4-е классы
№
Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
День знаний.
Рекорды России
От
поколения
к
поколению:
любо
вь россиян к Родине
Мечтаю летать
Я хочу услышать
музыку
О наших бабушках
и дедушках
Яснополянская школа
и ее учитель
День отца
Петр
и
Феврония
Муромские
День
народно
го единства
Память времен
День матери
Герб России и
Москвы.
Легенда
о
Георгии
Победоносце
Один час моей
жизни.
Что я могу сделать для
других.
Обсуждение
1
фильм
а
«Гагарин.
Первый
в космосе»
Конкурс стихотворений
1
Виртуальная экскурсия
1
Беседа с
1
ветеранами
труда
Встреча с ветеранами
1
Работа
видеоматериалами
с
1
Творческий конкурс
1
Форма
Часы
проведени
я
занятия
Образовательный квиз
Беседа
1
1
Работа с
интерактивными
карточками
Музыкальный
1
конку
1
рс талантов
Семейные истории
1
Работа с текстом
1
Творческая мастерская
Работа с иллюстрациями
1
1
Работа с интерактивной
картой
1
Групповое обсуждение
Творческая мастерская
Работа с видеорядом
1
1
1
Групповое обсуждение
1
348
348
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Герои Отечества
разных исторических
эпох.
День Конституции
О чем мы мечтаем
Светлый
праздн
ик Рождества
Ленинград
и
дни
блокады
Рождение
московско
го художественного
театра
День российской науки
Россия и мир
Есть такая профессия
– Родину защищать
Мартаженский
праздник
Гимн России
8
Путешествие по Крыму
Я иду…в театр
День космонавтики
28
29
Память прошлого
«Дом
для
дикой
природы»:
истор
ия создания
День
труд
а.
Мужественные прфессии.
Дорогами нашей
Победы
31
32
33
День
х
общественных
организаций
Мои увлечения
детски
1
Эвристическая беседа
Конкурс стихотворений
Пишем письмо
Дедушке Морозу
Работа
1
1
1
с
книжным
1
текстом
Виртуальная экскурсия
1
Викторина
Викторина
Литературная
1
1
1
гостин
ая: конкурс
стихотворений
Творческий флешмоб
Работа
25
26
27
30
Работа с галереей героев
1
с
книжным
1
текстом
Виртуальная экскурсия
Чтение по ролям
Обсуждение
фильм
а
«Время Первых»
Конкурс стихотворений
Работа
с
видеоматериалами
Беседа
труда
1
1
1
1
1
с
ветеранами
1
с
ветеранами
1
Встреча
ВОВ
Работа
видеоматериалами
Творческий конкурс
с
1
1
349
349
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Проектно-исследовательская деятельность
Название курса: Проектная деятельность
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской
деятельности, которая лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного
прогресса и важным условием индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена
таким образом, что любые более или менее серьезные изменения связаны с успешной реализацией
разнообразных проектов и исследований — в науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы школа понастоящему стала «учительницей жизни», важно учить школьника основам проектно-исследовательской
деятельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в
целом — культуре, межличностным отношениям, социальной солидарности, заботе о людях и т. п. Для таких
детей она окажется значимым подспорьем в реализации их индивидуальных интересов и потребностей,
позволит им реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над
индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе, вузе и —
в перспективе — во взрослой самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику более глубоко
изучить интересующую его область гуманитарных наук, а также приобрести важные социальные навыки,
необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
- навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач,
включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально
прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и
самостоятельно контролировать продвижение к желаемому результату;
- навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
- навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей,
других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
- навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной
точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения
своих идей;
- навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими
приспособлениями, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектноисследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его
адекватной самооценки
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа курса рассчитана на 34 ч, в рамках которых предусмотрены такие формы занятий, как
беседа, обсуждение, дискуссия, мозговой штурм, решение кейсов, упражнение на отработку организаторских
навыков, коммуникативные и деловые игры, самостоятельная работа школьников, индивидуальные
консультации педагога, конкурс, итоговая научно-практическая конференция
Кроме того, формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что
проявляется в:
350
350
- приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в Примерной программе воспитания;
- возможности комплектования разновозрастных групп для организации проектно-исследовательской
деятельности школьников (воспитательное значение таких групп отмечается в Примерной программе
воспитания);
- высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что
является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
- ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную
значимость реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и исследований;
- интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детсковзрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой
воспитания
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или
исследования, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования
или с которыми он вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев —
историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в
процессе реализации проектов или исследований, осознание важности моральноэтических принципов в
деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектноисследовательской деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира
для проектных работ; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым
школьником социальным проектом или публичной защитой собственного исследования, осмысляя
собственный опыт проектно-исследовательской деятельности и выстраивая дальнейшие цели относительно
профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых
проектов;
351
351
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения знания, полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других); навык выявления и связывания образов, способность
формировать новые знания, формулировать собственные исследовательские или проектные идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие; умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации; эффективно систематизировать информацию.
1. Овладение универсальными коммуникативными действиями
352
352
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или
исследовательской работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать
организацию совместной работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
2. Овладение универсальными регулятивными действиями
владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы
(выявление проблемы, требующей решения);
составлять план действий и определять способы решения;
владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов исследовательской или проектной работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей
Предметные результаты
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения;
осознанное расширение речевой практики;
овладение основными нормами современного русского литературного языка.
умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов);
умение использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи;
применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
овладение историческими понятиями и их использование для решения исследовательских и проектных
задач;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
умение находить и критически анализировать для решения исследовательской задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом;
умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов;
умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Введение в проектно-исследовательскую деятельность (4 ч)
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели
прогресса. Детские мечты школьников и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их
реализации — наивные и реалистичные, смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как
мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности «Проектноисследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной
взрослой жизни.
353
353
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или
практической проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое
знание или создать (хотя бы отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида
проектно-исследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания
(исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение
нового или отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового
(усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить
эту проблему; сложность или невозможность предопределения результата; самостоятельность выполнения с
возможностью обратиться за консультациями к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и
исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и
ориентация на получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности,
сочетание индивидуальной работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и
консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались
другими школьниками) и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности.
Коммуникативная игра «Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником
своих взглядов, интересов и увлечений. Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить»,
направленная на определение школьником предварительного спектра исследовательских проблем, которые
кажутся ему важными и посильными для решения в рамках исследовательской деятельности. Совместное
обсуждение в группе предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности каждого
ребенка, акцентирование внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности,
связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно труднорешаемых или
малоактуальных проблем.
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались
другими школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности. Виды
проектов, которые подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело
или мероприятие для других: творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные
проекты. Проект как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление
классной комнаты или пришкольной территории, создание наглядных пособий и т. п. Проект как
инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиастудии, организация танцевальных
перемен в школе, создание игротеки для малышей и т. п. Консультации для школьников по вопросу
определения проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей
направления проектной или исследовательской деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы (6 ч)
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной
темы, формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание
предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач,
формулирование выводов о полученных результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного
исследования или реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего
исследования или проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую
школьник хочет решить, простота, четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы.
Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов русского языка как
наиболее распространенные ошибки в формулировании темы исследовательских или проектных работ.
Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том
числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Практикум: групповая работа «Коротко обо
всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных педагогом исследовательских (1-я
группа) или практических (2-я группа) проблем. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
школьников по вопросу выбора темы проекта или исследования, а также первоначального замысла его
реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому
человеку реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и
продвигать результаты собственного труда. Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки,
демонстрирующие успех аргументации в том или ином начинании. Обоснование актуальности
исследовательской или проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно
354
354
решать, в чем будет новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение может
быть полезно. Научная актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об
изучаемом объекте или явлении или новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать
актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и полезность решения той
или иной практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории проекта). Как определить целевую
аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории, ориентация проекта на потребности аудитории. Примеры
удачных и неудачных обоснований актуальности тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной
сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Обучающая игра «Кому это надо?»
— работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование актуальности тем, предложенных группами
друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для школьников по вопросу обоснования
актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы.
Требования к цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры
удачных и неудачных формулировок целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и проектной
работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение этапов предстоящей
работы, как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и поэтапность
формулируемых задач. Примеры удачных и неудачных формулировок задач исследований и проектов.
Гипотеза в исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе.
Гипотеза как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы,
как предполагаемая новая информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и
неудачных гипотез и моделей. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по
вопросу целей, задач и гипотез/описания предполагаемых свойств создаваемого продукта,
сформулированных ими для своих исследовательских/проектных работ. Консультации для школьников (по
запросу) по вопросу первых шагов реализации проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы (14 ч)
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание
сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план работы: поэтапная
самостоятельная работа школьника над решением поставленных задач; совместный анализ во время
индивидуальных консультаций с педагогом той части работы школьника, которая была выполнена им на
каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога по исправлению или
корректировке работы; помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у школьника
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем
этапе; параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами реализации проекта или
исследования. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или исследовательских
работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения
проблемных зон. Опросы как инструменты конкретизации проблемы. Составление опросников. Открытые и
закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание. Способы обработки полученных
данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его окончания. Механизмы
получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в
зависимости от обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов. Негативная обратная
связь от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в
реализации их проектных работ.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Анализ разработанности проблемы
в научной литературе как важная часть настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и
цитирование высказываний других авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей
идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего
плана работы. Формулировка конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа работы.
Дедлайны и их значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не получается».
Организация собственной работы над индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы
над групповым проектом: распределение поручений в группе в зависимости от особенностей исполнителей,
исполнительские и организаторские поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения,
привлечение специалистов не из состава проектной группы. Как стать хорошим организатором?
355
355
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей
идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика
источника, тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников
и этика проведения опроса, офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее
участниками. Эксперимент. Особенности проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика
экспериментатора. Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их
исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта.1-й этап: проверка готовности к реализации
задуманного. Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка
проекта по итогам данного тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения
обстоятельств реализации проекта. Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если…».2-й этап:
предстартовая подготовка. Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько
человек) по всему содержанию проекта, определение возможных страховок и замен. Подготовка
необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определение способов связи членов проектной
группы в случае реализации проекта как дела или мероприятия.3 этап: старт проекта. Педагогическое
сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории. Консультации для школьников (по запросу, в
режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в
реализации их проектных работ. Сопровождение реализации проекта школьника.
Авторское видение изучаемого объекта или явления: его возможного устройства, характерных
признаков, особенностей функционирования, причин появления, этапов развития, последствий,
классификации, связей с другими объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т. п.
Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого объекта или явления, представленное в его
описательной модели. Модель как рассмотренный с определенной точки зрения упрощенный образ объекта
— его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и определены ключевые связи между
ними. Особенность гуманитарного исследования — трудность или невозможность объективного описания
реальности, тенденциозность и субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой
исследователем описательной модели изучаемого им объекта или явления. Возможность сосуществования
различных описательных моделей одного и того же объекта или явления, то есть множества его
интерпретаций. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы (10 ч)
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно
было улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив
исследования, предложения по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или
исследования. Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и
возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура и правила оформления текста описания
проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских
работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), описание
(возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием
выводов о полученных результатах, список использованной литературы (для исследовательских работ).
Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста
выполненных проектных или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык
публичного выступления, отстаивания и продвижения собственных идей. Мультимедийное сопровождение
защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных компьютерных программах. Правила и
секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие
примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности предстоящей
научно-практической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса проектноисследовательских работ. Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации
для школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты своих проектных
или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление
регламента работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектноисследовательских работ школьников, проводимого в рамках конференции. Выступления авторов проектов и
исследований. Вопросы авторам и выступления с комментариями со стороны других школьников, педагогов.
356
356
Тематическое планирование
2 класс
№
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
Ко
лво
час
ов
1
Дата
пров
ед е
ния
Электронные
образовательн
ые ресурсы
1
Введение.
Что такое
«проектная
деятельность»
?
Беседа
2
Что
Обсуждение
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://zateevo.ru
Беседа
1
http://www.mirknig.com
Обсуждение
1
Дискуссия
1
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
Беседа
1
Группов
ая
работа
1
Обсуждение
1
http://www.mirknig.com
Дискуссия
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
Беседа
1
http://zateevo.ru
Группов
ая
работа
Деловая игра
1
http://bio.1september.ru
http://festival.1september
.r u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
тако
3
4
5
6
е
проект?
Какие
бывают
проекты?
Что такое
тема проекта?
Как
выбрат
ь
тему проекта?
Что такое
цель проекта?
7
Что
8
ое задача
проекта?
Что
так
9
1
0
1
1
1
2
так
ое
актуальность
проекта?
Что
так
ое проблема?
Что
тако
е
гипотеза?
Что
так
ое метод?
Что
тако
е
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
357
исследование
?
Какие
методы
исследования
бывают?
1
3
1
4
1
Обсуждение
1
Что
Обсуждение
1
тако
е
источники
информатики
?
Откуда
Дискуссия
34 0
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://bio.1september.ru
http://festival.1september
.r u
http://www.mirknig.com
358
5
1
6
1
7
приходит
информация?
Сбор
информации.
Работа
н
ад проектом
http://zateevo.ru
Практическая
работа
Практическая
работа
1
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
1
8
Виды,
особенности
и правила
публичного
выступления.
Группов
ая
работа
1
1
9
Защита
проекта.
Выступление
1
2
0
Выбор
Обсуждение
1
Беседа
1
Группов
ая
работа
Обсуждение
1
Дискуссия
1
Беседа
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
Практическая
работа
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september
.r u
2
7
Определя
ем
проблему
проекта.
Выдвигаем
гипотезу
проекта.
Выбираем
методы
исследования.
Определяем
источники
информатики.
Сбор
информации.
Оформление
проекта.
Практическая
работа
1
2
8
Оформление
проекта.
Самостоятельна
я работа
1
http://bio.1september.ru
http://festival.1september
.r u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
тем
ы
проекта.
Определяем
цель проекта.
Определя
ем задачи
проекта.
Определяем
актуальность
проекта.
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september
.r u
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
341
359
Работа
2
9
д
проектом
Работа
3
д
проектом
Работа
0
3
1
на
на
н
ад проектом
Защита
проекта.
Защита
проекта.
Защита
проекта.
3
2
3
3
3
4
Самостоятельна
я работа
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
Практическая
1
http://www.mirknig.com
работа
Самостоятель
на я работа
1
Выступление
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://edugalaxy.intel.ru
http://bio.1september.ru
http://festival.1september.r
u
http://www.mirknig.com
Практическая
работа
Итоговая
научнопрактическая
конференция
1
1
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
http://www.mirknig.com
http://zateevo.ru
3 класс
№
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
1
2
3
На
поро
ге
интересных
открытий
Где найти
свой интерес
деятельности
Где найти
свой интерес
проектной
деятельности
Беседа
Ко
лво
ча
со
в
1
Дата
провед
ен ия
Электронные
образовательные
ресурсы
Обсуждение
и принести пользу
http://allebooks.
com/2009/05/01/bolshaj
a- detskajajenciklopedija-612.html
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e/147/ исследовательс кой
людям: возможные направления
Дискуссия
и принести пользу
1
http://www.fsu-expert.ru/node/
людям: возможные направления
342
360
6
7
8
9
4
Индивидуаль
ны е
консультации
5
Как
одн
ой фразой
сказать
обо
всем:
формулируем
тему работы
Индивидуаль
ны е
консультации
Заглянем
задачи
и
разрабатывае
м
исследовател
ьс кую
гипоте
зу или
описываем
предполагаем
ые свойства
создаваемого
продукт
Индивидуаль
ны е
консультации
Шаг
за
шагом: этапы
и
общая
схема работы
над основной
частью
проекта
и
исследования
Индивидуаль
ная
консультаци
я
Группов
ая
работа
Индивидуаль
ная
консультаци
я
в будущее:
Мозговой
ставим цель,
штурм
Индивидуаль
ная
консультаци
я
Решен
ие
кейсов
1
http://standart.edu.ru/
1
1
http://standart.edu.ru/
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e/147/
1
http://standart.edu.ru/
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e/147/
343
361
1
0
Как
лучше
понять
проблемы
и потребности тех,
1
1
Индивидуаль
ны е
консультации
1
2
Индивидуаль
ны е
консультации
1
3
Индивидуаль
ны е
консультации
Как
1
4
1
5
1
6
Деловая игра
1
на
Индивидуаль
ная
консультаци
я
Индивидуаль
ная
консультаци
я
Индивидуаль
ная
консультаци
я
Дискуссия
кого ориентирован проект: изучение целевой аудитор
1
1
1
1
сделат
ь
исследование
успешным:
поговорим
об
исследователь
ск их методах
Что я
оставлю
людям:
анал
из
результатов
реализованны
х проектов
Что я
оставлю
людям:
анал
из
результатов
реализованны
х проектов
http://standart.edu.ru/
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e/147/
Мозговой
штурм
и исследований
Группов
ая
работа
1
1
и исследований
344
362
1
7
Индивидуаль
ны е
консультации
1
8
Подготовка
1
9
Подготовка
2
0
Индивидуаль
ны е
консультации
2
1
2
2
2
3
Индивидуаль
1
ная
консультаци
я
к публичной
Деловая
защите
игра
проектно1 исследовательск ой работы
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e/147/
к публичной
защите проектно1 исследовательск ой работы
Группов
ая
работа
Индивидуаль
1
ная
консультаци
я
Индивидуаль
Индивидуаль
1
http://standart.edu.ru/
ны е
ная
консультации
консультаци
я
Беседа
1
Изучение
и освоение
возможностей программы
МРР. Выставка фотографий,
https://prez-proekt.ru/kursрисунков, фигур,
диаграмм
uchus-sozdavatproekt/programma-mrranimacija-nastrojkaanimacii- zanjatie-14.html
Изучение
диаграмм
Обсуждение
1
и освоение
возможностей программы
МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур,
345
363
2
4
Практическое
Конкурс
1
занятие.
Изучение
и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур,
диаграмм
2
5
Программа
МРР.
Анимац
ии.
Настрой
ка
анимаци
и
Практическое
занятие.
Программа
МРР.
Анимации.
Настройка
анимации
Программа
МРР.
Дизайн
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
Группов
ая
работа
1
Самостоятел
ь ная работа
1
Практическа
я работа
1
https://prez-proekt.ru/kursuchus-sozdavatproekt/programma-mrrdizajn- zanjatie-17.html
Практическое
Самостоятел
1
занятие.
ь ная работа
Программа
МРР.
Дизайн
Фотографии
Группов
1
на слайдах.
ая
Работа с
работа
фотографиями
Практическое
Самостоятел
1
занятие.
ь ная работа
Фотографии
на слайдах.
Работа
с
фотографиями
Деловаяпрезентации.
игра
1
Требования к компьютерной
Power Point
https://prez-proekt.ru/kursuchus-sozdavatproekt/programma-mrrdizajn- zanjatie-17.html
https://prez-proekt.ru/kursuchus-sozdavatproekt/programma-mrranimacija-nastrojkaanimacii- zanjatie-14.html
346
364
3
2
Научнопрактическая
конференция
школьников
3
3
Научнопрактическая
конференция
школьников
3
4
Подведение
итогов
Итоговая
научнопрактическ
ая
конференц
ия
Итоговая
научнопрактическ
ая
конференц
ия
Конкурс
1
1
1
4 класс
№
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
1
Знания, умения
Беседа
и навыки,
необходимые
в исследовательской
работе.
1
http://allebooks.
com/2009/05/01/bolshajadetskaja-jenciklopedija-612.html
2
Умение
1
http://www.fsu-expert.ru/node/
1
http://standart.edu.ru/
Беседа
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e
/147/
Дискуссия
1
http://standart.edu.ru/
Групповая
работа
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e
/147/
Ко
лво
часо
в
Дата
пров
ед е
н
и
Электронные
образовательные
ресурсы
я
3
4
5
6
Обсуждение
выявлят
ь
проблемы.
Обсуждение
и выбор Практическая
тем
исследования.
работа
Актуализация
проблемы
исследования.
Целеполагание,
актуализация
проблемы,
выдвижение
гипотез.
Предмет и
объект
исследования.
347
365
7
Как
сдела
ть исследование
успешным:
поговорим
о
б
исследовательски
х
методах
Работа
8
в
библиотеке
исследования.
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Деловая игра
1
http://allebooks.
com/2009/05/01/bolshajadetskaja-jenciklopedija-612.html
Самостоятель
ная работа
1
http://standart.edu.ru/
с каталогами. Отбор литературы по теме
Практическое
занятие.
Фотографии на
слайдах. Работа
с фотографиями
Техника
экспериментиров
а ния
Деловая игра
1
Индивидуаль
н ая
консультаци
я
Обсуждение
1
http://standart.edu.ru/
Наблюдение
наблюдательност
ь
.
Правильное
Обсуждение
мышление
и логика.
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e
/147/
1
http://standart.edu.ru/
Что
1
Обсуждение
тако
е
парадоксы
Обработка
данных.
Выставка
фотографий,
рисунков,
фиг
ур,
диаграмм
и анализ Практическая
всех полученных 1
работа
Деловая игра
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e
/147/
348
366
1
5
1
6
1
7
Работа
в
компьютерном
классе.
Индивидуальные
консультации
Практическое
занятие.
Программа
МР
Р. Дизайн
Научнопрактическая
конференция
школьников
Индивидуаль
н ая
консультаци
я
Деловая игра
Итоговая
научнопрактическая
конференция
1
http://standart.edu.ru/
1
http://www.kodges.ru/dosug/pag
e
/147/
1
https://prez-proekt.ru/kursuchussozdavatproekt/programma-mrr- dizajnzanjatie-17.html
349
367
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
технические средства обучения:
классная доска, персональный компьютер,
принтер,
мультимедийный проектор,
демонстрационные пособия,
экранно-звуковые пособия,
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Электронные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.
com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального
общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]
http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова
[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
Информационно-методическое
Для учителя:
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1, 2, 3, 4
класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем,
доказываем, проектируем, создаём/
Дополнительная литература для учителя:
1. Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2011г.
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: 2010, - 5с.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /
Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.
6. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование». - 2000, №7
7. А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая . Рабочая программа. Предметная линия учебников системы
«Перспектива»1-4 классы. М.: Просвещение, 2011. -86с.
Для учащихся:
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 класса.
М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,
проектируем, создаём/
Дополнительная литература для учащихся:
1. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая
погода», 2007.- 159с.
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC
350
368
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: Информационная культура
Название курса: Тропинка в профессию.
Пояснительная записка
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребёнка родители
задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить
его профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение
взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом. Между тем, в
современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является
важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно
целенаправленно и системно. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального
самоопределения обучающихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире
труда и профессий.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на профориентационное
образование, сделает учёбу в школе единым преемственным образовательным процессом.
Что же такое профориентационная работа для начальной школы?
Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразным познаниям о профессии; развитие определённых
профессиональных навыков, развитие рефлексии и навыков опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все сомнения и вопросы по профориентационной
работе обучающихся, которые возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное содержание и
методическая система работы; расширение профессиональных компетенций и т.д.
Для администрации школы: новый позиционный статус образовательной среды профориентационной работы;
обеспеченность взаимосвязанными (по содержанию и методике) вариативными программами всех классов начальной и
средней ступеней, усиление методической оснащённости педагогического процесса и т.д.
Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация профориентационной работы в школе может быть более
эффективной, если:
Изменятся методологические основания построения педагогического процесса в начальной школе;
Предметом будет избрано педагогическое сопровождение процессов формирования основ целостного образа
человеческой деятельности в начальной школе;
Будет создана пропедевтическая профориентационная педагогическая система начальной школы;
В содержание начального образования будут включены исследовательские проектные виды деятельности;
Будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в построении единого интегрального образовательного
пространства ребёнка;
Процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями оценивания качества проектной деятельности в начальной
школе.
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Согласно ФГОС Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной школы
«Тропинка в профессию » создана для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования социальной сферы интересов
личности ребёнка, познакомить младших школьников с профессиями взрослых людей и обеспечить пропедевтику
профориентационной подготовки. Таким образом, предлагаемая нами программа может стать первой ступенью в системе
работы школы по переходу на профориентационное обучение.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой деятельности через организацию
учебно-исследовательской деятельности обучающихся. При определении этих сфер использовалась типология ,
предложенная доктором психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих
профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена: «человек человек», «человек - техника», «человек – художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует, во-первых, формированию целостного представления о различных сферах
человеческой деятельности; во – вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности
в смысловых новообразованиях у младших школьников; в-третьих, освоению элементарных знаний о профессиях людей; вчетвёртых, включению обучающихся в исследовательскую деятельность.
Данная программа предполагает реализацию через:
Внеурочную деятельность детей – программа «Тропинка в профессию » (духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности);
351
369
Внеклассную работу.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая будет способствовать воспитанию
у ребёнка личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако
профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития
личности, начинающийся с раннего возраста.
Комплексная программа « Тропинка в профессию » реализует направление духовно-нравственное во внеурочной
деятельности в рамках ФГОС начального общего образования.
Новизна программы состоит в том, что она соединяет в себе сведения из разных предметных областей психологии,
литературы, истории, экологии, социологии, ОБЖ, художественного труда. Программа рассчитана на 4 года (1 -4 класс).
Цель курса: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для реализации способностей обучающихся
через развитие интереса к разным видам сферы деятельности.
Задачи:
познакомить с широким спектром профессий, особенностями разных профессий;
выявить наклонности, необходимые для реализации себя в выбранной в будущем профессии;
способствовать формированию уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их труда;
способствовать развитию интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка;
способствовать формированию нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, внимательности, справедливости и
т.д.;
способствовать формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая.
Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся
имеют возможность расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также исследовать свои способности
применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет обучающимся возможность тренировать различные виды
своих способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в учебную. Ребёнок становится заинтересованным
субъектом в развитии своих способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии, конференции, элементы тренинга,
викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов деятельности на
протяжении всего занятия. Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой
деятельности, развитию кругозора у учащихся. Развитие творческих способностей немыслимо без творческой деятельности.
Это рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок,
спектаклей, миниатюр, выпуск тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой деятельности.
На реализацию комплексной программы « Тропинка в профессию » в 4-м классе отводится 17 часов 0,5 раз в
неделю), Общий объём составляет 17 часов.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ПРОХОЖДЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ «ТРОПИНКА В
ПРОФЕССИЮ »:
-участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
-расширение кругозора о мире профессий;
-заинтересованность в развитии своих способностей;
-участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии;
-возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности, с-пособность добывать новую
информацию из различных источников.
Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных жизненных впечатлений обучающихся о тех или
иных профессиях, что обеспечивает начало формирования гражданственного патриотического отношения к среде обитания
и проживания и осознанных профессиональных интересов, а также построения образа «Я» в конкретной профессии. Таким
образом, виды деятельности обучающихся носят, прежде всего, поисково-исследовательский, проблемный и творческий
характер.
Формы работы:
1. Классные часы и беседы о профессиях.
2. Тренинговые и тематические занятия.
3. Конкурсы рисунков.
4. Экскурсии.
5. Игры-викторины.
6. Встречи с людьми разных профессий.
7. Описание профессий.
8. Письменные работы: мини-сочинения, синквейны.
9. Заполнение анкет и результатов самооценки. Диагностика.
10. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
11. Реклама профессий.
12. Составление профессионального портрета семьи. Трудовые династии.
13. Лекция.
14. Дискуссия.
352
370
15. Творческая работа.
16. Практикум. Мастер-классы.
Методы и приемы профориентации в начальной школе
Основные
методы
и
приемы
профориентации
младших
школьников:
В 1 классе у ребенка формируются первые умения и навыки общего труда, расширяются знания о применении
техники, о трудовой деятельности людей, о значении труда в жизни человека. На этом этапе важно проводить различные
экскурсии по городу, на ферму, в сад. В городе, например, встретив продавца в магазине, поговорить с детьми на эту тему,
объяснить, зачем нужна такая профессия, чем она полезна. На стройке обратить внимание детей на то, как работают
строители, какие инструменты при этом используют и т.д. Педагог так же может сводить детей в школьный сад, рассказать,
как работают садоводы и по результатам беседы дать задание на дом, например, с помощью родителей посадить цветок в
горшок и ухаживать за ним. На классных часах преподаватель может проводить беседы на тему: «Уважение к трудящимся
людям»,
«Бережное
отношение
к
природе»
и
др.
Во 2 классе продолжается знакомство учеников с трудом людей, углубляется их знание о разных профессиях,
устанавливается трудовые отношения в группах. Второклассники осваивают различные трудовые навыки и умения. В этот
период педагогу очень важно провести беседу с учениками на темы «Кем работает папа», «Кем работает мама». Рассмотреть
аспекты работы таких профессий как повар, портной, врач, водитель, т.е. тех профессий, с которыми мы сталкиваемся
каждый день. По возможности, показывать документальные фильмы на данную тему. Очень важно на данном этапе
приобщить
школьников
к
трудовой
деятельности
в
школьном
саду.
В 3-4 классах продолжается знакомство школьников с трудом окружающих людей. На этом периоде у учащихся
вырабатываются первые навыки организации своего труда и чувство ответственности за проделанную ими работу. Это
подходящее время для знакомства с более «сложными» профессиями, с которыми ученики не сталкиваются каждодневно –
слесарь, токарь, маляр, плотник. Для более подробного представления данных профессий педагог может сводить учеников в
школьную мастерскую. Важно так же организовать внеклассные тематические уроки, главными гостями которых будут
люди той или иной профессии. Они смогут более подробно рассказать о своей профессии и ответить на вопросы учеников.
Кроме вышеперечисленного, ученики должны посещать дополнительные кружки художественного, технического и
спортивного творчества. Такие творческие кружки помогут ребенку определиться в выборе профессии.
Актуальность обновления работы по профориентации в школе сегодня неоспорима, так как в обществе появились
новые профессии, новые условия и требования к квалификации уже известных профессий, изменился рынок труда.
Некоторые методики требуют изменения. Решение новых задач в образовании требует и от психолога, и от учителя поиска
новых путей и форм сотрудничества в процессе сопровождения ученика, в том числе и в вопросе профессионального
самоопределения.
Какой должна быть система работы, какие критерии оценивания результативности этой деятельности? Какими
психологическими методами должен владеет учитель?
Современный учитель должен владеть интерактивными методами, одним из которых является психологическая игра.
Освоение методикой проведения психологических игр по профориентации, владение алгоритмом определения уровня
сформированности профессиональных интересов школьников должны стать важными компонентами системной работы
каждого учителя.
Цель I этапа профориентационной работы - это актуализация представлений о профессии среди младших школьников,
цели II и III этапов профориентации учащихся - диагностика и определение предпочтений учащихся к профессии,
соизмерение своих возможностей и желаний с потребностью рынка труда и, наконец, профессиональная проба, и
психологическая готовность к самоопределению.
Новизна работы состоит в том, что на каждом возрастном этапе ученик будет вовлечён в деятельностный и
сознательный процесс приобретения как можно больше знаний о своей будущей профессии посредством проигрывания
ролевых сюжетов, составления проектов. Это даст возможность приобрести опыт коммуникативного, регулятивного и
познавательного развития. Основным мотивом такой деятельности является принятие на себя ответственности за
жизненный выбор и дальнейшее самоусовершенствование своих знаний, что соответствует новым стандартам образования в
начальном, среднем и старшем звене. Эффективной формой работы для решения этих задач является профориентационная
игра.
Одним из новшеств стандартов второго поколения следует считать появление внеучебной деятельности в учебном
плане школы. На нее отводится до десяти часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день.
Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового
содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Действительно у каждого ребенка совместно с родителями
появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку, фотокружок
и т.д. и тем самым познавать свои способности, которые станут основой для выбора профессии. Это также возможность для
ребёнка психологически готовиться к приобретению представлений о разных видах деятельности в активной форме,
получить результаты своего труда.
Формирование установок на разнообразие профессий и понимание роли труда в жизни человека хорошо проводить в
форме экскурсий на предприятия, но это труднее в организационном плане. Младшие школьники очень чувствительны, и
хорошо запоминают тот опыт, когда удаётся что-то сотворить своими руками. Информационная поддержка в виде викторин
и конкурсов по профессиям по параллелям вполне реальная форма работа - это следующий ресурс, который надо развивать.
Важно, чтобы информация была красочной и захватывающей, реальной, живой, поэтому роль экскурсий на предприятия, и
знакомства с различными профессиями – это неоценимый вклад в расширение представлений ребёнка о профессии.
Непосредственно в школе, конечно, должен быть игровой методический материал - набор игрушек по профессиям,
раздаточный материал, виртуальный кабинет по профориентации. На сегодняшний день проводится работа по
профориентации в основном за счёт интеграции в различные предметы, но в соответствии с новыми стандартами
353
371
необходимо развивать практическую деятельность детей по этому направлению, подключая интернет – ресурсы. Заканчивая
начальную школу, дети должны иметь начальное представление о поиске сведений о профессии в современном
информационном поле, не ограничиваясь просто виртуальными играми, и получить первоначальный незабываемей опыт
своей поисковой и исследовательской деятельности.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ «ТРОПИНКА В ПРОФЕССИЮ» МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНИК УЗНАЕТ:
-основные сферы профессиональной деятельности человека;
-основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
-предприятия и учреждения микрорайона, города;
-основные приёмы выполнения учебных проектов;
будет уметь:
-оперировать основными понятиями и категориями;
-рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
-пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, научно-популярной литературы,
СМИ, ИКТ;
-выполнять учебные проекты.
Этапы развития программы:
I этап - создание определенной наследной основы, на которой базируется дальнейшее знакомство с миром профессий.
II этап - создать разнообразию палитру впечатлений о мире профессий. Овладение универсальными компетенциями,
способствующих успешной профориентации в будущем.
III этап - формирование представление о мире профессий, создание условий для формирование коммуникативных
навыков и опыта проектной и исследовательской деятельности. Сформировать психологическую готовность к
профессиональному самоопределению.
Этапы реализации программы:
I этап - знакомство со всеми профессиями.
II этап - углубление и расширение знаний о профессиях. Показать значимость каждой профессии для общества.
III этап - расширение представлений о мире профессий, создание условий для формирования коммуникативных
навыков и опыта проектной и исследовательской деятельности.
Формы и методы.
Профориентация в воспитательном процессе - это совместная деятельность детей, родителей и учителей.
В целях профессиональной ориентации используются такие методы работы, как беседа, игра, занятия.
Для начальной школы характерны ролевые и дидактические игры, общественно полезный труд, праздники, которые
формируют, добросовестное отношение к труду, развивают интерес к будущей профессии.
Для воспитанников 1-4класса характерны приемы и упражнения, которые помогают в увлекательной форме решать
развивающие и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы.
Игровые методики для младших школьников включает в себя: загадки, пословицы, ребусы, стихотворения, материалы
о труде, которые очень нравятся детям и в увлекательной для них форме вводит в мир труда и профессий взрослых.
В работе используются литературные тексты: чтение сказок по теме труда, где решаются не только познавательные
задачи - знакомство со словами, повышение словарного запаса, так и воспитательные - расширение знаний о мире
профессий.
Значительными профориентационным материалом являются игры - ролевые, дидактические, в которых реализуются
конкретная профессиональная деятельность.
Они способствуют расширению знаний младших воспитанников и разнообразии профессий, обогащают представление
младших школьников о действиях представителей той или иной профессии.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения комплексной программы «Тропинка в профессию »
В ходе реализации программы, обучающиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками. К
ним относятся:
-когнитивные – знания обучающихся о труде, о мире профессий;
-мотивационно- личностные – отношение к труду, интерес к профессиям, желание овладеть -какой-либо
профессиональной деятельностью;
-поведенческие - навыки трудовой деятельности, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по комплексной программе «Тропинка в
профессию » - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному
учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов)
2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
354
372
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий
служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Первый уровень результатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний. Занятия по конструированию, знакомство
с домашними ремёслами, экскурсии на производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Сюжетно-ролевые, продуктивные игры («Почта», «В магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта самостоятельного общественного действия. Совместное
образовательное производство детей и взрослых.
Ожидаемые результаты:
-участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
-расширение кругозора о мире профессий,
-заинтересованность в развитии своих способностей,
-участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии,
-возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности, -способность добывать новую
информацию из различных источников.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго
отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе моральноэтическими принципами;
У ученика могут быть сформированы:
-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями
здоровья
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с
решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
К-онтролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по
изучаемой теме;
-ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения
пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных наблюдений объектов
природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.,
определять основную и второстепенную информацию;
-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения,
классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
355
373
-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию
в виде рисунка, схемы, таблицы;
-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Ученик получит возможность научиться:
-сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для
решения исследовательских задач, включая Интернет;
-обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме,
переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
-дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
-осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных
занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
А-ргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра
высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и
больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к
высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия, полно и точно излагать свои
мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции
участников и определять способы их взаимодействия;
-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и
сверстникам;
-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её
разрешения ради общего дела.
У-частвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели,
небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкретные жизненные
ситуации;
Выполнять учебные проекты.
Основные направления комплексной программы профессиональной работы
для начальной школы (1-4 класс)«Тропинка в профессию»
Модуль I- «Играем в профессии» -1 класс.
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II-«Путешествие в мир профессий» -2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III-«У меня растут года…»-3 класс.
Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному
общественно-полезному труду.
Модуль IV- «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его роли в жизни человека и общества,
развивать интерес к будущей профессии
356
374
Тематическое планирование
4 класс.
№
Дата
тема
Колво
Факт
1
«Любое
дело
-
часов
1
мое счастливое
форма проведения
классный час, презентация, работа
в группах
будущее»
2
«По дороге идут
машины»
1
беседы - тренинг
3
«Все работы хороши»
1
игра-конкурс
4
«О профессии продавец»
1
беседа-тренинг
5
«О
1
беседа с элементами .игры
1
КВН
1
Экскурсия в типографию , ролевая
професс
ии библиотекарь»
6
«Праздник
в
городе
Мастеров»
7
«Работники издательств
и типографии»
игра
8
«Как приходят вести»
1
беседа с элементами игры
9
«Веселые мастерские»
1
Игра - состязание
10
«Путешествие
1
профориентации - игра
1
Практикум, защита проекта
1
игровой вечер
1
конкурс-праздник
в
город
мастеров»
11
«Строительные
специальности»
12
«Время на раздумье не
теряй, с нами вместе
трудись и играй»
13
«Знакомство
с
357
375
промышленными
профессиями»
14
«Человек трудом красен»
1
игра соревнований
15
«Успеешь
научи
-
1
практикум
16
другого»
«Чей участок лучше»
1
практикум
17
«Кулинарный поединок»
1
практикум
сам
Содержание
Любимое дело мое - счастье в будущем (1ч).Классный час презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «Дело
было вечером». Презентации. Швейное, строительное, газетное дело. Задание: установить порядок постройки дома,
установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (1ч). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофера. Загадки о профессии шофер. Игра, кто самый внимательный.
Игра: «Неуловимый шторм». Игра: «Какой это знак». Ролевая игра - драматизма «Улица».
Все работы хороши (1ч). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра: расшифровка слова. Конкурс строителей.
Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра: «Кто потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай
профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры. Награждение участников.
О профессии продавца (1ч). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей промолчать». Разыгрывание
ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (1ч). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай, какая книжка». Игровая ситуация:
«Читатель-библиотекарь». Оценка работы библиотекаря.
Праздник в городе мастеров (1ч). КВН.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы». Приветствие команд. Вопросы из
шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип», конкурс: «Проворные мотальщики»,
конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее задание- сценки о профессиях. Подведение итогов,
награждение.
Работники издательства типографии (1ч). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание ребуса). Сюжетно-ролевая игра
«Редакция газеты». Задание 1-штат редакции (корреспондент, фотограф, художник, наборщик). Задание 2- Вы
редакторы (отредактировать текст). Задание 3- Вы - журналисты (написать текст). Задание 4 Вы - художники
(выполнение иллюстрации). Итог: люди каких специальностей работают над созданием газеты.
Как проходят вести (1ч). Беседа с элементами игры.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как передавались новости в древности).
358
376
Изобретения в области связи. Современные профессии связи (почтальон, сортировщик почты). Загадки и почтовый
транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»). Виды связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон».
Веселые мастерские (1ч). Игра - состязание.
359
377
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с инструментами (пила, топор,
молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах. Практическое задание – сделать кроватку для кукол. Швейная
мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в город Мастеров (1ч). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из профессиональных сфер (человек-человек,
человек-техника, человек-природа, человек- художественный образ, человек - знаковая система). Дается задание
составить план района, придумать название улиц, заселить дома сказочными героями. Например, район «Умелые руки»,
сказочные жители - самоделки, железный дровосек.
Строительные специальности (1ч). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать кроссворд. С чего начинает работу
хороший специалист (с плана или проекта). Игра: «Поможем начальнику стройку организовать», игра: «Проект». Итог:
вопросы: что случиться, если строить здание без соответствующего плана, почему так важно руководствоваться
проектами при строительстве здания?
Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй (1ч). Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление учеников с сообщениями о профессиях.
Задание на внимание: «Найди синий на рисунке». Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурс- игра: «Нитки иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с прошлыми профессиями (1ч). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу требуются». Информация для
любознательных. Знакомство с профессией плотника.
Человек трудом прекрасен (1ч). Игра-соревнование.
Умеешь сам - научи другого (1ч). Практикум.
Чей участок лучше (1ч). Практикум.
Кулинарный поединок (1ч). Практикум.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Барсева Л.Б. Обучение сюжетно- ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Барсева –
Санкт- Петербург. Издательство «СОЮЗ», 2001 – 412с.
Багрова О.В. Введение в мир профессий. / О.В. Багрова. / Волгоград. Издательство « Учитель», 2009 – 159с.
Козлова М.А. Классные часы 1- 4 кл. /М.А. Козлова-М: Изд. «Экзамен», 2009. - 317с.
Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии / А.А. Катаева – М.:
ВЛАДОС, 2001 – 220с.
Стребеляева В.А. Формирование мышления у детей с отклонением в развитии.
/ В.А. Стребеляева –М.:
Издательство ВЛАДОС, 2001 -180с.
Сасова И.А. Экономика 2 кл. [ текст], тетрадь творческих заданий. / И.А. Сасова, В.Н. Земасенская. – М.: ВитаПресс, 2007, 2008
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они. /Т. А. Шорыгина – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007 -96с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧЕНИКОВ
Маршак С.Я. Сказки, песни, загадки. / С.Я. Маршак – М.: Издательство «Детская литература», 1987 – 192с.
Михалков С. Дядя Степа и другие. / С. Михалков – М.: Издательство «Детская литература», 1989 -310с.
360
378
Носов Н. Приключение незнайки и его друзей. / Н. Носов – М.: Издательство «Детская литература», 1987 – 160с.
Родари Д. Чем пахнут ремесла? / Д. Родари –М.: Издательство «Детская литература», 1989 -15с.
Успенский Э. Седьмая профессия Маши Филиппенко / Э. Успенский – «Стрекоза», 2000 – 79с.
Френкель П.Л. Я расту. / П.Л. Френкель – М.: Издательство « Детская литература», 1986 – 56с.
Чуковский К. Доктор Айболит. / К. Чуковский – М.: Издательство «Детская литература»,…1989-…с.
361
379
Рабочая программа внеурочной деятельности
Направление: функциональная грамотность.
Название курса: Читательская грамотность
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Формирование читательской грамотности»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требования к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Формирование читательской грамотности» составлена на основе авторского курса программы
«Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Формирование читательской грамотности» учитывает возрастные, общеучебные и психологические
особенности младшего школьника.
Целью изучения курса «Формирование читательской грамотности» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения собственных
целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и
буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей. Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач: – формировать умение читать
тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
–
–
–
–
–
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
учить находить и извлекать информацию из различных текстов;
учить применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное
чтение» и др.;
–
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и
искусству;
–
–
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание
быть им полезным.
–
Программа курса внеурочной деятельности «Формирование читательской грамотности» предназначена для
реализации в 1 классе начальной школы и рассчитана на 33 часа (при 1 часе в неделю). Программа курса внеурочной
деятельности «Формирование читательской грамотности» предназначена для реализации во 2-3 классах начальной
школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю), в 4 классах на 17 часов (при 0,5 часа в неделю).
Учитель может варьировать, чередовать последовательность проведения занятий по своему усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей первоклассников для занятий
используются сюжеты авторских и русских народных сказок.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей второклассников для занятий
используются сюжеты художественных и научно-познавательных текстов.
В 3-4 классе начальной школы
проводятся занятия с использованием сюжетов художественных и научнопознавательных текстов.
Формы организации занятий:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Деловые беседы;
•
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
•
Практические упражнения
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс
Анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление характеристики героев прочитанных
произведений, деление текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных
произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
2 класс
Понятия «художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного;
362
380
3
класс
Научно-познавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана
текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
4
класс
Научно-познавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана
текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение младшими школьниками следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
–
осознавать себя как члена семьи, общества и государства;
–
–
–
–
осознавать личную ответственность за свои поступки;
развивать самостоятельность в поиске решения различных речевых задач;
формировать духовные и эстетические потребности;
сознательно расширять свой личный читательский опыт;
–находить в прочитанных текстах общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей;
–
уметь пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;
–
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях;
–уметь переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт,
объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
–
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследования;
–
–
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование; – ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
–
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
–
–
–
–
–
–
–
–
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от окружающих;
преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:
проявлять познавательную и творческую инициативу;
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и
взаимооценка.
Коммуникативные:
–
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
–
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
363
381
–
–
–
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Предметные результаты
изучения курса:
–
понимание основных фактов, основной идеи текста, поиск в тексте информации, представленной в различном
виде, формулирование прямых выводов и заключений на основе имеющейся в тексте информации;
–анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных
выводов и оценочных суждений;
–
–
использование информации из текста для различных целей;
–
–
–
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни; – способность
различать тексты различных жанров и типов;
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей;
–
способность оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
•
•
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные
результаты;
•
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
•
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по
математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
Результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение младшими школьниками следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
–
осознавать себя как члена семьи, общества и государства;
–
–
–
–
осознавать личную ответственность за свои поступки;
–
–
уметь пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;
развивать самостоятельность в поиске решения различных речевых задач;
формировать духовные и эстетические потребности;
сознательно расширять свой личный читательский опыт;
–находить в прочитанных текстах общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей;
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях;
–уметь переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт,
объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
–
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследования;
–
–
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
364
382
–
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование; – ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже
известного;
–
–
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
–
–
–
–
–
–
–
–
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от окружающих;
преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:
проявлять познавательную и творческую инициативу;
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и
взаимооценка.
Коммуникативные:
–
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
–
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
–
–
–
слушать и понимать речь других;
–
–
использование информации из текста для различных целей;
–
–
–
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса:
–
понимание основных фактов, основной идеи текста, поиск в тексте информации, представленной в различном
виде, формулирование прямых выводов и заключений на основе имеющейся в тексте информации;
–анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных
выводов и оценочных суждений;
способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни; – способность
различать тексты различных жанров и типов;
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной
учебной задачей;
–
способность оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
III. Тематическое планирование программы
1 класс (33 часа)
№
Содержание
(разделы, темы)
1.
Рыба-стрелок
2.
Когда обедает
крокодил
Теплолюбивые
кошки
3.
Колво
часо
в
1
1
1
Форма проведения
Работа с текстом. Анализ содержания.
Работа с текстом. Составление вопросов
к тексту.
Работа с текстом. Анализ содержания.
http://skiv.instra
o.r u/bankzadaniy/chitatels
ka yagramotnost/
365
383
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Как видят змеи
Зачем слону
хобот
Удивительные
киты
Зачем сове
пушистые перья
Зимние грибы
Почему так
говорят?
Виталий Бианки.
Лис и мышонок
Русская
народная
сказка. Мороз
и
заяц
Владимир
Сутеев.
Живые грибы
Геннади
й
Цыферо
в.
Петушо
ки
солнышко
Михаил
Пляцковский.
Урок дружбы
Грузинская
сказка. Лев и
заяц
Русская народная
сказка. Как лиса
училась летать
Евгений Пермяк.
Четыре брата
Нанайская
народная
сказка
«Айога»
Русская
народная
сказка
«Теремок»
С. Маршак
сказка
«Теремок»
Е. Чарушин
«Томка»
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
1
1
Восстановление деформированного
текста.
Работа с текстом. Анализ содержания.
Работа с текстом. Выборочное чтение.
1
Дополнение текста. Пересказ текста.
1
Наблюдение над синонимами.
Толкование значений
устойчивых
выражений.
1
Дополнение предложений с опорой на
текст. Пересказ сказки.
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Составление плана. Продолжение
сказки.
1
Наблюдение за антонимами.
Объяснение смысла пословиц.
1
Составление вопросов к тексту.
1
Работа с текстом. Викторина.
1
Работа с текстом. Пересказ.
1
Составление вопросов к тексту
1
Сравнение с народной сказкой.
Инсценирование.
1
Составление вопросов к тексту.
https://infourok.ru/
zadaniya-poformirovaniy
uchitatelskojgramotnosti5681392.htm
l
https://multiurok.ru
/files/sbornikpraktichieskik
h- matierialovpoformirovani.ht
ml
366
384
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Е. Чарушин
«Волчок»
В Бианки
«Латка»
В. Бианки
«Латка»
В. Бианки
«Мышонок Пик»
В. Бианки
«Мышонок Пик»
В. Бианки
«Мышонок Пик»
Н. Носов
«Туктук-тук»
Н. Носов
«Как
Незнайка
решил
стать поэтом».
«Русская
0пословица
не
даром молвится.»
Устное
народное
творчество.
Загадки.
Устное
народное
творчество
т«Считалочки
»н
ое
Экскурси
яв
школьную
библиотеку
Составление вопросов к тексту.
Пересказ.
Знакомство с содержанием.
1
1
1
Беседа по содержанию. Составление
вопросов к тексту.
Знакомство с содержанием.
1
Продолжение знакомства с текстом.
1
Беседа по содержанию. Составление
плана пересказа.
Составление вопросов к тексту.
Викторина.
Анализ героев произведения. Беседа о
дружбе.
1
1
1
Беседа по содержанию пословиц.
1
Составление загадок по признакам
предметов.
1
1
Конкурс считалочек.
1
Знакомство с расположением книг в
библиотеке.
2 класс (34часа)
№
Содержание
(разделы, темы)
1
.
2
.
3
.
4
.
Михаил Пришвин. Беличья
память
И. Соколов-Микитов. В
берлоге
Лев Толстой. Зайцы
Николай Сладков. Весёлая
игра
Колво
часо
в
1
1
1
1
Форма проведения
Работа с текстом. Анализ
содержания.
Работа с текстом. Составление
вопросов к тексту.
Работа с текстом. Анализ
содержания.
Работа с текстом. Составление
инструкций.
ЦОР/ЭОР
https://learningapps
.org/index.php?s=ч
тение
http://skiv.instra
o.r u/bankzadaniy/chitatels
ka ya-
367
385
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
10.
Обыкновенные кроты
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
gramotnost/
Эдуард Шим. Тяжкий труд
1
Полевой хомяк
1
Про бобров
1
Мастер пейзажа
1
https://multiurok.ru
/files/sbornikpraktichieskik
h- matierialovpoformirovani.ht
ml
Берёза
1
11.
Праздник весны
1
12.
Ромашка
1
13.
Байкал
1
14.
Таёжный ветер
1
15.
Море
1
16.
17.
18.
Золотая осень
В лесу
В. Бианки «Музыкант»
1
1
1
19.
В. Бианки
«Подкидыш»
В. Бианки
«Заяц, Косач, Медведь и
весна»
В. Бианки «Плавунчик»
1
Работа с текстом. Анализ
содержания.
Составление плана при подготовке
к сообщению.
Работа с текстом. Анализ
содержания.
Работа с текстом. Выборочное
чтение.
Дополнение текста. Пересказ
текста.
Наблюдение над синонимами.
Толкование значений
устойчивых
выражений.
Дополнение предложений с
опорой на текст. Пересказ сказки.
Работа с текстом. Анализ
содержания.
Деление теста на части.
Составление плана.
Наблюдение за антонимами.
Объяснение смысла пословиц.
Составление вопросов к тексту.
Литературная игра.
Деление теста на части.
Составление плана.
Составление вопросов к тексту.
1
Анализ содержания.
Рассказы и сказки Н.
Сладкова (7 ч)
«Непослушные малыши»
Н. Сладков.
«Трясогузкины письма»
Н. Сладков. «Топик и Катя»
1
Работа с текстом.
1
1
Деление текста на части.
Составление плана.
Анализ героев произведения.
Н. Сладков «Осень на
пороге»
Н. Сладков «Кто в моем
доме живет»
Н. Сладков «Кто такой?»
Рассказы и сказки Э. Шима.
1
Работа с текстом.
1
Деление текста на части.
Составление плана.
Работа с текстом.
Знакомство с содержанием.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
«Неслышные
голоса»
Э. Шим «Молчком-то
лучше»
1
1
1
1
Работа с текстом. Анализ
содержания.
Деление текста на части.
Составление плана.
368
386
31.
32.
Э. Шим. «Дятел,
Синицы, Пищухи и
Поползень»
Э. Шим «Заячье семейство»
1
Анализ героев произведения.
1
Деление текста на части.
Составление плана.
3 класс (34 часов)
4
№
Содержание
(разделы, темы)
1.
Про дождевого
червяка
Кальций
2.
3.
4.
5.
6
.
7
.
8
.
9
.
1
0
.
1
1
.
1
2
.
1
3
.
1
4
.
1
5
.
1
6
.
Колво
часо
в
1
Форма проведения
Работа с текстом. Анализ содержания.
Сколько весит
облако?
Хлеб – всему
голова
Про мел
1
Работа с текстом. Составление вопросов к
тексту.
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
Про мыло
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
История свечи
1
Магнит
1
Восстановление деформированного
текста.
Работа с текстом. Анализ содержания.
На берегу моря
1
Работа с текстом. Выборочное чтение.
Ландыш
1
Дополнение текста. Пересказ текста.
В лесу будь
другом
1
Наблюдение над синонимами. Толкование
значений устойчивых выражений.
Лесной доктор
1
Дополнение предложений с опорой на
текст. Пересказ сказки.
Берегите птиц и
зверей
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
У какой птицы
гнездо самое
лучшее
Как появились
столовые приборы
1
Составление плана. Продолжение сказки.
1
Наблюдение за антонимами. Объяснение
смысла пословиц.
Понимают
ли животные
друг
друга?
1
Составление вопросов к тексту.
1
ЦОР/ЭОР
https://learningapps.
org/index.php?s=ч
те ние
http://skiv.instrao.r
u/ bankzadaniy/chitatelska
y a-gramotnost/
https://multiurok.r
u/f iles/sbornikpraktichieskikhmatierialov-poformirovani.html
369
387
1
7
.
1
8
.
1
9
.
2
0
.
2
1
.
2
2
.
2
3
.
2
4
.
2
5
.
2
6
.
2
7
.
2
8
.
29.
30.
31.
Театр – это
праздник
1
Игра-путешествие
В. Осеева.
«Отомстила»
1
Анализ характера героев.
В. Осеева
«Почему?»
1
Анализ содержания текста.
В. Осеева
«Волшебная
иголочка»
(сказка)
Рассказы
Н.Артюховой
«Подружки»
Н. Артюхова «Три
копухи»
1
Инсценирование сказки
1
Беседа по содержанию текста.
1
Анализ героев произведения
Н. Артюхова
«Камень»
1
Дополнение предложений с опорой на
текст. Пересказ сказки.
Н. Артюхова
«Строгая
бабушка».
Н. Артюхова
«Фарфоровые
шаги»
Рассказы
Л.Воронковой
«Что сказала бы
мама?»
Л. Воронкова
«Ласковое слово»
1
Работа с текстом. Составление вопросов к
тексту.
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Работа с текстом. Составление вопросов к
тексту.
Рассказ
ы
Е.Пермя
ка
«Чужая калитка»
Е. Пермяк
«Надёжн
ый
человек»
Е. Пермяк
«Обманное озеро»
Рассказы и сказки
В.Драгунского
«Сверху
вниз,
наискосок!»
1
Анализ текста. Пересказ текста.
1
Составление вопросов к тексту.
1
Дополнение предложений с опорой на
текст.
Анализ содержания текста.
1
370
388
32.
33.
34.
В. Драгунский
«Надо иметь
чувство
юмора»
Рассказы и сказки
Н.Носова
«Леденец»
Н. Носов «Про
тигра»
1
Работа с текстом. Составление вопросов
к тексту.
1
Пересказ произведения.
1
Работа с текстом. Составление вопросов к
тексту.
4 класс (17 часов)
№
Содержание
(разделы, темы)
1
.
Старинная
женская
одежда
Старинные
женские
головные уборы
Старинная
мужская одежда
Колво
часо
в
1
Форма проведения
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Работа с текстом. Составление вопросов
к тексту.
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
11.
Старинные
мужские
головные
уборы
Жилище
крестьянской
семьи на Руси
Внутреннее
убранство
русской избы
Предметы
обиходарусской
избы
История посуды на
Руси
Какие деньги были
раньше в России
Береги эту
красоту!
Спор деревьев
12.
Тяжкий труд
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
10.
13.
К людям за
помощью
1
Работа с текстом. Пересказ текста.
1
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
1
Восстановление
деформированного
текста.
Работа с текстом. Анализ содержания.
1
Работа с текстом. Выборочное чтение.
1
Дополнение текста. Пересказ текста.
1
1
Наблюдение над синонимами.
Толкование значений
устойчивых
выражений.
Дополнение предложений с опорой на
1
текст. Пересказ сказки.
Работа с текстом. Анализ содержания.
ЦОР/ЭОР
https://learningapps.
or
g/index.php?s=чтен
ие
http://skiv.instrao.ru
/b ankzadaniy/chitatelskay
a- gramotnost/
https://multiurok.ru/
fil es/sbornikpraktichieskikhmatierialov-poformirovani.html
371
389
1
16.
Гордый и могучий
красавец
Как деревья
засыпают на зиму
Дельфинья дружба
1
Составление плана. Продолжение
сказки.
Наблюдение за антонимами.
Объяснение смысла пословиц.
Составление вопросов к тексту.
17.
Мир музыки
1
Работа с текстом. Викторина.
14.
15.
1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Функциональная грамотность. 1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).
Функциональная грамотность. 2 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).
Функциональная грамотность. 3 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).
Функциональная грамотность. 4 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).
С.А. Шейкина. – М.:
С.А. Шейкина. – М.:
С.А. Шейкина. – М.:
С.А. Шейкина. – М.:
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://learningapps.org/index.php?s=чтение
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/https://multiurok.ru/files/sbornik-praktichieskikh-matierialovpo-formirovani.html
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер, магнитная доска. Наборы сюжетных и предметных
картинок.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Книги с произведениями по темам занятий, рабочие листы к занятиям, тетради, бумага разного формата,
письменные принадлежности.
372
390
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы
формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.3.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать
их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
373
391
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
374
392
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделяются в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и др.).
2.3.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В.
Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
375
393
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически
на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем,
когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется
и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы,
такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
376
394
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об
их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
2.3.4. Место универсальных учебных действий
в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не
снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы
вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но
отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий
мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
377
395
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы
за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и
формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с
учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также
наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https://edsoo.ru.
378
396
3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания МОАУ Башкирская гимназия-интернат им.М.С.Буракаевой
с.Исянгулово (далее – Гимназия-интернат) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», государственной политики в сфере воспитания,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно с учетом примерного плана
воспитательной работы, утвержденного Министерством просвещения РФ.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
Гимназии-интерната. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в гимназии-интернате
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов
России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в Гимназии-интернате планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический, антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как социальной
деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего поколения к младшему.
Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные ценности.
Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают социокультурный опыт, у
них формируется моральная рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для определения ценностной системы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада
образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание
основных направлений воспитания;
41
397
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во всей
полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в
системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности,
являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение
нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры посредством
интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного
опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития полагается
в качестве главного источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного потенциала
содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на признание его
как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы всеми
участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного (образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов России, в
воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности региона,
местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный уклад,
образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности, общении с
обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
- безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних
угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным ценностям
происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
- инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных, языковых и иных
особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение
возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при проектировании
воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания, воспитательной деятельности в общеобразовательной организации:
создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»).
41
398
Задачи воспитания обучающихся в гимназии-интернат: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
1.3 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
●
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, изучение и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина России;
●
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
●
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
●
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
●
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и соци- альной среде, чрезвычайных ситуациях;
●
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
●
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления при- роды, окружающей среды;
●
воспитание ценностей научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
41
399
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Экологическое
Познавательное
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать
за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни
людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного
поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
41
400
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МОАУ башкирская гимназия-интернат с. Исянгулово является первой гимназией в Республике
Башкортостан,
открытой
в
сельской
местности.
10 февраля 1992 г., заслушав и обсудив сообщение преподавателя башкирского языка и литературы
Буракаевой М.С. «О примерном учебном плане башкирской средней общеобразовательной школы с
гуманитарно –музыкальном направлении с преподаванием народной педагогики», педагогический Совет
средней школы №1 решил:
1. Открыть и укомплектовать при Исянгуловской средней школе три класса (6,7,8 классы) с
гуманитарно-музыкальным направлением с нового учебного года -1992/93.
30 декабря 1992 года издается Постановление Администрации Зианчуринского района №272 «Об
открытии Исянгуловской районной гимназии с гуманитарно-музыкальным направлением», которое
гласит: На основании функционирующих классов с гуманитарно-музыкальным направлением, открытых в
1991/92 учебном году (решение исполкома районного Совета от 10 февраля №37) открыть Исянгуловскую
районную гимназию с гуманитарно-музыкальным направлением.
На основании решения республиканской комиссии по лицензированию учебных заведений,
учитывая ходатайства Администрации Зианчуринского района 19 февраля 1993 года протоколом №2
коллегии Министерства народного образования Республики Башкортостан принимает решение об
открытии Исянгуловской гимназии гуманитарного направления с преподаванием народной педагогики в
порядке эксперимента.
1 сентября 1993 года педколлектив гимназии-интерната во главе с первым директором Буракаевой
М.С. принял первых гимназистов. Их первыми учителями стали Акбашева Н.М., Акбутина Л.Г.,
Абдуллина Ф.Х., Асылбаева Р.А., Баймурзин Ф.Ш., Буракаев И.Д., Буракаева Г.Д., Исмагилова А.Ф.,
Карабаева С.Х., Карабаева Г.Г., Кульшарипова А.А., Рахматуллина Г.И., Султанова Г.Д., Сорокина Р.Г.,
Тансыккужин Г.С., Тансыккужина Г.А., Хамзин Р.Х., Халикова К.Ю., Хузина А.А., Шарипова А.С.,
Ягафаров А.Р..
С первых дней учебы уделяется большое внимание родному языку, народным традициям. Каждый
день после уроков проводились занятия музыкального направления: гимназистов учили играть на
музыкальных инструментах, петь народные песни и танцевать башкирские танцы. Гимназисты активно
выступали в районном доме культуры, в детских садах с фольклорной программой. Широко отмечались
национальные праздники и башкирские народные обычаи (Һабантуй, Ҡарға бутҡаһы, Кәкүк сәйе, Науруз
байрамы һ.б.)
Ежедневная танцевальная зарядка, фольклорные экспедиции, игра на народных музыкальных
инструментах – это лишь некоторые из сотен добрых дел и начинаний.
С необыкновенным энтузиазмом педагоги ведут работу за популиризации башкирского языка и
организации литературных кружков, занимая призовые места в районных республиканских конкурсах.
Гимназисты выступают по радио, по телевединию, издают книги со стихами и прозой.
Приоритетным направлением воспитательной работы гимназии-интерната является духовно –
нравственное и гражданско-патриотическое воспитание. В настоящее время педагогический коллектив и
обучающиеся лицея трепетно относятся к истории своей страны и чтут традиции гимназии-интернат. С
каждым годом традиции развиваются и крепнут. Такими традициями для гимназии-интернат стали
проведение литературно-музыкальных вечеров, конкурсов сказителей эпоса “Урал батыр”,
инсценирование башкирских сказок и легенд, участие в проведении Дней национального костюма,
родного языка, участие во Всероссийской акции «Бессмертный полк», проведение уроков мужества,
семейных веселых стартов, участие в ежегодных акциях «Открытка ветерану», участие в спартакиаде по
военно-прикладным видам спорта, участие в военных сборах, участие в смотрах строя песни, в военноспортивной игре «Зарница», «Защитники, вперед!» участие во флешмобе ко Дню Победы «Стихи о
Победе», «Окна Победы».
В 2022/2023 учебном году на базе гимназии-интернат открыт Шаймуратовский класс. В учебном
заведении на протяжении 5 лет действует волонтерский клуб «Доброта», целью которого является
формирование социально-активной, творческой, нравственной личности, способной на сознательный
41
401
выбор жизненных позиций. Волонтеры гимназии-интернат активно участвуют в благотворительных
мероприятиях и акциях, помогают пожилым и нуждающимся. Они участвовали в Республиканском
конкурсе «ЗД –волонтеры малых дел» и заняли первое место. В гимназии - интернате работает школьный
спортивный клуб «Аргымак».
Воспитание гимназистов осуществляется в духе традиций старшего поколения, уважения к
подвигам героев, формирует у подростков чувство любви к большой и малой Родине, чувство гордости за
своё Отечество, способствует повышению интереса к военно-патриотическим видам спорта, развитию
физических и волевых качеств, готовности к защите Отечества.
В 2021-2022 учебный году МОАУ Башкирской гимназии –интернату присвоено имя первого
директора Буракаевой М.С. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Гимназия-интернат имеет
свою символику: гимн, герб, флаг.
Гимназия-интернат расположен в районном центре Зианчуринского района в
с.Исянгулово.
Социальное окружение гимназии-интернат – это учреждения культуры, дополнительного образования,
активного отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет гимназии-интернат выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в гимназии-интернате воспитательной работы.
- УДО МБУ ДО ЦДОД МР Зианчуринский район
Районная детская и Центральная библиотеки;
МАУК РДК
МАУКиИ «Зианчуринский историко –краеведческий музей
Территориальный центр «Семья»,
КДНиЗП, ПЧ, ИЦРБ
В шаговой доступности от гимназии-интернат имеется парк «Дружба». Это позволяет проводить
патриотические мероприятия, посвященные памятным датам в истории нашей страны, а также
спортивные мероприятия и занятия школьного спортивного клуба «Аргымак» на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования на башкирском языке. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем
высокой социальной активности учащихся является ежегодное занятие призовых мест в районном
конкурсе «Школа года».
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в гимназииинтернате, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный мотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы гимназии-интернат, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- классные руководители-, воспитатели, педагоги дополнительного образования, использующие в
работе с учащимися современные формы и виды деятельности, собственным примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Основные традиции воспитания в гимназии-интернате – это традиционные праздники знакомые и
ученикам, и родителям, и учителям. Поддержка традиций – основа школьной жизни. К таким традициям у
нас относятся День знаний, День учителя, Новый год, 8 Марта, 23 Февраля, 9 Мая, «Осенние ярмарки»,
«Осенний бал», «Посвящение первоклассников в юные пешеходы», «Әлифба байрамы” , Дни здоровья,
Смотры строя и песни, участие в социальной акции: «Сотвори добро», «Бумажный бум». Гимназияинтернат участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности: федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»,
федеральный проект «Орлята России». С каждым годом традиции развиваются и крепнут. Хранителями
традиций являются не только администрация, педагогический коллектив, но что самое важное, учащиеся
гимназии-интерната. Итоги учебного года среди учащихся 1-8,10 классов подводятся на День Чести
гимназии-интерната.
Гимназия-интернат работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью.
Совместная работа гимназии-интернат и родителей организована по следующим направлениям:
Психолого-педагогическое просвещение родителей;
41
402
Вовлечение родителей в образовательную деятельность;
Участие родителей в управлении гимназии-интернат.
В 2009 году гимназия- интернат внесен в Федеральный реестр «Всероссийская книга почета». В
2020 году вошла в десятку лучших республиканских инновационных учебных заведений на родном языке.
Ежегодно занимает призовые места в конкурсе «Школа года» среди образовательных учреждений района.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности гимназии-интернат. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада гимназии-интернат, реальной
деятельности, имеющихся ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
- «Основные школьные дела»,
- «Классное руководство»,
- «Школьный урок»,
- «Внеурочная деятельность»,
- «Внешкольные мероприятия»,
- «Предметно - пространственная среда»,
- «Работа с родителями»,
- «Самоуправление»,
- «Профилактика и безопасность»,
- «Социальное партнерство».
2.2.1.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Основные школьные дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение основных школьных
дел в жизнь гимназии-интернат помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на уровне гимназии-интерната:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «День Знаний», «День матери», «День
Республики Башкортостан», «День национального костюма», «День Героев Отечества», «День родного
языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День учителя», «День Великой
Победы», Фестиваль детского и юношеского творчества «На балу у Золушки», «Зианчуринские звезды»,
Дни здоровья и др.);
- участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах, посвященных
значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Безопасный путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в гимназии, обществе:
«Әлифба байрамы», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с начальной школой»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни лицея, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
(Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина, предметных олимпиад),
значительный вклад в развитие гимназии-интернат, района, республики - День Чести гимназии - интернат
. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу;
- социальные проекты в гимназии-интернат, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнѐров гимназииинтерната, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности: акции «Чистое село», «Бумажный бум»;
41
403
- проводимые для родственников и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей села, района:
«День пожилого человека», акция «Успей сказать спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии-интерната;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, давать им возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней рождения
обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в гимназие -интернате;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом -психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
41
404
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в
отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей
(законных
представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и в гимназии-интенате;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности.
2.2.3. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач уроков,
занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной
школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими
и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов и
явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в
последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Участие обучающихся 24 классов научно-практической конференции «Малая академия наук».
- участие в реализации проекта «Киноуроки в школах России».
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в соответствии
с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
41
405
самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих направлений:
уровень начального общего образования
Направление
Наименование
1
2 класс 3
4
Всего
внеурочной деятельности
класс
класс
класс
Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся
Формирование
функциональной грамотности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
И экологической
направленности
«Разговоры
о важном»
Легкая атлетика
Изобразительное
искусство/
Музыка
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Технология
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Функциональная
грамотность
Разговоры о важном
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Итого
4
4
4
4
16
2.2.5.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: на предприятия,
природу, в учреждения культуры с.Исянгулово и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально - психологического
комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
гимназии-интернат, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению,
анализу проведенного мероприятия: культпоходы в библиотеку, День открытых дверей учреждений
дополнительного образования и др.
2.2.6.
Реализация
Предметно-пространственная среда
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
41
406
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания гимназии-интерат государственной
символикой Российской Федерации, Республики Башкортостан, муниципального образования (флаг,
герб, гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство
– исполнение гимна Российской Федерации и Республики
Башкортостан;
- «места гражданского почитания» - музей «Хазина»;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в помещениях (холл первого, второго этажа,
рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в гимназии-интернате;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории;
- благоустройство аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих
классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- популяризация символики гимназии-интернат (флаг,гимн, эмблема), используемой как
повседневно,так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе гимназии-интерната, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.7. Самоуправление
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в управлении в
порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического самоуправления формирует в
гимназии-интернат особую воспитывающую среду, помогает педагогам воспитывать у обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся дает возможность самовыражения и самореализации. Об ученическом самоуправлении, как
таковом, в начальной школе речь идти не может, т.к. младшие школьники еще не имеют знаний, умений,
опыта в самоорганизации. В начальной школе ученическое самоуправление организуется под
руководством классного руководителя и родителей, которые помогут создать благоприятные условия для
развития организаторских качеств, инициативности, самостоятельности, умения общаться для того, чтобы
в среднем и старшем звене дети могли решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни.
Классными руководителями первых-вторых классов практикуются индивидуальные поручения с
элементами игры, которые даются ребятам на длительный срок, для того, чтобы ребенок осознал, что от
него требуется и как выполнить работу качественно. При распределении ролей важно руководствоваться
такими принципами, как добровольность и соответствие интересам ребенка. На классных часах, которые
проводятся в конце определенного срока, классный руководитель дает оценку деятельности ребят,
предлагает членам коллектива выявить положительные и отрицательные моменты. В 3-4 классах
избирается актив класса.
Актив класса:
- Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в гимназии-интернате.
- Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
- Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
- Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в начальном звене в гимназии41
407
интернате предусматривает реализацию деятельности федерального проекта «Орлята России».
2.2.8.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне гимназии-интернат:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете гимназииинтернат, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
(делегаты от Родительского совета), комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных
вопросов, решение острых школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях, собраниях
на актуальные для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни гимназии-интернат, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество «Гимназия Исянгулово» в
социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в гимназии предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в гимназии-интернате
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в гимназии-интернате профилактических программ, направленных на
41
408
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
образовательного учреждения в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в гимназии-интернате
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у
обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в гимназии-интернате, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в гимназии-интернате маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.);
- взамодействие с организациями:
- комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации Зианчуринского
района
- отделом опеки и попечительства Зианчуринского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции Управления МВД России по
Зианчуринскому району;
- Территориального Центра помощи семьи и детям «Семья»,
- ОГИБДД МВД России по Зианчуринскому району
- отделом по профилактике пожаров ПЧ 77, ГУ «11ОФПС по РБ»
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства гимназии –
интернат с организациями – партнерами, такими как: МАУК РДК с.Исянгулово
МБУ ДО
ЦДОД МР Зианчуринский район,МАУКиИ «Зианчуринский историко –краеведческий музей» ДЮСШ,
ФОК «Салават» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства гимназии-интернат при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
41
409
Социальными партнерами МОАУ Башкирская гимназия-интернат им.М.С.Буракаевой
с.
Исянгулово являются:
Социальные партнеры
ДЮСШ, ФОК «Салават»
МОБУ СОШ №1, МОБУ СОШ№2,
школа имени Ф.Султанова
Районная детская библиотека
Региональный центр тестирования
ВСФК ГТО
МАУК РДК с.Исянгулово
МБУ ДО ЦДОД МР Зианчуринский
район
МАУКиИ «Зианчуринский историко –
краеведческий музей»
ОГИБДД МО МВД России
по Зианчуринскому району
(на основании совместного плана
работы)
Отдел МВД России по
Зианчуринскому району (на основании
совместного плана работы)
Территориальный Центра помощи
семьи и детям «Семья», КДН
Администрации Зианчуринского
района
Содержание совместной деятельности
Занятия обучающихся в спортивных секциях, кружках,
бассейне
Совместные мероприятия.
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Проведение тестирования ГТО на базе ФОК «Салават»
Организация проведения на базе гимназии-интерната
занятий объединений дополнительного образования
Организация совместных мероприятий, праздников
Участие в конкурсах, фестивалях
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
гимназии-интерната.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность
Кол-во
Функционал
ставок
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
1
Осуществляет контроль
реализации воспитательного
директора по УВР,
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
Заместитель
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
директора по НМР
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
1
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
41
410
Заместитель
директора по ВР
1
Педагог-психолог
1
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию
Ст.вожатый
3
4
10
1
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, Курирует
деятельность
Совета ученического самоуправления
«Курултай», волонтёрского объединения «Доброта»
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогога-организатора, педагогапсихолога,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей, воспитателей
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия
с учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
1
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Образовательная и воспитательная
деятельность в гимназии -интернат организуется в
соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з "Об образовании в Республике
Башкортостан";
- Федеральный закон от 14 июля 2022 г. N 298-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(ФГОС НОО Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ);
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Международной конвенцией «О правах ребенка»;
- Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
41
411
Федерации»;
- Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;
- Примерной программы воспитания (одобрено ФУМО протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22);
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- другими нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Республики Башкортостан.
Воспитательная деятельность в Лицее регламентируется следующими локальными актами:
–
Положение о классном руководстве.
–
Положение о социально-психологической службе.
–
Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
–
Положение об Управляющем совете.
–
Положение об использовании государственных символов.
–
Положение о ВСОКО.
–
Положение о поощрениях и взысканиях.
–
Положение о комиссии по урегулированию споров.
–
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
–
Положение о внешнем виде учащихся.
–
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
–
Положение о Школьной службе примирения.
–
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
–
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Сотрудничество с социальными партнерами осуществляется на основе договоров и соглашений, а
также планов совместной работы.
3.3.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемыхличностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с
Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся
с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в гимназии-интернате;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
41
412
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической,психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагога-психолога, педагогов дополнительного образования;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, гимназии-интерната, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в гимназии-интернате решает следующие воспитательные задачи:
- формирование у гимназистов активной жизненной позиции;
- вовлечение обучающихся в совместную деятельность и активное участие в ней.
Принципы поощрения, которыми руководствуется гимназия-интернат:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников о награждении, проведение процедуры
награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением
о поощрении
обучающихся (приказ от 01.09. 2021г.). Ознакомление гимназистов и их родителей с локальным
актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – итоги подводятся в конце учебного года на традиционном
празднике «День чести гимназии-интерната» - церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся, родителей и педагогов за активное участие в жизни гимназии-интерната, защиту
чести в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназииинтерната.
4. Гимназия-интернат использует сочетание индивидуального и коллективного поощрения для
стимулирования групп обучающихся к преодолению межличностных противоречий между
получившими награду и не получившими ее.
5. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни и типы наград,
что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
41
413
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
- традиционный праздник «День чести гимназии-интернат» - церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся, родителей и педагогов за активное участие в жизни лицея, защиту чести лицея в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея.
- формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих достижений,
и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается победитель);
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы
обучающихся: призѐры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального,
регионального, всероссийского уровней;
- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте гимназии-интернат, а
также на информационных стендах и других периодических изданиях;
- участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности
ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты
участия помогают определить динамику развития ребенка.
В гимназии-интернате применяются следующие виды поощрения:
- объявление благодарности;
- медаль «За особые успехи в учении»;
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- занесение фотографии активиста на доску почета, размещение информации на сайте гимназииинтерната;
- материальное награждение: награждение кубками, медалями и ценными призами.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов анализа
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся. Ориентирует на
понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как организованного
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
41
414
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на совещании при директоре или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
41
415
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение башкирская гимназия-интернат с. Исянгулово (далее - учебный план) для 1-4 классов,
реализующих
основную
образовательную
программу
начального
общего
образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение башкирская гимназия-интернат с. Исянгулово,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение башкирская
гимназия-интернат с. Исянгулово начинается 01.09.2023 и заканчивается 31.08.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час,
во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1
класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
42
416
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение башкирская гимназия-интернат
с. Исянгулово языком обучения является башкирский, русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение башкирская гимназия-интернат с. Исянгулово.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
42
417
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
1
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Количество часов в неделю
2
3
4
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
2
0
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
1.5
2
4
2
0
0
0
1
0.5
0.5
0.5
1.5
21
21
33
693
0.5
0.5
0.5
1.5
23
23
34
782
0.5
0.5
0.5
1.5
23
23
34
782
0.5
0.5
0.5
1
23
23
34
782
418
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение башкирская гимназия-интернат с. Исянгулово
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
Функциональная грамотность
1
1
1
Разговор о важном
1
1
1
Музыка
0.5
0.5
0.5
ИЗО
0.5
0.5
0.5
Технология
0.5
0.5
0.5
Легкая атлетика
0.5
0.5
0.5
ИТОГО недельная нагрузка
4
4
4
4
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
4
419
4.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих направлений:
уровень начального общего образования
Направление
Наименование
1
2
3
4
Всего
внеурочной деятельности
класс класс
класс класс
Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Формирование
функциональной
грамотности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
И экологической
направленности
«Разговоры
о важном»
Легкая атлетика
Изобразительное
искусство/
Музыка
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Технология
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Функциональная
грамотность
1
1
1
1
4
Разговоры о важном
1
1
1
1
4
Итого
4
4
4
4
16
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
420
в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
8)
Курсы внеурочной деятельности организуется по видам деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная – форма организации: учебный курс по физической
культуре в объёме 1,5 часа в 1-3 классах, в объеме 2 часов в 4 классе;
2. Коммуникативная - «Разговор о важном» дискуссионный клуб (классный час) в
объёме 1 часа в 1 -4 классах;
3. Художественно-эстетическая - форма организации: учебный курс по музыке,
изобразительному искусству и технологии в объеме 0,5 часа в 1-4 классах;
1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Целью данного курса является формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Занятия данного курса проходят в форме спортивных состязаний, игр,
весёлых стартов, познавательных бесед, детских исследовательских проектов, уроков
Знаний, Здоровья, конкурсов и т.д. Учебный курс по физической культуре позволяет
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать
обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым
моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
При этом предусматривается широкое использование занимательного материала,
включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д
2. Информационная деятельность. «Разговор о важном»
Цель: расширение знаний о важности жизни и развития человека, речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции. Форма организации: дискуссионный клуб
(классный час).
3. Художественно-эстетическая деятельность
Цель учебного курса по музыке: расширение музыкального кругозора, знаний
обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и
идеалы. Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
Цель учебного курса по изобразительному искусству: развитие у младших школьников
творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания передавать
свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
Цель учебного курса по технологии: приобретение личного опыта как основы обучения
421
и познания, овладение технологическими знаниями и технико-технологическими
умениями, освоение продуктивной проектной деятельности, формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
4. Коммуникативная деятельность.
(Формирование функциональной грамотности)
Цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью). Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой, направленной и на развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Часы внеурочной деятельности также реализуются в рамках работы спортивных
секций, экскурсий. Участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
научно-практических
конференциях,
общественно-полезной
практики,
военнопатриотических объединениях, участия в исследовательской деятельности, походах,
соревнованиях, посещении театров, музеев и других формах на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
независимо от продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на одного
обучающегося. Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на одного
учащегося – не более 1320 часов (не более 34 часов в неделю).
422
